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在现代教育中，人们常提到赏识教育这个理念。但是我却有这样的疑问：赏识教育就是表扬教育吗？赏识教育是缺少不了表扬、鼓励的，但是批评还要不要呢？教育部印发的《中小学班主任工作规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这从某种角度也是对现今教育的规范与指导。
赏识教育，其关键就在于发现每个学生的闪光点，用发展的观点看学生。对每个学生的成长都抱有坚定、乐观的态度。它体现了一种崭新的教育理念，对培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义。在教育教学中，教师如何贯彻赏识教育这种新的理念，以适应时代发展的需要呢？下面就自己的教育教学实践谈几点粗浅的体会。
一、赏识教育不是简单的表扬
还记得这样一个故事：北欧一教授要求中国学者向她女儿道歉的事情，教授认为中国学者的夸奖伤害了她的女儿：“你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。而且，你未经她的允许就抚摸她的头，这使她以为一个陌生人可以随意抚摸她的身体而不经她的同意。”
中国学者对教授女儿的夸奖和喜爱，反而惹得教授不高兴，仔细想想，我们不能不反思我们的夸奖，反思我们的“赏识教育”。这真是赏识教育吗？我想这只是表扬教育。因为表扬往往是孩子做了让人满意的具体事情，对其只是表面的认同。一些生活在表扬中的学生，一旦受到批评，就很难接受。我们不能因表扬而表扬，而忽视了表扬背后的意义与作用。
但赏识则是从本质上信任和看得起孩子，通过及时发现孩子身上的闪光点，帮助他们增强自信心，找到“我能行”的感觉。一些成绩平平的学生，一些成绩较差的学生，他们非常渴望教师的关注，但很多情况下，教师对他们总是教导式的教育，看到的总是他们的缺点。学生是发展中的个人，中学时期是一个人生理、心理发育和形成的黄金时期，他们身心各方面都蕴藏着极大的发展潜力，因此，教师应以积极乐观的眼光来看待学生，坚信学生都是可以造就的。
二、赏识教育并不排斥批评和惩罚
赏识教育应该是有原则、有标准、有限度的，如果对学生的缺点、不良行为不做出正确的批评，这样的赏识只会使教育误入歧途，长此以往，学生会无法建立正确的是非观，将来也很难接受批评意见，更无法面对挫折和失败。慈母多败儿与严师出高徒也从两方面验证了这一事实。只不过批评要适度适时，惩罚也以不伤害孩子的尊严为前提。而且，批评和惩戒应该是明确针对孩子所犯过失，当孩子因为智力问题学习不好时，就不应该用惩戒的方法。事实上，惩戒也是一种爱的表达方式，老师和家长如能对孩子提出有理有据的批评，孩子完全能够感受到这种爱，并产生深刻的心理体验，从而心悦诚服地改正错误。
实践证明，表扬是强化、是激励、比批评效果好，但没有批评、没有惩罚的教育也是不完整的教育。
三、赏识教育是爱的教育
赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。
爱是教育的基础！教师对待学生的态度关系学生性格和心理健康的形成。一个学生如果生活在鼓励和认可之中，他就会自信和自强。有学者认为：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因此，教师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。因此，师爱就是师魂。师爱是有原则的、公正的、理智的，不是无原则的、迁就的、偏袒的，师爱是关爱与严格要求的有机统一。
然而，热爱学生并不是一件容易的事情，让学生体会到教师的爱则更加困难。师爱必须以教师对学生的理解为基础。教师对学生的理解包括认识性理解和感情性理解。前者是指了解学生的心理状况，心理行为问题的实质以及问题产生的原因;后者是指教师需站在学生的角度，设身处地的理解他们的忧伤，痛苦和实际需要。师爱还包含着教师对学生的无条件的尊重。特别是有心理行为问题的学生，自卑感较强，缺乏自信，他们更需要教师的体贴信任和鼓励。
师爱是一种巨大的教育力量。只要教师充分认识到师爱的作用，切实把握好师爱的分寸，潜心付出，爱严结合，就一定能在教育教学的过程中得到学生应有的回报。
总之，赏识学生，必须重视学生的每一步发展，时刻关注学生、走进学生心灵。只有走进学生心灵，教师的行动、语言对学生才有震撼力。所以老师应从心理因素的研究入手，力图消除学生的对立情绪，开启学生的心理围城。换个心态，去赏识有缺点的学生，你会发现这些学生同样可爱；赏识学生，就要将学生看成一个有着自己思想的和自己平等的人。
“一棵树，如果花不鲜艳，也许叶子会绿得青翠欲滴；如果花和叶子都不漂亮，也许枝干会长得错落有致；如果花、叶子、枝干都不美丽，也许它生长的位置很好，在蓝天映衬下，远远看去婀娜多姿，也流露几分美感。”
【参考文献】
[1]《走进新课程》 北京师范大学出版社 2002年出版
[2]《课堂教学论》 教育出版社 1997年出版
[3]《给教师的建议》 苏霍姆林斯基教育科学出版社 2004年出版
（作者单位：江苏省常州市武进区湟里高级中学）
赏识教育，其关键就在于发现每个学生的闪光点，用发展的观点看学生。对每个学生的成长都抱有坚定、乐观的态度。它体现了一种崭新的教育理念，对培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义。在教育教学中，教师如何贯彻赏识教育这种新的理念，以适应时代发展的需要呢？下面就自己的教育教学实践谈几点粗浅的体会。
一、赏识教育不是简单的表扬
还记得这样一个故事：北欧一教授要求中国学者向她女儿道歉的事情，教授认为中国学者的夸奖伤害了她的女儿：“你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。而且，你未经她的允许就抚摸她的头，这使她以为一个陌生人可以随意抚摸她的身体而不经她的同意。”
中国学者对教授女儿的夸奖和喜爱，反而惹得教授不高兴，仔细想想，我们不能不反思我们的夸奖，反思我们的“赏识教育”。这真是赏识教育吗？我想这只是表扬教育。因为表扬往往是孩子做了让人满意的具体事情，对其只是表面的认同。一些生活在表扬中的学生，一旦受到批评，就很难接受。我们不能因表扬而表扬，而忽视了表扬背后的意义与作用。
但赏识则是从本质上信任和看得起孩子，通过及时发现孩子身上的闪光点，帮助他们增强自信心，找到“我能行”的感觉。一些成绩平平的学生，一些成绩较差的学生，他们非常渴望教师的关注，但很多情况下，教师对他们总是教导式的教育，看到的总是他们的缺点。学生是发展中的个人，中学时期是一个人生理、心理发育和形成的黄金时期，他们身心各方面都蕴藏着极大的发展潜力，因此，教师应以积极乐观的眼光来看待学生，坚信学生都是可以造就的。
二、赏识教育并不排斥批评和惩罚
赏识教育应该是有原则、有标准、有限度的，如果对学生的缺点、不良行为不做出正确的批评，这样的赏识只会使教育误入歧途，长此以往，学生会无法建立正确的是非观，将来也很难接受批评意见，更无法面对挫折和失败。慈母多败儿与严师出高徒也从两方面验证了这一事实。只不过批评要适度适时，惩罚也以不伤害孩子的尊严为前提。而且，批评和惩戒应该是明确针对孩子所犯过失，当孩子因为智力问题学习不好时，就不应该用惩戒的方法。事实上，惩戒也是一种爱的表达方式，老师和家长如能对孩子提出有理有据的批评，孩子完全能够感受到这种爱，并产生深刻的心理体验，从而心悦诚服地改正错误。
实践证明，表扬是强化、是激励、比批评效果好，但没有批评、没有惩罚的教育也是不完整的教育。
三、赏识教育是爱的教育
赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。
爱是教育的基础！教师对待学生的态度关系学生性格和心理健康的形成。一个学生如果生活在鼓励和认可之中，他就会自信和自强。有学者认为：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因此，教师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。因此，师爱就是师魂。师爱是有原则的、公正的、理智的，不是无原则的、迁就的、偏袒的，师爱是关爱与严格要求的有机统一。
然而，热爱学生并不是一件容易的事情，让学生体会到教师的爱则更加困难。师爱必须以教师对学生的理解为基础。教师对学生的理解包括认识性理解和感情性理解。前者是指了解学生的心理状况，心理行为问题的实质以及问题产生的原因;后者是指教师需站在学生的角度，设身处地的理解他们的忧伤，痛苦和实际需要。师爱还包含着教师对学生的无条件的尊重。特别是有心理行为问题的学生，自卑感较强，缺乏自信，他们更需要教师的体贴信任和鼓励。
师爱是一种巨大的教育力量。只要教师充分认识到师爱的作用，切实把握好师爱的分寸，潜心付出，爱严结合，就一定能在教育教学的过程中得到学生应有的回报。
总之，赏识学生，必须重视学生的每一步发展，时刻关注学生、走进学生心灵。只有走进学生心灵，教师的行动、语言对学生才有震撼力。所以老师应从心理因素的研究入手，力图消除学生的对立情绪，开启学生的心理围城。换个心态，去赏识有缺点的学生，你会发现这些学生同样可爱；赏识学生，就要将学生看成一个有着自己思想的和自己平等的人。
“一棵树，如果花不鲜艳，也许叶子会绿得青翠欲滴；如果花和叶子都不漂亮，也许枝干会长得错落有致；如果花、叶子、枝干都不美丽，也许它生长的位置很好，在蓝天映衬下，远远看去婀娜多姿，也流露几分美感。”
【参考文献】
[1]《走进新课程》 北京师范大学出版社 2002年出版
[2]《课堂教学论》 教育出版社 1997年出版
[3]《给教师的建议》 苏霍姆林斯基教育科学出版社 2004年出版
（作者单位：江苏省常州市武进区湟里高级中学）