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摘 要： 在初中英语词汇教学过程中，教师应要求学生始终不停地进行思考、联想。单词记忆不是只记住音、形、义，更应注意使用场合、搭配等方面。只有让学生积极主动学习，才能收到较好的教学效果。
关键词： 初中英语 词汇教学 教学策略
一、初中英语词汇教学存在的问题
初中英语词汇教学一直是重点也是一个难题。经过多年对词汇教学的观察和研究，我发现了一些普遍存在的问题。
1.脱离文章语境，孤立地讲解词汇。
该方法是上世纪六七十年代的教法，容易使学生感到乏味、提不起兴趣，不能将词汇教学与课文有机结合起来。不能让学生正确理解该词的真正含义及用法，然而现在还有很多老师在使用该方法。
2.对词汇教学重视不够，认识不够全面深入。
①有的老师对生词没有引起足够重视，只是粗略带读，就让学生死记硬背。初中生每课会接触到十多个单词，这些词变为学生掌握的知识必须有一个内化的过程。在这个过程中，学生通过听老师读、跟读、自己读、对话、写等程序才能将词汇变为自己的知识。
②无视词汇的整体性。只教学生拼写，置词义、类别、音标于不顾，特别是忽略了音标的教学，容易造成学生对词汇的认识只局限于拼写。
③不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写、难以记忆的词义等。
④只教学生口头拼读，忽略了笔头动手能力的培养。
3.词汇教学主次不分。
有的老师将每课单词一一罗列出来，平均分配教学力量，没有重点，使学生觉得每个词似乎都重要，每个词似乎也都不重要。学生抓不住重点，面面俱到又筋疲力尽。几个回合下来，不堪重负，产生厌恶心理。
4.不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇。
①不能根据记忆的规律来引导学生复习单词。记忆是一个复杂的心理过程，有诸多个人心理因素影响着记忆效果，包括：记忆时是充满信心还是紧张，是高度集中注意力还是三心二意，是对英语学习有兴趣或有确定的目标和动机，还是视其为负担、勉强应付。而且，记忆包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节，学习者以良好的心理状态记住了某个单词或词汇，那也只是短时记忆。还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等。教师应根据学生和课程的实际，适时地帮助学生巩固单词。
②只注重听写效果，不能多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆词汇，也即没有引导学生通过运用词汇来掌握词汇。
5.词汇教学操作失误，挫伤学生词汇学习的积极性。
①只让学生死背词汇表。众所周知，不同的语言发展由其本身的特定历史、文化环境决定，有特殊性，不同语言之间的相互转换不能完全等同，只背词汇表，会使学生产生错觉：词汇表中的英语与汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义，以为自己已掌握了这个单词。
②对没按时完成学习任务的学生，单一的补救方法是让学生罚抄单词，弄得学生只知机械抄写，根本无心记忆，打击了学生学习词汇的积极性，使学生对老师、对英语学习产生厌恶情绪。
二、初中英语词汇教学原则
根据语言的本质及英语教学的特点，初中英语词汇教学必须遵循以下五个原则。
1.系统原则。
每个英语单词在音、形、义上都与其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一分子。因此，英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性和联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律；鼓励学生学会观察、思考新词与旧词在音、形、义上的联系，找出在感官上得到最强烈刺激的“记忆兴奋点”，化机械记忆为理解记忆。
2.交际原则。
语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了进行交际。“语言交际中最重要的是词汇与语境直接结合产生意义。如果语境不足，词汇意义就不能自现”。尤其在初学阶段，语境的作用就更大。因此，教师在对词义、词的使用特点和范围，进行引入、讲解及操练时，要充分考虑到为学生创设各种语言交际环境，尽量让学生在真实的或模拟的交际情境中，把词汇与语法、句型、话语结构等自然结合起来，让学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性，在掌握一定词汇量的同时，也获得了一定的英语交际能力。
3.认知原则。
中学生是在已经有一个较为完整的认知基础上学习英语的，但英语词汇学习的性质与母语词汇学习完全不一样，而且学生的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将对英语的词汇学习产生影响。因此，教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，要充分利用学生原有的知识(包括语言知识和世界知识)，使已形成的各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用；挖掘学生原有的认知能力，可提高学生学习的主观能动性；有意识地对比、分析母语与英语之间词汇结构特点的异同，可防止母语干扰的负迁移作用，加深学生对新的词汇的理解。
4.情感原则。
词汇学习同语音、语法相比，更为艰苦，所以非智力因素的作用，便更加重要。大量集中记忆单词，就是对意志的考验和锻炼。在词汇教学中，教师要时刻培养学生浓厚的兴趣、远大的动机、坚强的意志、合作的态度和愉快的情绪，这些都是提高学习效率的关键。在充分调动学生学习积极性的同时，要帮助学生克服学习过程中的负焦虑。
5.文化原则。
词语是文化信息的载体，各种文化特征都会在该语言的词汇里留下它们的印记。英语词汇作为语言的构成部分，其词义结构和搭配也被深深打上英语国家的文化烙印。英语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。如在西方文化中dragon(龙)是凶残肆虐的怪物，是邪恶的代名词，而龙在中国文化体系中是高贵、神圣、伟大和强大生命力的化身。
二、词汇教学方法
词汇教学的方法很多，理解上述原则的基础上，我们要根据具体情况，结合实际，采用不同的方法进行，主要有以下几方面。
1.巧妙运用多媒体、实物、图片、简笔画等进行词汇教学。
这种方法最简便直观，尤其是在起始年级。学习这类词时，教师可自制课件，把教学内容制成活动画面，加上合适的配音，牢牢抓住学生的注意力。例如：教授7A Unit 3 “Halloween”的Reading这课时，单词较多，有costume，mask，pumpkin，lantern，sharp，tooth，chocolate等，把它们制作成活动的画面并加上配音，学生很感兴趣，学起来积极性很高，记得也牢固。
2.在真实或模拟的语言环境中进行词汇教学。
将词汇置于一定的语言环境中有助于使学生通过上下文来领会词语的含义，并正确运用词汇。例如：
①开展主题演讲
以“I have a dream”为主题，让大家展开想象，说出自己的理想和目标。为了避免报告流于形式或尽是套话，教师在课前要给予指导，有目的地复习所学词汇，补充新词汇。
②看图说话
用看图说话法进行词汇教学，即让学生从听说入手，通过眼、脑、口等感官对要学的词汇产生感性认识，并上升到理性认识，以加深印象。比如在讲fill一词用法时，老师一边在黑板上画，一边和学生对话。
③利用信息差
这种方法尤其适用于复习某类词汇。例如，复习有关水果方面的词汇，可运用这种方法：请两位学生到前面来，甲面向大家，乙站在甲后面，抽出画有几种水果(如香蕉)的图片，展示给全班(甲除外)，然后说：
S乙：What’s this in English?
S甲：It’s an apple.
Ss：No，it isn’t．
S甲：It’s an orange.
Ss：No，it isn’t．
直到猜中为止。
这就是信息差，全班同学除甲外都知道水果是什么。甲要获得这一信息，就要通过提问形式。这样既复习了词汇，又练习了有关句型，教学效果比较好。
3.用游戏、猜谜增加词汇教学的趣味性。
在词汇教学中穿插运用游戏、猜谜等，既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣，不失为一种好方法。谜语对调节课堂教学氛围有一定好处，课前书写一则谜语能构成悬念，也能为新课作铺垫，唤起学生注意，使学生保持一种乐学的情绪。
总之，学生是主体，教师是主导，要充分调动学生的积极性。如何抓好词汇教学是很深奥的课题，值得外语教师不断钻研、不断探索。在实际教学中，每堂课学什么、练什么，达到什么程度，都应做到心中有数。课前精心设计教案，制作课件，使课堂教学最大限度地达到大面积、大密度地开展听、说、读、写的活动，以提高学生运用英语进行交际的能力。实践证明，以上词汇教学手段可有效地促进学生对词汇的应用，从而提高他们的学习效率和语言综合运用能力。
关键词： 初中英语 词汇教学 教学策略
一、初中英语词汇教学存在的问题
初中英语词汇教学一直是重点也是一个难题。经过多年对词汇教学的观察和研究，我发现了一些普遍存在的问题。
1.脱离文章语境，孤立地讲解词汇。
该方法是上世纪六七十年代的教法，容易使学生感到乏味、提不起兴趣，不能将词汇教学与课文有机结合起来。不能让学生正确理解该词的真正含义及用法，然而现在还有很多老师在使用该方法。
2.对词汇教学重视不够，认识不够全面深入。
①有的老师对生词没有引起足够重视，只是粗略带读，就让学生死记硬背。初中生每课会接触到十多个单词，这些词变为学生掌握的知识必须有一个内化的过程。在这个过程中，学生通过听老师读、跟读、自己读、对话、写等程序才能将词汇变为自己的知识。
②无视词汇的整体性。只教学生拼写，置词义、类别、音标于不顾，特别是忽略了音标的教学，容易造成学生对词汇的认识只局限于拼写。
③不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写、难以记忆的词义等。
④只教学生口头拼读，忽略了笔头动手能力的培养。
3.词汇教学主次不分。
有的老师将每课单词一一罗列出来，平均分配教学力量，没有重点，使学生觉得每个词似乎都重要，每个词似乎也都不重要。学生抓不住重点，面面俱到又筋疲力尽。几个回合下来，不堪重负，产生厌恶心理。
4.不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇。
①不能根据记忆的规律来引导学生复习单词。记忆是一个复杂的心理过程，有诸多个人心理因素影响着记忆效果，包括：记忆时是充满信心还是紧张，是高度集中注意力还是三心二意，是对英语学习有兴趣或有确定的目标和动机，还是视其为负担、勉强应付。而且，记忆包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节，学习者以良好的心理状态记住了某个单词或词汇，那也只是短时记忆。还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等。教师应根据学生和课程的实际，适时地帮助学生巩固单词。
②只注重听写效果，不能多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆词汇，也即没有引导学生通过运用词汇来掌握词汇。
5.词汇教学操作失误，挫伤学生词汇学习的积极性。
①只让学生死背词汇表。众所周知，不同的语言发展由其本身的特定历史、文化环境决定，有特殊性，不同语言之间的相互转换不能完全等同，只背词汇表，会使学生产生错觉：词汇表中的英语与汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义，以为自己已掌握了这个单词。
②对没按时完成学习任务的学生，单一的补救方法是让学生罚抄单词，弄得学生只知机械抄写，根本无心记忆，打击了学生学习词汇的积极性，使学生对老师、对英语学习产生厌恶情绪。
二、初中英语词汇教学原则
根据语言的本质及英语教学的特点，初中英语词汇教学必须遵循以下五个原则。
1.系统原则。
每个英语单词在音、形、义上都与其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一分子。因此，英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性和联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律；鼓励学生学会观察、思考新词与旧词在音、形、义上的联系，找出在感官上得到最强烈刺激的“记忆兴奋点”，化机械记忆为理解记忆。
2.交际原则。
语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了进行交际。“语言交际中最重要的是词汇与语境直接结合产生意义。如果语境不足，词汇意义就不能自现”。尤其在初学阶段，语境的作用就更大。因此，教师在对词义、词的使用特点和范围，进行引入、讲解及操练时，要充分考虑到为学生创设各种语言交际环境，尽量让学生在真实的或模拟的交际情境中，把词汇与语法、句型、话语结构等自然结合起来，让学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性，在掌握一定词汇量的同时，也获得了一定的英语交际能力。
3.认知原则。
中学生是在已经有一个较为完整的认知基础上学习英语的，但英语词汇学习的性质与母语词汇学习完全不一样，而且学生的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将对英语的词汇学习产生影响。因此，教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，要充分利用学生原有的知识(包括语言知识和世界知识)，使已形成的各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用；挖掘学生原有的认知能力，可提高学生学习的主观能动性；有意识地对比、分析母语与英语之间词汇结构特点的异同，可防止母语干扰的负迁移作用，加深学生对新的词汇的理解。
4.情感原则。
词汇学习同语音、语法相比，更为艰苦，所以非智力因素的作用，便更加重要。大量集中记忆单词，就是对意志的考验和锻炼。在词汇教学中，教师要时刻培养学生浓厚的兴趣、远大的动机、坚强的意志、合作的态度和愉快的情绪，这些都是提高学习效率的关键。在充分调动学生学习积极性的同时，要帮助学生克服学习过程中的负焦虑。
5.文化原则。
词语是文化信息的载体，各种文化特征都会在该语言的词汇里留下它们的印记。英语词汇作为语言的构成部分，其词义结构和搭配也被深深打上英语国家的文化烙印。英语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。如在西方文化中dragon(龙)是凶残肆虐的怪物，是邪恶的代名词，而龙在中国文化体系中是高贵、神圣、伟大和强大生命力的化身。
二、词汇教学方法
词汇教学的方法很多，理解上述原则的基础上，我们要根据具体情况，结合实际，采用不同的方法进行，主要有以下几方面。
1.巧妙运用多媒体、实物、图片、简笔画等进行词汇教学。
这种方法最简便直观，尤其是在起始年级。学习这类词时，教师可自制课件，把教学内容制成活动画面，加上合适的配音，牢牢抓住学生的注意力。例如：教授7A Unit 3 “Halloween”的Reading这课时，单词较多，有costume，mask，pumpkin，lantern，sharp，tooth，chocolate等，把它们制作成活动的画面并加上配音，学生很感兴趣，学起来积极性很高，记得也牢固。
2.在真实或模拟的语言环境中进行词汇教学。
将词汇置于一定的语言环境中有助于使学生通过上下文来领会词语的含义，并正确运用词汇。例如：
①开展主题演讲
以“I have a dream”为主题，让大家展开想象，说出自己的理想和目标。为了避免报告流于形式或尽是套话，教师在课前要给予指导，有目的地复习所学词汇，补充新词汇。
②看图说话
用看图说话法进行词汇教学，即让学生从听说入手，通过眼、脑、口等感官对要学的词汇产生感性认识，并上升到理性认识，以加深印象。比如在讲fill一词用法时，老师一边在黑板上画，一边和学生对话。
③利用信息差
这种方法尤其适用于复习某类词汇。例如，复习有关水果方面的词汇，可运用这种方法：请两位学生到前面来，甲面向大家，乙站在甲后面，抽出画有几种水果(如香蕉)的图片，展示给全班(甲除外)，然后说：
S乙：What’s this in English?
S甲：It’s an apple.
Ss：No，it isn’t．
S甲：It’s an orange.
Ss：No，it isn’t．
直到猜中为止。
这就是信息差，全班同学除甲外都知道水果是什么。甲要获得这一信息，就要通过提问形式。这样既复习了词汇，又练习了有关句型，教学效果比较好。
3.用游戏、猜谜增加词汇教学的趣味性。
在词汇教学中穿插运用游戏、猜谜等，既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣，不失为一种好方法。谜语对调节课堂教学氛围有一定好处，课前书写一则谜语能构成悬念，也能为新课作铺垫，唤起学生注意，使学生保持一种乐学的情绪。
总之，学生是主体，教师是主导，要充分调动学生的积极性。如何抓好词汇教学是很深奥的课题，值得外语教师不断钻研、不断探索。在实际教学中，每堂课学什么、练什么，达到什么程度，都应做到心中有数。课前精心设计教案，制作课件，使课堂教学最大限度地达到大面积、大密度地开展听、说、读、写的活动，以提高学生运用英语进行交际的能力。实践证明，以上词汇教学手段可有效地促进学生对词汇的应用，从而提高他们的学习效率和语言综合运用能力。