估计意识在现代社会中影响越来越大，当今社会，人们对一些数字的处理，取近似值的比例高于取精确值的比例。因此，估计意识的培养已成为提高学生数学素养的一个重要方面。本文从估测、估算两个方面的教学谈谈如何培养低年级学生的估计意识。
　　一、培养估测意识，发展学生的数感
　　在教学中，可设计一些先估一估，再数一数的实践活动，教师要鼓励学生借助直观和经验进行估计。比如，装半杯花生米，先让学生估一估有多少粒，再数一数，看看他们估的数准不准，和精确数相差多少。然后装满一杯，再让学生估一估，并说一说是怎么估的？为什么？
　　比如教学“估计有多高”时，师生们问答如下：
　　师：门有2 m高，淘气有多高？
　　生1：5 m。
　　生2：1 m。
　　师：为什么?
　　生2：因为门高2 m，淘气大约有门的一半高，所以淘气高1 m。
　　师：同学们认为谁估得准，为什么？
　　生3：生2估得准，因为他讲的道理是对的。
　　师：机灵狗有多高？
　　生4：50 cm，因为机灵狗只有淘气的一半高。
　　教学测量时，估测活动应始终贯穿于整个测量活动中，让学生多测量一些身边物体的长度，要求先估一估，再量一量。刚开始学生的估计是不着边际的，通过不断进行估计、测量、再估计、再测量活动，多让学生说一说，你是怎么估的?
　　生：我两手撑开长1 m，我们小组8个人撑开手从教室前面正好连到后面，所以教室长约8 m。
　　 ......
　　 渐渐地，我发现学生估计的数值就越来越靠谱了。
　　 在课堂小结时，教师引导学生交流总结出科学、可行的估测方法，那就是找准参照物（数）。它可以是身边常见的物体，也可以是我们身体的一部分。
　　 学生学习了估测以后，对生活中的事物就会不知不觉用上估测的方法。在学生的日记中就出现了这样的句子：“今天，我在东湖看见了美人蕉，它们大约有1米多高……”这种估测意识对一年级的小学生来说，是难能可贵的；同时使他们常常会有意识地将一些现象与数量联系起来，这样就进一步培养了学生的数感。
　　二、培养估算意识，体会数学的实用性
　　《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能……小学阶段应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”从教学论的角度分析，估算不仅仅是单纯的数学知识，更重要的是一种数学的思想和方法，是解决问题的有效手段，是一种学习的策略和学习的能力。下面就估算教学中经常出现的问题，结合本人实践，谈几点认识：
　　1.避免先算后估现象
　　学生在刚刚接触估算时，常常出现“先算后估”的现象，觉得不知从何处入手，并且对估算结果的对错心里没底，没有精算来得直接，另外，学生缺乏生活经验，对估算意义认识不够，误解为是“多余的事”。所以，低年级的估算教学除了要求学生掌握最基本的估算方法外，更重要的应放在培养学生估算意识上。抓住一切有利时机，让学生多练习估算。比如在列竖式计算之前，或者解决问题的时候，都可以让学生先“估一估”结果，再进行计算，并看谁估得准，以激发学生估算的兴趣。
　　当学生有了估算意识，便会自觉意识到，在计算过程中，除了精算还有估算。在计算要求不太高的情况下，可以灵活运用估算方法去解决日常生活中一些简单的问题，从而避免“先算后估”的现象。
　　2.估算策略是灵活的，计算结果是多样的
　　在保证正确估算思路的前提下，不应过分苛求结果的统一性，以增强学生学好估算的信心。比如：在教学“423-187”时，学生就出现了200、210、220、230、240等多种答案。我对240这个结果心存疑虑，一询问，学生的想法太妙了：“因为减数187接近200，但不到200，这样就多减了十几，那么就把被减数423多看十几成440，结果就是240。这个结果应该更接近精确值。”这自然不仅让学生可从多角度去掌握方法，同时张扬了学生个性，培养了学生的创新意识。
　　估算教学只有与生活实际相结合，才能激发学生学估算的欲望，才能主动获得估算的方法和技巧，才能显现估算的内在价值。◆(作者单位：江西省鹰潭市第五小学)
　　责任编辑：周瑜芽