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【摘要】小学数学教学运用课例有助于师生之间开展交流，从而使学生更好的掌握所学的知识。在农村小学数学教学中教师要有针对性的设计一些课例，按照课程标准的要求来制定教学计划。文章围绕三个方面阐述如何运用课例来激活数学课堂，旨在提高教学效果。
【关键词】小学数学 课例教学 课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0159-01
布鲁姆的教学观认为，课堂中传授知识必须围绕教师预设的课例进行，进而对学生进行引导与启发。在小学数学教学中，应该结合小学生的认知发展水平与已有的知识经验设计探究知识的课例。这样，才能帮助学生在合作探究与自主交流中掌握数学知识与基本技能，进而获得一定的数学思想方法。课例的成功运用，不仅能使学生获得广泛的数学活动经验，同时也让小学数学课堂“活”起来。
一、运用课例促进学生思考，激活学生思维
科学家爱因斯坦早就说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。在小学数学课堂中，利用课例展现问题，通过提问促进学生积极主动的开展思考活动。同时，有效的课堂提问还可以及时的反馈教学中各种信息，从而便于教师了解自己的教学情况。所以，教师的提问可以有效的促进师生互动，从而使课堂“活”起来。
例如：在教学“认识角”时，因为小学生对角的概念陌生，为了让学生感知角与实际生活的联系，就创设了这样的情境让学生体验：设计一个“我们去旅游”的多媒体教学情境，把一系列的交通标志展示在大屏幕上。如指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等。这样，学生感受到不同的几何图形。如长方形、正方形、三角形都有角，而圆形是没有角的。
师：大家见过这些图案吗？它们用来干什么？
生：交通标志。
师：这些图案有什么不同？
生：有些是圆的，有些是方的。
师：还有什么特征？
生：它们表示的意义不同。
师：有什么不同呢？
生：转弯指示牌表示……，限速警示牌表示……，
学生们讨论起来。
利用课例进行问题探讨，并且利用生活中熟悉的事物让学生探讨。从而把学生的生活经验与数学教学内容联系到一起。因此，利用课例千方百计创设出问题情境，在问题的引导下探究知识，从而激活了学生的思维，充分的体现了以学生为主体的课堂地位。
二、运用课例将生活融入数学，激活学生體验
生活化教学理念在小学数学教学中已经得到了实施。生活化教学就是从学生已有的生活经验出发，结合学生已有的知识来创设课例。这样，就把生活中的鲜活的题材与数学教学结合到一起。把数学问题与学生的现实生活联系到一起，既能激活学生的生活体验，又能使学生在实践活动中加深对新学知识的理解与内化。
例如：在教学“最小公倍数”这一内容时，学生对公倍数的概念不能理解。于是，就结合生活中“击鼓传花”这个游戏开展教学。就让学生自己报数，要求所报数必须是2的倍数或3的倍数，如果你既报2也报3的倍数的同学就给你一朵红花。学生们分别报数，此时教师提出问题：
师：大家发现了什么问题？
生：有同学两次都站起来了。
师：请两次都站起来的同学说出你们自己报的数：6、12、18……发现它们既是2的倍数，又是3的倍数。
师：像这样的数还有哪些？（18、24、30……）。
师：这就是我们要学习的公倍数。刚才站起来的学生列出的数就是2和3的公倍数，如6、12、18、24、30……
师：请找出2与3最大的公倍数与最小的公倍数？
生：找不出最大的，最小的是6。
公倍数的概念对于初学的小学生来说不容易理解，尤其是最大公倍数与最小公倍数。而通过“击鼓传花”这样的游戏使学生理解了共同的倍数这样的概念，从而激活了学生的生活体验。
三、运用课例渗透德育教育，激活学生品质
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校开展智育的目标不仅是培育学生的智能，更在于使学生形成高尚的道德情操与高贵的品质。”《小学数学课程标准》中也强调指出：在小学数学教学中要培养学生积极向上的情感，在教学过程中进行爱国主义与集体主义精神的渗透，从而让学生逐步形成正确的世界观、人生观与价值观。因此，小学数学教学的任务不仅要向学生传授基本的数学知识，培养学生掌握基本的数学技能外，同时还要结合小学数学教学对学生进行思想品德与道德情操方面的教育。
例如：在教学“分数的初步认识”时，教师就提出这样一个问题来对学生进行思想品德与道德情感教育：“在母亲节即将来临之际，一天中午家里买一只大西瓜，你准备怎样分这个西瓜呢？”
生1：“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。”
师：“你为什么要这样分呢？”
生1：“我一半，妈妈一半，一样多，这样分比较公平。”
师：还有其他分配的方法吗？
生2：“母亲节到了，我准备把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，我留3份。”
师：“你为什么这样分呢？”教师微笑地问。
生2：“因为平时妈妈工作忙很辛苦，我想在母亲节到来时给她一个惊喜。”
师：“你真是一个孝敬父母的好孩子！”教师热情地表扬了她。
师：除此之外，还有其他分法吗？
此时，其他体现纷纷举手回答，有的要把西瓜平均分成6份、9份、12份等。他们表示，在母亲节到来之际应该多给妈妈一些，体现对妈妈的热爱。此时，教师一一的赞扬他们是一个懂事的孩子。
总之，在小学数学教学中运用课例教学可以让课堂氛围活跃起来。因此，在新课改理念指导下应该把数学基本知识与基本技能的提升作为衡量课堂教学成败的关键因素。這样，农村小学数学课堂教学可以有力的促进小学生身心健康的发展。从这个意义上说，课例教学法在基层农村小学数学课堂中的实施具有重要的指导意义。
参考文献：
[1]谢祎.浅谈案例教学法在小学数学教学应用[J].科教文汇，2015（06）
[2]刘长福.案例教学在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2015（06）
[3]李凤娟.浅谈案例教学法在小学数学中作用[J]；中华少年，2016（17）
【关键词】小学数学 课例教学 课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0159-01
布鲁姆的教学观认为，课堂中传授知识必须围绕教师预设的课例进行，进而对学生进行引导与启发。在小学数学教学中，应该结合小学生的认知发展水平与已有的知识经验设计探究知识的课例。这样，才能帮助学生在合作探究与自主交流中掌握数学知识与基本技能，进而获得一定的数学思想方法。课例的成功运用，不仅能使学生获得广泛的数学活动经验，同时也让小学数学课堂“活”起来。
一、运用课例促进学生思考，激活学生思维
科学家爱因斯坦早就说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。在小学数学课堂中，利用课例展现问题，通过提问促进学生积极主动的开展思考活动。同时，有效的课堂提问还可以及时的反馈教学中各种信息，从而便于教师了解自己的教学情况。所以，教师的提问可以有效的促进师生互动，从而使课堂“活”起来。
例如：在教学“认识角”时，因为小学生对角的概念陌生，为了让学生感知角与实际生活的联系，就创设了这样的情境让学生体验：设计一个“我们去旅游”的多媒体教学情境，把一系列的交通标志展示在大屏幕上。如指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等。这样，学生感受到不同的几何图形。如长方形、正方形、三角形都有角，而圆形是没有角的。
师：大家见过这些图案吗？它们用来干什么？
生：交通标志。
师：这些图案有什么不同？
生：有些是圆的，有些是方的。
师：还有什么特征？
生：它们表示的意义不同。
师：有什么不同呢？
生：转弯指示牌表示……，限速警示牌表示……，
学生们讨论起来。
利用课例进行问题探讨，并且利用生活中熟悉的事物让学生探讨。从而把学生的生活经验与数学教学内容联系到一起。因此，利用课例千方百计创设出问题情境，在问题的引导下探究知识，从而激活了学生的思维，充分的体现了以学生为主体的课堂地位。
二、运用课例将生活融入数学，激活学生體验
生活化教学理念在小学数学教学中已经得到了实施。生活化教学就是从学生已有的生活经验出发，结合学生已有的知识来创设课例。这样，就把生活中的鲜活的题材与数学教学结合到一起。把数学问题与学生的现实生活联系到一起，既能激活学生的生活体验，又能使学生在实践活动中加深对新学知识的理解与内化。
例如：在教学“最小公倍数”这一内容时，学生对公倍数的概念不能理解。于是，就结合生活中“击鼓传花”这个游戏开展教学。就让学生自己报数，要求所报数必须是2的倍数或3的倍数，如果你既报2也报3的倍数的同学就给你一朵红花。学生们分别报数，此时教师提出问题：
师：大家发现了什么问题？
生：有同学两次都站起来了。
师：请两次都站起来的同学说出你们自己报的数：6、12、18……发现它们既是2的倍数，又是3的倍数。
师：像这样的数还有哪些？（18、24、30……）。
师：这就是我们要学习的公倍数。刚才站起来的学生列出的数就是2和3的公倍数，如6、12、18、24、30……
师：请找出2与3最大的公倍数与最小的公倍数？
生：找不出最大的，最小的是6。
公倍数的概念对于初学的小学生来说不容易理解，尤其是最大公倍数与最小公倍数。而通过“击鼓传花”这样的游戏使学生理解了共同的倍数这样的概念，从而激活了学生的生活体验。
三、运用课例渗透德育教育，激活学生品质
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校开展智育的目标不仅是培育学生的智能，更在于使学生形成高尚的道德情操与高贵的品质。”《小学数学课程标准》中也强调指出：在小学数学教学中要培养学生积极向上的情感，在教学过程中进行爱国主义与集体主义精神的渗透，从而让学生逐步形成正确的世界观、人生观与价值观。因此，小学数学教学的任务不仅要向学生传授基本的数学知识，培养学生掌握基本的数学技能外，同时还要结合小学数学教学对学生进行思想品德与道德情操方面的教育。
例如：在教学“分数的初步认识”时，教师就提出这样一个问题来对学生进行思想品德与道德情感教育：“在母亲节即将来临之际，一天中午家里买一只大西瓜，你准备怎样分这个西瓜呢？”
生1：“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。”
师：“你为什么要这样分呢？”
生1：“我一半，妈妈一半，一样多，这样分比较公平。”
师：还有其他分配的方法吗？
生2：“母亲节到了，我准备把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，我留3份。”
师：“你为什么这样分呢？”教师微笑地问。
生2：“因为平时妈妈工作忙很辛苦，我想在母亲节到来时给她一个惊喜。”
师：“你真是一个孝敬父母的好孩子！”教师热情地表扬了她。
师：除此之外，还有其他分法吗？
此时，其他体现纷纷举手回答，有的要把西瓜平均分成6份、9份、12份等。他们表示，在母亲节到来之际应该多给妈妈一些，体现对妈妈的热爱。此时，教师一一的赞扬他们是一个懂事的孩子。
总之，在小学数学教学中运用课例教学可以让课堂氛围活跃起来。因此，在新课改理念指导下应该把数学基本知识与基本技能的提升作为衡量课堂教学成败的关键因素。這样，农村小学数学课堂教学可以有力的促进小学生身心健康的发展。从这个意义上说，课例教学法在基层农村小学数学课堂中的实施具有重要的指导意义。
参考文献：
[1]谢祎.浅谈案例教学法在小学数学教学应用[J].科教文汇，2015（06）
[2]刘长福.案例教学在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2015（06）
[3]李凤娟.浅谈案例教学法在小学数学中作用[J]；中华少年，2016（17）