论文部分内容阅读
摘 要：英语口语交际能力是当代学生生存与发展的需要，笔者就口语交际教 学的走向做出预设，以便有效地提高学生的口语能力。
关键词：英语；口语交际；学生；教师
英语口语交际的教学目的是培养学生英语综合应用能力（听、说、读、写、译），特别是加强说的能力，扩大知识面，提高文化素养。使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。然而目前口语交际教学的现状实在不容乐观：要么设置的话题学生没有交际的欲望和冲动，要么有个好话题学生却不能运用恰当的语言来表达自己的情感和意思；要么是学生交际欲望很强，但只见交际不见教学，不能把意思表达得合情合理，不能打动对方。怎样才能让学生的口语交际训练取得实效和优效呢？口语交际教学怎样才能趋向灿烂明朗呢？
一、转变观念，多说常说
1.转变教师观念
在口语教学中，通常认为只要学生多读、多发言，就能提高学生的口语水平及交际能力，教师力图使人人有发言的机会，这其实是口语教学的一种形式化。应该促进学生全面、可持续的发展，以学生为本，尊重学生的主体性和个性的差异，创设民主、合作、平等的师生关系，培养学生口语交际的能力。
2.转变学生观念
随着我国与世界的接轨，我们对人才的评定标准也发生了很大变化，善于推销自己、善于表现自己已经成为新型人才的一种必不可少的重要能力。口语交际能力在生活工作中的重要性在不断地提升。
日常生活中，同学们可以收听收看电影电视、国内外英语新闻、名人演讲等，潜心揣摩视听媒体中各类精彩对话，体会他们说话的技巧。学习在不同场合面对不同对象，灵活地调整说话内容和说话方式。不仅是语言组织方面，还应积极利用面部表情、姿态、声调表达自己的思想情感，学习利用肢体语言来丰富和解释观点，利用视觉材料和形象加强交流等。在学校要多与老师、同学们交流。积极参加小组讨论，简明、扼要地解释自己的选择，解释自己的观点和行为。每次交流后，最好能总结反思，以提高下一次会话质量。
二、口语交际教学的话题生活化
学生口语交际质量的高低在很大程度上取决于是否对口语交际课设置的话题感兴趣，能否激起学生表达的欲望。因此，口语交际的话题选择必须贴近学生的实际生活，符合学生的心智发展的客观规律。
1.话题来源于生活
口语交际教学的话题来源于生活，生活处处皆题材。日常的购物、接待客人、问路等生活话题，学生喜欢看的影片，喜欢听的故事等，越是贴近学生生活实际的话题，学生就越感兴趣，参与的积极性也就越高。
2.课堂教学贴近于生活
口语交际教学的课堂应该成为学生畅所欲言的场境，必须为学生创设轻松、愉悦的情境，设计符合学生身心需要的方式，只有这样才能让学生置身其间，当学生切身进入了口语交际的情境，他们的积极性才会高涨，他们才能兴高采烈地进行口语交际。
3.营造真实的交际情境
教学实践证明，营造真实的交际情境是学生口语交际成功的关键。要把学生带到具体、生动、真实的情境中，由情境来激发学生的情绪和内在的动力需求，从而使学生产生言语交往的热情。就地取材，紧密联系学生的实际；模拟生活，创设与现实相似的情境；体验生活，在实境中运用。只有在真实的口语交际情境下，学生才能入情入境地参与，学生的个性和创造思维才能得以发展。
三、预设口语交际教学的平台
口语交际教学有其自身的特殊性，学生在口语课中语言表达的不确定性和随机生成性远比其他课来得多，教师课前的预设在实施的过程中又一定會出现这样或那样的变数，这就大大增加了教师把握课堂教学进程的难度。因此，口语交际教学需要教师在课前更充分地进行预设。口语交际不能局限于课堂之内，它需要更广泛的空间，需要教师给学生充分预设口语交际的运用平台。
1.开放型平台
引领学生走进生活，走进大自然，走进社会。我们可以把身边的旅游景点等作为学生口语交际的活教材；我们可以把电视中的栏目搬进课堂；可以用学生身边的活动作为交际的题材；还可以用游戏、角色表演、新闻采访等形式，为学生口语交际开设更多的活动平台，让学生在活动的过程中进行交际。
2.言语锻炼平台
日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，学生在日常生活中的语言实践能有效地提高口语交往能力。如何邀请亲戚朋友；把自己最感兴趣、最愉快的活动告诉大家；说说自己最喜欢的电视节目；组织辩论赛等，这些活动的开展可以为学生提供大量的言语锻炼平台。
四、尝试量化评价
长期以来对口语交际能力的评价，只偶见于课堂上英语教师就听说内容本身进行的随意的、模糊的、凭整体印象的评价。怎样有效地进行评价呢？笔者做了尝试。评价分成三块：
1. 课堂表现分
上课分是给每次准备口语交际活动的小组成员的，看其准备材料是否充分、组织学生讨论是否有效打分。小组成员的个人分数由小组整体分50%和组员个人分50%结合。
每次口语交际活动后，教师给以每个学生分数，主要看参加活动前的准备是否充分、参加活动的积极性、活动中的口语交际是否得体，教师评价时可参照小组评价。
2.课前演讲分
演讲中有演讲者对问题理解的深度，有语言技巧的运用，有个人魅力的展示。
3.书面作业分
布置给学生的让其反思在学校活动和社会生活中口语交际情况的书面作业。根据作业情况打分，有特殊表现诸如得奖的加分。
这三块的比例为5：3：2，学期结束给予口语交际总分。
随着全球化的进程，口语交际能力的要求越来越高，这就要求我们的教育要形成一个规范的口语交际能力训练体系，形成一种双向互动的教学模式。口语交际教学的成长还需要更多的人去关注、去探索、去研究。
参考文献：
[1] 贾冠洁. 外语教育心理学[M]. 桂林：广西教育出版社，1996.（160）.
[2] 郝迎春. 如何让学生开口说英语[J]. 山东教育，2003，（Z4）
[3] 刘尊立. 让每一个学生爱学英语、会说英语[J]. 教育科研论坛，2002，（06）
作者简介：
王丽（1981～ ），女，汉族，河南省新乡市人，研究生，新乡学院大学外语部讲师，研究方向：基础外语教学及研究。
关键词：英语；口语交际；学生；教师
英语口语交际的教学目的是培养学生英语综合应用能力（听、说、读、写、译），特别是加强说的能力，扩大知识面，提高文化素养。使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。然而目前口语交际教学的现状实在不容乐观：要么设置的话题学生没有交际的欲望和冲动，要么有个好话题学生却不能运用恰当的语言来表达自己的情感和意思；要么是学生交际欲望很强，但只见交际不见教学，不能把意思表达得合情合理，不能打动对方。怎样才能让学生的口语交际训练取得实效和优效呢？口语交际教学怎样才能趋向灿烂明朗呢？
一、转变观念，多说常说
1.转变教师观念
在口语教学中，通常认为只要学生多读、多发言，就能提高学生的口语水平及交际能力，教师力图使人人有发言的机会，这其实是口语教学的一种形式化。应该促进学生全面、可持续的发展，以学生为本，尊重学生的主体性和个性的差异，创设民主、合作、平等的师生关系，培养学生口语交际的能力。
2.转变学生观念
随着我国与世界的接轨，我们对人才的评定标准也发生了很大变化，善于推销自己、善于表现自己已经成为新型人才的一种必不可少的重要能力。口语交际能力在生活工作中的重要性在不断地提升。
日常生活中，同学们可以收听收看电影电视、国内外英语新闻、名人演讲等，潜心揣摩视听媒体中各类精彩对话，体会他们说话的技巧。学习在不同场合面对不同对象，灵活地调整说话内容和说话方式。不仅是语言组织方面，还应积极利用面部表情、姿态、声调表达自己的思想情感，学习利用肢体语言来丰富和解释观点，利用视觉材料和形象加强交流等。在学校要多与老师、同学们交流。积极参加小组讨论，简明、扼要地解释自己的选择，解释自己的观点和行为。每次交流后，最好能总结反思，以提高下一次会话质量。
二、口语交际教学的话题生活化
学生口语交际质量的高低在很大程度上取决于是否对口语交际课设置的话题感兴趣，能否激起学生表达的欲望。因此，口语交际的话题选择必须贴近学生的实际生活，符合学生的心智发展的客观规律。
1.话题来源于生活
口语交际教学的话题来源于生活，生活处处皆题材。日常的购物、接待客人、问路等生活话题，学生喜欢看的影片，喜欢听的故事等，越是贴近学生生活实际的话题，学生就越感兴趣，参与的积极性也就越高。
2.课堂教学贴近于生活
口语交际教学的课堂应该成为学生畅所欲言的场境，必须为学生创设轻松、愉悦的情境，设计符合学生身心需要的方式，只有这样才能让学生置身其间，当学生切身进入了口语交际的情境，他们的积极性才会高涨，他们才能兴高采烈地进行口语交际。
3.营造真实的交际情境
教学实践证明，营造真实的交际情境是学生口语交际成功的关键。要把学生带到具体、生动、真实的情境中，由情境来激发学生的情绪和内在的动力需求，从而使学生产生言语交往的热情。就地取材，紧密联系学生的实际；模拟生活，创设与现实相似的情境；体验生活，在实境中运用。只有在真实的口语交际情境下，学生才能入情入境地参与，学生的个性和创造思维才能得以发展。
三、预设口语交际教学的平台
口语交际教学有其自身的特殊性，学生在口语课中语言表达的不确定性和随机生成性远比其他课来得多，教师课前的预设在实施的过程中又一定會出现这样或那样的变数，这就大大增加了教师把握课堂教学进程的难度。因此，口语交际教学需要教师在课前更充分地进行预设。口语交际不能局限于课堂之内，它需要更广泛的空间，需要教师给学生充分预设口语交际的运用平台。
1.开放型平台
引领学生走进生活，走进大自然，走进社会。我们可以把身边的旅游景点等作为学生口语交际的活教材；我们可以把电视中的栏目搬进课堂；可以用学生身边的活动作为交际的题材；还可以用游戏、角色表演、新闻采访等形式，为学生口语交际开设更多的活动平台，让学生在活动的过程中进行交际。
2.言语锻炼平台
日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，学生在日常生活中的语言实践能有效地提高口语交往能力。如何邀请亲戚朋友；把自己最感兴趣、最愉快的活动告诉大家；说说自己最喜欢的电视节目；组织辩论赛等，这些活动的开展可以为学生提供大量的言语锻炼平台。
四、尝试量化评价
长期以来对口语交际能力的评价，只偶见于课堂上英语教师就听说内容本身进行的随意的、模糊的、凭整体印象的评价。怎样有效地进行评价呢？笔者做了尝试。评价分成三块：
1. 课堂表现分
上课分是给每次准备口语交际活动的小组成员的，看其准备材料是否充分、组织学生讨论是否有效打分。小组成员的个人分数由小组整体分50%和组员个人分50%结合。
每次口语交际活动后，教师给以每个学生分数，主要看参加活动前的准备是否充分、参加活动的积极性、活动中的口语交际是否得体，教师评价时可参照小组评价。
2.课前演讲分
演讲中有演讲者对问题理解的深度，有语言技巧的运用，有个人魅力的展示。
3.书面作业分
布置给学生的让其反思在学校活动和社会生活中口语交际情况的书面作业。根据作业情况打分，有特殊表现诸如得奖的加分。
这三块的比例为5：3：2，学期结束给予口语交际总分。
随着全球化的进程，口语交际能力的要求越来越高，这就要求我们的教育要形成一个规范的口语交际能力训练体系，形成一种双向互动的教学模式。口语交际教学的成长还需要更多的人去关注、去探索、去研究。
参考文献：
[1] 贾冠洁. 外语教育心理学[M]. 桂林：广西教育出版社，1996.（160）.
[2] 郝迎春. 如何让学生开口说英语[J]. 山东教育，2003，（Z4）
[3] 刘尊立. 让每一个学生爱学英语、会说英语[J]. 教育科研论坛，2002，（06）
作者简介：
王丽（1981～ ），女，汉族，河南省新乡市人，研究生，新乡学院大学外语部讲师，研究方向：基础外语教学及研究。