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血红蛋白参考值验证
【出 处】
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医学信息
【发表日期】
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2011年11期
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【文言文】 《东施效颦》 故西施病心而颦其里，其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里。其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去亡走。彼知颦美，而不知颦之所以美。
“陌生化”是俄国形式主义者什克洛夫斯基提出的概念。他认为，由于人们对周围事物的认识和把握在心理上会形成一个定势，久而久之会习以为常，视而不见。为了打破这种思维定势，就需要向旧的规则宣战，采用反常化创造出新的形式，使人们的感知从习惯中解脱出来，从麻木不仁的状态中惊醒过来，重新回到原初的新鲜体验。笔者所理解的“陌生化”，就是从陌生的角度写熟悉内容所造成的一种新奇感，即打破常规，出其不意，通过创造新的内
一、 要有学习语言的意识 教师在备课时要充分思考，教材中的哪些内容、哪些辅助材料，可以成为我们引导学生学习语言的平台。如有位老师在教学整体认读音节时，出示了一幅挂图，问学生图上画了什么，学生说画了大树、猴子、太阳、狮子。接下来老师就问学生，狮子吃到猴子了吗？进而引出一段儿歌。这个教学环节中，那幅挂图起的是什么作用？仅仅只是为了引出今天的教学内容吗？显然，我们可以更充分地利用这幅图，引导学生学习把
【案例】四年级语文课第一次批改习作,我发现大多数学生内容写得干巴巴的,简直就是在拼凑文字。甚至有几个同学一篇文章只写了几句话。于是,我鼓励同学们写日记,并降低要求:
一、构建专题网站，探究问题 1.默读课文最后一个自然段，让学生提出有价值的问题。（点击电子白板“幕布拖拉”） （1）引导学生归纳问题：海底的景色是怎样奇异的呢？海底的物产又是
一、 鼓励学生自由言说 1. 有备无患，烹调“教材习作”美味。“教材习作”的主题与内容是教材编写者确定的，并不是学生自由选择的。如何在“教材习作”与学生“自由言说”之间找到平衡呢？如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好习作来。在习作实践中，为了解决“巧妇难为无米之炊”的问题，我们在学期初就让学生对本学期的习作有全面的了解，在“教材习作”前进行“习作预告”。这样
“教师是课堂教学的组织者和引导者”，新课程对教师这一角色的定位告诉我们，当学生思路出现滞涩、对文本的理解不够深入、或有失偏颇时，教师要发挥能动性，采取灵活有效的引读策略、方法，帮助学生消除障碍，与文本展开智慧的对话，生成课堂的佳境。 一、 征引：从单薄走向丰富 建构主义理论认为，有效的阅读是读者的心理图式与文本图式的同化与顺应。如果学生阅读时的认知结构与文本情境距离过大，就难以进入文本的深层结
一、 根据教材内容，挖掘非连续性文本 虽然语文教材大多为连续性文本构成，但是仔细寻找却能发现，其中有些练习片段、作家卡片等包含着典型的非连续性文本，为我们日常教学中渗透和融入非连续性文本的阅读提供了很好的材料。如苏教版五下《习作5》中的“迎‘六一’征文启事”就是一个很好的非连续文本，要认真阅读才能明白征文的五项要求，即写什么内容、文笔要求、参赛对象、邮寄地址、截稿日期。这五项要求可让学生分条阅读