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关键词：“文盲病”写作训练 挖掘教材 阅读 批改 写作能力
摘要：新教材的英语教学中，许多教师只重视口语和听力，而不重视读写，结果培养出来的学生只能说，不能写，造成英语教学上的“文盲病”。要根治这一疾病，应从思想上重视阅读写作的教学，以教材为根据地进行写作训练，指导学生课外阅读与开放性的训练，并改变作文批改方法，从而达到提高学生英语写作能力的目的。
九年制义务教育初中英语教学大纲明确提出：“通过听、说、读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步应用英语的能力。”因此，为交际和培养初步交际能力是中学英语教学的根本教学目的。然而，无论老教材还是新教材，在教学上都走了一些弯路，偏离了大纲的要求：老教材的编写以语法为主线，学生在学习了几年英语后，听说能力很差，形成英语教学上的“聋哑病”;而在新教材的使用过程中，有的老师却走上了极端，只重视口语和听力，而不重视读写，结果培养出来的学生只能说，不能写，造成英语教学上的“文盲病”。作为从事英语教学将近20年的教师，笔者对这两种现象深有体会。下面着重就后一种现象谈谈自己的一些看法。
笔者认为，造成这种“文盲病”的原因主要有以下三种：
一、忽视英语写作的教学
在初中英语教学过程中，许多老师往往侧重听、说的训练，而很少对学生进行写作能力的训练。为了赶进度，他们往往将每一单元Main task里的写作练习一带而过，或将之作为课后作业处理。久而久之，在学生的心目中，形成这样一种印象：反正老师不重视，我就马马虎虎应付一下。有的学生干脆不写。长此以往，学生的写作能力因为得不到训练而受到限制，发散性思维也因此受到制约。
二、教材使用不当，轻视学生的阅读和写作能力训练
初中英语新教材，涉及内容除了广以外，而且量也较大，但很多内容是可以在逐渐培养了学生一定的学习能力后，通过自主学习的方法，让学生独立完成的。而很多老师仍然“放心不下”，一定要“越俎代庖”，亲自将这些内容“喂”给学生，这样，不仅学生的能力得不到培养，更重要的是浪费了大量时间；加上有很多老师过分偏重教材内容的背诵，要求学生花许多的时间去背单词、词组及课文，并不厌其烦地进行机械性的默写，使学生根本找不到空余的时间去进行课外的阅读和写作训练，从而很难将所学的知识运用于写作当中并转化为自己的语言。结果，他们只会“纸上谈兵”，遇到实际写作时，出现大量的“中国式”英语。
三、作文批改不得力，学生的写作水平难以提高
英语作文的批改同语文作文一样，是个费时又费力的工程，加上还要花大量时间去备课、上课，若想每篇逐一批改，教师显然心有余而力不足，许多老师常面对收上来的英语作文只能“望洋兴叹”。他们要么抽样批改，要么原封不动地发回给学生。这样做不仅起不到训练写作的效果，还大大地挫伤了学生写作的积极性，使学生的写作水平很难提高。
那么，针对以上原因，应如何采取措施，“对症下药”，根除这一“疾病”呢？
一、转变观念，重视英语写作的教学
正确的思想才能指导正确的行动。要改变这一现象，首先必须在思想上提高对英语写作的认识，重视英语写作的教学。英语写作能力是英语综合能力的一种体现，写作能力的提高可以带动英语学习各方面的发展。而且，书面表达一直是应试的一个重点，它在英语中考中占有一定的比重；加上中国日益开放的社会经济和文化，要求人们具备用英语与外国人进行口笔头交流的能力。因此，重视英语写作的教学，不仅是提高学生应试能力的重要砝码，也是时代赋予的一项重要任务。
二、勇于开拓创新，充分合理地使用教材，使之成为训练写作能力的主阵地
新教材较之老教材，增添了更多、更新、更符合交际用的词汇，学生熟练掌握教材中的词汇，即可完成教材规定的交际任务。另外，教材在内容上体现交际功能的同时，每个单元自始至终围绕一个主题展开话题，注重由浅入深，循序渐进，前后呼应，使教师在指导写作时，有路可循，有据可依，不至于游离于教材内容之外，造成不必要的教学时间的浪费。因此，拓展教学思路，寻求并通过多种有效途径合理使用教材，使之成为写作能力训练的主要阵地，已成为许多教师的共识。
1.重视在语言运用中进行教材词汇的教学
万丈高楼平地起，能不能听懂会说，能不能读懂会写，在很大程度上取决于词汇，只有积累了丰富的词汇，才能洋洋洒洒，信手拈来。威尔金斯(Wilkins)说：“Provided one knows the appropriate vocabulary,communicating in a foreign language may not be very difficult, without vocabulary, however,it is next to impossible.”(Wilkins 1992)。无论是会话还是写作，每个人都会遇到“at a loss of words”的尴尬情景。可见词汇在交际中的重要作用，在教学中一定要重视词汇的教学。交际法理论的奠基人之一费思(John firth)说：我们通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。Widdowson也强调“Teaching new vocabulary in the context”。因此词汇教学应在语言运用中进行。教师要不断向学生强调通过单词间的关系即“词伙关系(word partner)”来记单词。因为很多学生背单词时只背单词表，虽然很熟练，但到了需要表达的时候，这些词汇却用不上来，写出来的文章，词汇贫乏，缺乏感染力。因此把单词放在句子中，注意哪些形容词和名词相搭配，哪些动词和副词相搭配，哪些动词和介词相搭配等。
2.充分挖掘教材内容，进行口、笔头写作训练
(1)改写
改写是指将教材中某一方面内容换种方式表达。改写的方式多种多样，可以将文中的人称改换成其他人称，以训练学生人称与动词之间的搭配关系，也可以将一段文字改成对话，或将对话改成一段文章。比如，为了巩固第一单元第三人称单数的用法，笔者将7AU3 Reading和7AU4 Reading里的第一人称改成第三人称“he”要求学生改写，虽然，有很多学生不能完全正确，但对于提高他们这一知识点方面的认识起了一定的帮助作用。
(2)仿写
新教材每个单元都有可供模仿的蓝本。如写“人”的有：7AU1“Writing about yourself”，8BU1“My best friend”以及9AU1“Decribing friends”；写“学校生活”的有：7AU2“School life”和8AU2“School lives”；写“推荐信”的有：7BU5“An award for Daniel”和9AU1“A formal recommendation”;其他的如关于“报告”、“外出”、“事故或自然灾难”等各种题材，不一而足，而且从7A到9B每一个主题都是由简单到复杂逐步深化，学生只要一步一个脚印，到初三阶段，写作水平的提高自然是水到渠成的事。
(3)扩写
扩写是通过扩展、补充而完成短文，是锻炼学生丰富的想象力、培养创造能力的极好方法。它遵循由词到句再到段的原则，引导学生口头或笔头进行训练，既训练了听、说、读，同时也训练了写作。如教材中填表格或流程图这些简单部分，可以让学生以小组为单位，将方格里的词语用完整的句子表达出来，并用适当的关联词将上下文连成段。做这样的训练时，学生七嘴八舌、各抒己见，他们的思维自由飞翔，不断碰撞出智慧的火花。在这样能动的学习活动中，他们既巩固了本单元所学的重点，也为后面的背诵打下了良好的基础。
3.重视课外阅读，加强开放性写作训练，提高英语写作水平
如果说以教材为本的写作训练称为“蹒跚学步”，那么如何才能让学生放手“跑”或“跳”走向“真正的写作”呢？笔者认为，通过大量的课外阅读，扩大词汇量，培养英语语感，是实现这一目标的重要途径。
很多学生都有这样的困惑：我单词、课文都背得很熟练了，每个单元的写作训练也做得很好，为何写出来的作文总觉得不那么地道呢？
原因在于：学生缺少适量的课外阅读，对一些教材中未出现的词汇、句式及一些固定用语知之不多，了解甚少，写作时表达不地道，出现一些“中国式”英语。
有位著名的语言学家说过这样一句话：你说的英语必须是听人家说过的东西，你写的英语必须是自己读过的东西，这样你的英语才是地道的，否则，你的英语始终是中国味很浓。而要做到“你写的英语必须是自己读过的东西”，只有鼓励学生进行大量的课外阅读，通过多读多看，在潜移默化中提高使用英语的能力。课外读物可以选择适合自己或感兴趣的东西。如英文报纸、杂志、广告、海报、简易中英文对照读物。阅读时做“有心人”，有意识地注意一些特殊的表达方式，也可以进行摘抄，为写作提供语言、内容和临摹的模板。
“Practice makes perfect.”学生光阅读还不够，还应在此基础上进行适当的训练，才能转化为他们自己的知识。存在主义教育思潮的代表人—德国的教育家雅斯贝尔斯(K.Jaspers)认为：真正的教育不是死记硬背，不是理性知识和认知知识的堆积，而是“人的灵魂的教育”；中国古代哲人说： “纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”对于知识的领会、吸收与掌握，没有深刻的体验就不可能积淀并形成一定的经验知识。因此，教师在指导学生进行课外阅读的同时，有针对性地给学生一些开放性的作文材料，并适当给出一些关键词或引导帮助学生列出提纲，理清思路，让学生满怀信心地去谋篇布局，充分发挥个体的写作潜能和丰富的想象力，实现“人的灵魂的教育”，“悟出”写作的真谛。
三、重视作文批改，提高学生的写作兴趣和写作能力
作文的批改不仅是教学的一个重要环节，而且是进行教育评价的重要手段。通过批改，教师不仅可以了解学生对知识的掌握程度，帮助学生弥补对知识掌握的缺陷，而且可以发现和发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，保持写作兴趣，促进学生在原有基础上的发展。
然而，许多老师由于教育教学任务繁重而无暇顾及作文的批改，他们往往拿一篇较好的作文作为范文，集体评讲。因此有很多好学生的作文得不到赏识或指点，差的学生也渐渐产生钻空子心理：反正老师不批改，我即使不写老师也不会发现，到评讲时抄一下范文就行了。因此，学生的写作热情得不到提高，更谈不上写作水平的提高。
记得有人曾经这样说过：把快乐和别人分想，你就会得到两份快乐；将痛苦与别人分担，你的痛苦将会减少一半。如果我们把批改作文当作“快乐”或“痛苦”，那么，为何不让学生来一起分享这苦与乐？让他们在饶有兴趣地欣赏他人的佳作时，“润物细无声”地吸取他人的营养；让他们在直言不讳指出他人的短处时，默默告诫自己“前车之鉴”！
让学生参与批改作文，充分利用学生的好奇心和表现欲，能极大地激发学生的兴趣，他们集思广益、取长补短，内驱力和积极性得到充分调动，同时也培养了思维的活跃性，充分挖掘了他们的学习潜能，提高了兴趣和写作能力，同时也减轻了老师的负担，一举两得。
综上所述：要根治初中英语教学上的“文盲病”，教师应积极开动脑筋，从多方面考虑，不仅在思想上要重视读写的训练，还应想方设法加强读写的训练，并引导学生积极参与作文的批改，让他们写有所感，改有所得，从而在英语写作的道路上，如鱼得水，游刃有余。
参考文献：1．《生命与教育》 冯建军 《教育科学出版社》
摘要：新教材的英语教学中，许多教师只重视口语和听力，而不重视读写，结果培养出来的学生只能说，不能写，造成英语教学上的“文盲病”。要根治这一疾病，应从思想上重视阅读写作的教学，以教材为根据地进行写作训练，指导学生课外阅读与开放性的训练，并改变作文批改方法，从而达到提高学生英语写作能力的目的。
九年制义务教育初中英语教学大纲明确提出：“通过听、说、读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步应用英语的能力。”因此，为交际和培养初步交际能力是中学英语教学的根本教学目的。然而，无论老教材还是新教材，在教学上都走了一些弯路，偏离了大纲的要求：老教材的编写以语法为主线，学生在学习了几年英语后，听说能力很差，形成英语教学上的“聋哑病”;而在新教材的使用过程中，有的老师却走上了极端，只重视口语和听力，而不重视读写，结果培养出来的学生只能说，不能写，造成英语教学上的“文盲病”。作为从事英语教学将近20年的教师，笔者对这两种现象深有体会。下面着重就后一种现象谈谈自己的一些看法。
笔者认为，造成这种“文盲病”的原因主要有以下三种：
一、忽视英语写作的教学
在初中英语教学过程中，许多老师往往侧重听、说的训练，而很少对学生进行写作能力的训练。为了赶进度，他们往往将每一单元Main task里的写作练习一带而过，或将之作为课后作业处理。久而久之，在学生的心目中，形成这样一种印象：反正老师不重视，我就马马虎虎应付一下。有的学生干脆不写。长此以往，学生的写作能力因为得不到训练而受到限制，发散性思维也因此受到制约。
二、教材使用不当，轻视学生的阅读和写作能力训练
初中英语新教材，涉及内容除了广以外，而且量也较大，但很多内容是可以在逐渐培养了学生一定的学习能力后，通过自主学习的方法，让学生独立完成的。而很多老师仍然“放心不下”，一定要“越俎代庖”，亲自将这些内容“喂”给学生，这样，不仅学生的能力得不到培养，更重要的是浪费了大量时间；加上有很多老师过分偏重教材内容的背诵，要求学生花许多的时间去背单词、词组及课文，并不厌其烦地进行机械性的默写，使学生根本找不到空余的时间去进行课外的阅读和写作训练，从而很难将所学的知识运用于写作当中并转化为自己的语言。结果，他们只会“纸上谈兵”，遇到实际写作时，出现大量的“中国式”英语。
三、作文批改不得力，学生的写作水平难以提高
英语作文的批改同语文作文一样，是个费时又费力的工程，加上还要花大量时间去备课、上课，若想每篇逐一批改，教师显然心有余而力不足，许多老师常面对收上来的英语作文只能“望洋兴叹”。他们要么抽样批改，要么原封不动地发回给学生。这样做不仅起不到训练写作的效果，还大大地挫伤了学生写作的积极性，使学生的写作水平很难提高。
那么，针对以上原因，应如何采取措施，“对症下药”，根除这一“疾病”呢？
一、转变观念，重视英语写作的教学
正确的思想才能指导正确的行动。要改变这一现象，首先必须在思想上提高对英语写作的认识，重视英语写作的教学。英语写作能力是英语综合能力的一种体现，写作能力的提高可以带动英语学习各方面的发展。而且，书面表达一直是应试的一个重点，它在英语中考中占有一定的比重；加上中国日益开放的社会经济和文化，要求人们具备用英语与外国人进行口笔头交流的能力。因此，重视英语写作的教学，不仅是提高学生应试能力的重要砝码，也是时代赋予的一项重要任务。
二、勇于开拓创新，充分合理地使用教材，使之成为训练写作能力的主阵地
新教材较之老教材，增添了更多、更新、更符合交际用的词汇，学生熟练掌握教材中的词汇，即可完成教材规定的交际任务。另外，教材在内容上体现交际功能的同时，每个单元自始至终围绕一个主题展开话题，注重由浅入深，循序渐进，前后呼应，使教师在指导写作时，有路可循，有据可依，不至于游离于教材内容之外，造成不必要的教学时间的浪费。因此，拓展教学思路，寻求并通过多种有效途径合理使用教材，使之成为写作能力训练的主要阵地，已成为许多教师的共识。
1.重视在语言运用中进行教材词汇的教学
万丈高楼平地起，能不能听懂会说，能不能读懂会写，在很大程度上取决于词汇，只有积累了丰富的词汇，才能洋洋洒洒，信手拈来。威尔金斯(Wilkins)说：“Provided one knows the appropriate vocabulary,communicating in a foreign language may not be very difficult, without vocabulary, however,it is next to impossible.”(Wilkins 1992)。无论是会话还是写作，每个人都会遇到“at a loss of words”的尴尬情景。可见词汇在交际中的重要作用，在教学中一定要重视词汇的教学。交际法理论的奠基人之一费思(John firth)说：我们通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。Widdowson也强调“Teaching new vocabulary in the context”。因此词汇教学应在语言运用中进行。教师要不断向学生强调通过单词间的关系即“词伙关系(word partner)”来记单词。因为很多学生背单词时只背单词表，虽然很熟练，但到了需要表达的时候，这些词汇却用不上来，写出来的文章，词汇贫乏，缺乏感染力。因此把单词放在句子中，注意哪些形容词和名词相搭配，哪些动词和副词相搭配，哪些动词和介词相搭配等。
2.充分挖掘教材内容，进行口、笔头写作训练
(1)改写
改写是指将教材中某一方面内容换种方式表达。改写的方式多种多样，可以将文中的人称改换成其他人称，以训练学生人称与动词之间的搭配关系，也可以将一段文字改成对话，或将对话改成一段文章。比如，为了巩固第一单元第三人称单数的用法，笔者将7AU3 Reading和7AU4 Reading里的第一人称改成第三人称“he”要求学生改写，虽然，有很多学生不能完全正确，但对于提高他们这一知识点方面的认识起了一定的帮助作用。
(2)仿写
新教材每个单元都有可供模仿的蓝本。如写“人”的有：7AU1“Writing about yourself”，8BU1“My best friend”以及9AU1“Decribing friends”；写“学校生活”的有：7AU2“School life”和8AU2“School lives”；写“推荐信”的有：7BU5“An award for Daniel”和9AU1“A formal recommendation”;其他的如关于“报告”、“外出”、“事故或自然灾难”等各种题材，不一而足，而且从7A到9B每一个主题都是由简单到复杂逐步深化，学生只要一步一个脚印，到初三阶段，写作水平的提高自然是水到渠成的事。
(3)扩写
扩写是通过扩展、补充而完成短文，是锻炼学生丰富的想象力、培养创造能力的极好方法。它遵循由词到句再到段的原则，引导学生口头或笔头进行训练，既训练了听、说、读，同时也训练了写作。如教材中填表格或流程图这些简单部分，可以让学生以小组为单位，将方格里的词语用完整的句子表达出来，并用适当的关联词将上下文连成段。做这样的训练时，学生七嘴八舌、各抒己见，他们的思维自由飞翔，不断碰撞出智慧的火花。在这样能动的学习活动中，他们既巩固了本单元所学的重点，也为后面的背诵打下了良好的基础。
3.重视课外阅读，加强开放性写作训练，提高英语写作水平
如果说以教材为本的写作训练称为“蹒跚学步”，那么如何才能让学生放手“跑”或“跳”走向“真正的写作”呢？笔者认为，通过大量的课外阅读，扩大词汇量，培养英语语感，是实现这一目标的重要途径。
很多学生都有这样的困惑：我单词、课文都背得很熟练了，每个单元的写作训练也做得很好，为何写出来的作文总觉得不那么地道呢？
原因在于：学生缺少适量的课外阅读，对一些教材中未出现的词汇、句式及一些固定用语知之不多，了解甚少，写作时表达不地道，出现一些“中国式”英语。
有位著名的语言学家说过这样一句话：你说的英语必须是听人家说过的东西，你写的英语必须是自己读过的东西，这样你的英语才是地道的，否则，你的英语始终是中国味很浓。而要做到“你写的英语必须是自己读过的东西”，只有鼓励学生进行大量的课外阅读，通过多读多看，在潜移默化中提高使用英语的能力。课外读物可以选择适合自己或感兴趣的东西。如英文报纸、杂志、广告、海报、简易中英文对照读物。阅读时做“有心人”，有意识地注意一些特殊的表达方式，也可以进行摘抄，为写作提供语言、内容和临摹的模板。
“Practice makes perfect.”学生光阅读还不够，还应在此基础上进行适当的训练，才能转化为他们自己的知识。存在主义教育思潮的代表人—德国的教育家雅斯贝尔斯(K.Jaspers)认为：真正的教育不是死记硬背，不是理性知识和认知知识的堆积，而是“人的灵魂的教育”；中国古代哲人说： “纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”对于知识的领会、吸收与掌握，没有深刻的体验就不可能积淀并形成一定的经验知识。因此，教师在指导学生进行课外阅读的同时，有针对性地给学生一些开放性的作文材料，并适当给出一些关键词或引导帮助学生列出提纲，理清思路，让学生满怀信心地去谋篇布局，充分发挥个体的写作潜能和丰富的想象力，实现“人的灵魂的教育”，“悟出”写作的真谛。
三、重视作文批改，提高学生的写作兴趣和写作能力
作文的批改不仅是教学的一个重要环节，而且是进行教育评价的重要手段。通过批改，教师不仅可以了解学生对知识的掌握程度，帮助学生弥补对知识掌握的缺陷，而且可以发现和发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，保持写作兴趣，促进学生在原有基础上的发展。
然而，许多老师由于教育教学任务繁重而无暇顾及作文的批改，他们往往拿一篇较好的作文作为范文，集体评讲。因此有很多好学生的作文得不到赏识或指点，差的学生也渐渐产生钻空子心理：反正老师不批改，我即使不写老师也不会发现，到评讲时抄一下范文就行了。因此，学生的写作热情得不到提高，更谈不上写作水平的提高。
记得有人曾经这样说过：把快乐和别人分想，你就会得到两份快乐；将痛苦与别人分担，你的痛苦将会减少一半。如果我们把批改作文当作“快乐”或“痛苦”，那么，为何不让学生来一起分享这苦与乐？让他们在饶有兴趣地欣赏他人的佳作时，“润物细无声”地吸取他人的营养；让他们在直言不讳指出他人的短处时，默默告诫自己“前车之鉴”！
让学生参与批改作文，充分利用学生的好奇心和表现欲，能极大地激发学生的兴趣，他们集思广益、取长补短，内驱力和积极性得到充分调动，同时也培养了思维的活跃性，充分挖掘了他们的学习潜能，提高了兴趣和写作能力，同时也减轻了老师的负担，一举两得。
综上所述：要根治初中英语教学上的“文盲病”，教师应积极开动脑筋，从多方面考虑，不仅在思想上要重视读写的训练，还应想方设法加强读写的训练，并引导学生积极参与作文的批改，让他们写有所感，改有所得，从而在英语写作的道路上，如鱼得水，游刃有余。
参考文献：1．《生命与教育》 冯建军 《教育科学出版社》