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摘 要：新课改犹如一股强劲的春风，正一步步地向我们走来，新的教学内容和教学理念逐渐走进语文课堂，为语文教学开拓了新的思路。本文就新课改背景下如何提小学语文教学效率展开探讨，希望对小学语文的教学有些许帮助。
关键词：新课改；小学语文；教学策略
在小学语文新课改标准的指导下，教师不仅是连接学生与知识的纽带，还充当着引导学生进行自主学习的角色。传统的教学内容与形式都应该要发生一定的改变，不仅要实现学生在教学中的主体地位，同时还需要促进学生的全面发展。由此可见，新课改背景下的语文教学改革有着不可替代的重要作用。
一、平等的师生关系，让学生成为学习的主人
新课改要求建立平等的新型师生关系，从教师的权威教授转向师生平等的交往与对话，交往对教师来说，意味着放下教师的架子，走近学生，参与到学生的学习之中，创设一种教育情境和精神氛围。对学生来说，意味着必须使自己成为学习的主人，使自己的个性得到解放和发扬。作为教师的我们给他们的是轻松和谐的学习氛围，当他们需要的时候给予帮助，学生才是课堂的主人。显然，教师不必多“讲”，不必过多地分析、说明。教师要做的工作是创设其于师生交往的互动、互学和对话的教学关系，这才是新课改体系下的师生关系。
二、合理使用教材，适时引进课外资源
新课程强调教师不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科书，教师可以根据教学需要对教材进行必要的增删调整。时过境迁或不理想的课文可以删去，时令节气不合的课文可以调，还可以增加紧密联系现实的课文。不过，我们也应保持清醒的头脑，要明确语文教科书仍然是最基本的课程资源。在小学阶段，语文教科书体现了课程标准的基本要求，它是培养学生语文能力的重要凭借，一定要用好、教好语文教科书。另外，教师在课堂上讲解教材的同时，还应该适当的引入课外知识，注重教学生将所学的语文知识的應用，培养他们的学习能力，学习能力在语文上体现为培养学生的理解、表达与应用的能力。比较好的做法是老师在教学前适当引进作者、背景等资料，教学中适当补充相关文字、声像资料，教学后鼓励学生搜集并阅读相关书籍、文章。
三、重视学科间联系，培养学生运用能力
语文学科作为一门基础性、综合性的学科，是学习数学、历史等学科知识的基础，与其它学科的教学联系比较紧密。新课改要求教师在语文教学中要注意引导学生与其他学科相互联系，各种知识融会贯通，灵活应用，用语文知识去解决其他学科的问题。当然，其他学科对语文学习也有益处，在教学过程中应引导学生应用其他学科的知识补充语文方面的知识。在语文教学工作中，教师要注意引导学生将语文与实践联系。在我们日常生活中语文应用无处不在，学生要学以致用，在生活中用课堂上学习的语文知识进行交流，只有将学习的知识熟练应用于生活中，才能达到学习语文的目的。
四、重视情感教育，培养学生情感认知
新课改把情感教育提升到了一个前所未有的高度，认为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是共同构成课堂教学的三个维度。而教师的课堂教学因为强调训练，而忽视学生情感态度和创造性人格的培养，致使课堂教学机械沉闷和程式化，缺少乐趣，缺少智慧的挑战和好奇心的刺激，学生在课堂上只是进行知识的巩固、再现等，缺乏真正的感情投入，学生的好奇心、求知欲得不到满足和发挥，有厌学情绪。而把学生的求知欲、好奇心、成就感等积极的情感因素引入课堂教学中，就会出现一个崭新的面貌。选入教科书中的作品，都达到了思想性和艺术性的统一，讴歌真善美，批判假恶丑，情感色彩极其鲜明挚烈。要使学生从中接受更多的情感教育，关键是教师的情感投入和诱导能力。语文教师应该爱语文，被文字和文字渗透的情感所感动，进入到语文角色中，带着鲜明而深厚的情感去引导学生研读课文，再加上优良的授课艺术，优美的抒情语言，形象的表情动作，才使作品所要表达的感情渗透到学生的心灵深处。
五、正确的课堂引导，发挥学生学习潜能
新课改要求我们的教师要去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。在新的课程教育观的带动下，我们的教师不再是简单地灌输，解答疑惑，而是引导学生去发现，探索知识，课堂上呈现的不是教而是学的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生质的变化，最终形成了自主、合作和探究的学习方式。教学要促进学生潜能的发挥，语文学科更是一门内涵丰富的人文学科，蕴涵着的思想、情感可以从不同的角度去理解。每个学生的感觉不一样，体会不一样，对语文的理解也不一样。新课改要求教师对教学行为进行反省，教学没有一个固定的模式，不能只有一个答案，应使教学成为一个个性的解读过程，让学生的个性得到发展，创新思维得到培养。
六、科学的教学评价，发挥评价鼓励作用
传统课堂教学评价的弊端是重结果轻过程，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案。造成了学生思维断层，降低了教学的质量，加重了学生学习负担。新课改提出了评价一个学生应充分了解学生。顺着这一基本要求，去认识学生，就要求教师先肯定学生的能力，帮助学生树立起自信心，再在学习方面给予适当的评价。新课改评价要求通过建立新的评价指标和改革方法，发展学生其他方面的潜能，在新课改体系下，教学评价的模式由单一化转向评价模式的多元化，教师应尊重学生的个性，激发学生的创新潜能，使评价真正发挥激励导向的作用。
新课改意味着教师要有新的教育观念，需要我们千千万万的语文教师付出艰辛的实践，付出智慧的创造。当然我们在学习、研究、运用新课改的同时，也要不断的在实践、研究过程中总结经验、提高自身的能力。在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，使新课改在我们的教学中真正地发挥出自己的特色，构建自己的教育改革教学理念，引领学生们一道走进新课改，在新课改中共同成长。
参考文献：
[1]李东杰.浅谈新课改下的小学语文教学[J].中国校外教育：理论，2008（S1）.
[2]蔡中坚.小学语文有效教学的探讨[J].新课程：小学版，2009（08）
关键词：新课改；小学语文；教学策略
在小学语文新课改标准的指导下，教师不仅是连接学生与知识的纽带，还充当着引导学生进行自主学习的角色。传统的教学内容与形式都应该要发生一定的改变，不仅要实现学生在教学中的主体地位，同时还需要促进学生的全面发展。由此可见，新课改背景下的语文教学改革有着不可替代的重要作用。
一、平等的师生关系，让学生成为学习的主人
新课改要求建立平等的新型师生关系，从教师的权威教授转向师生平等的交往与对话，交往对教师来说，意味着放下教师的架子，走近学生，参与到学生的学习之中，创设一种教育情境和精神氛围。对学生来说，意味着必须使自己成为学习的主人，使自己的个性得到解放和发扬。作为教师的我们给他们的是轻松和谐的学习氛围，当他们需要的时候给予帮助，学生才是课堂的主人。显然，教师不必多“讲”，不必过多地分析、说明。教师要做的工作是创设其于师生交往的互动、互学和对话的教学关系，这才是新课改体系下的师生关系。
二、合理使用教材，适时引进课外资源
新课程强调教师不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科书，教师可以根据教学需要对教材进行必要的增删调整。时过境迁或不理想的课文可以删去，时令节气不合的课文可以调，还可以增加紧密联系现实的课文。不过，我们也应保持清醒的头脑，要明确语文教科书仍然是最基本的课程资源。在小学阶段，语文教科书体现了课程标准的基本要求，它是培养学生语文能力的重要凭借，一定要用好、教好语文教科书。另外，教师在课堂上讲解教材的同时，还应该适当的引入课外知识，注重教学生将所学的语文知识的應用，培养他们的学习能力，学习能力在语文上体现为培养学生的理解、表达与应用的能力。比较好的做法是老师在教学前适当引进作者、背景等资料，教学中适当补充相关文字、声像资料，教学后鼓励学生搜集并阅读相关书籍、文章。
三、重视学科间联系，培养学生运用能力
语文学科作为一门基础性、综合性的学科，是学习数学、历史等学科知识的基础，与其它学科的教学联系比较紧密。新课改要求教师在语文教学中要注意引导学生与其他学科相互联系，各种知识融会贯通，灵活应用，用语文知识去解决其他学科的问题。当然，其他学科对语文学习也有益处，在教学过程中应引导学生应用其他学科的知识补充语文方面的知识。在语文教学工作中，教师要注意引导学生将语文与实践联系。在我们日常生活中语文应用无处不在，学生要学以致用，在生活中用课堂上学习的语文知识进行交流，只有将学习的知识熟练应用于生活中，才能达到学习语文的目的。
四、重视情感教育，培养学生情感认知
新课改把情感教育提升到了一个前所未有的高度，认为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是共同构成课堂教学的三个维度。而教师的课堂教学因为强调训练，而忽视学生情感态度和创造性人格的培养，致使课堂教学机械沉闷和程式化，缺少乐趣，缺少智慧的挑战和好奇心的刺激，学生在课堂上只是进行知识的巩固、再现等，缺乏真正的感情投入，学生的好奇心、求知欲得不到满足和发挥，有厌学情绪。而把学生的求知欲、好奇心、成就感等积极的情感因素引入课堂教学中，就会出现一个崭新的面貌。选入教科书中的作品，都达到了思想性和艺术性的统一，讴歌真善美，批判假恶丑，情感色彩极其鲜明挚烈。要使学生从中接受更多的情感教育，关键是教师的情感投入和诱导能力。语文教师应该爱语文，被文字和文字渗透的情感所感动，进入到语文角色中，带着鲜明而深厚的情感去引导学生研读课文，再加上优良的授课艺术，优美的抒情语言，形象的表情动作，才使作品所要表达的感情渗透到学生的心灵深处。
五、正确的课堂引导，发挥学生学习潜能
新课改要求我们的教师要去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。在新的课程教育观的带动下，我们的教师不再是简单地灌输，解答疑惑，而是引导学生去发现，探索知识，课堂上呈现的不是教而是学的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生质的变化，最终形成了自主、合作和探究的学习方式。教学要促进学生潜能的发挥，语文学科更是一门内涵丰富的人文学科，蕴涵着的思想、情感可以从不同的角度去理解。每个学生的感觉不一样，体会不一样，对语文的理解也不一样。新课改要求教师对教学行为进行反省，教学没有一个固定的模式，不能只有一个答案，应使教学成为一个个性的解读过程，让学生的个性得到发展，创新思维得到培养。
六、科学的教学评价，发挥评价鼓励作用
传统课堂教学评价的弊端是重结果轻过程，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案。造成了学生思维断层，降低了教学的质量，加重了学生学习负担。新课改提出了评价一个学生应充分了解学生。顺着这一基本要求，去认识学生，就要求教师先肯定学生的能力，帮助学生树立起自信心，再在学习方面给予适当的评价。新课改评价要求通过建立新的评价指标和改革方法，发展学生其他方面的潜能，在新课改体系下，教学评价的模式由单一化转向评价模式的多元化，教师应尊重学生的个性，激发学生的创新潜能，使评价真正发挥激励导向的作用。
新课改意味着教师要有新的教育观念，需要我们千千万万的语文教师付出艰辛的实践，付出智慧的创造。当然我们在学习、研究、运用新课改的同时，也要不断的在实践、研究过程中总结经验、提高自身的能力。在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，使新课改在我们的教学中真正地发挥出自己的特色，构建自己的教育改革教学理念，引领学生们一道走进新课改，在新课改中共同成长。
参考文献：
[1]李东杰.浅谈新课改下的小学语文教学[J].中国校外教育：理论，2008（S1）.
[2]蔡中坚.小学语文有效教学的探讨[J].新课程：小学版，2009（08）