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【摘 要】幼儿语言的表达能力是幼儿阶段教育教学过程中非常重要的一项内容。幼儿阶段是幼儿语言发展的黄金时期，但是现阶段一些幼儿教师在教育教学过程中忽略了语言教学的重要性，没有采取合理的方式进行幼儿阶段语言能力的培养，因此影响了幼儿语言表达能力的提升。本文首先分析了幼儿阶段语言发展的重要性，随后总结了几点有效的教学策略。
【关键词】幼儿 语言表达能力 提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.188
当今幼儿教育，离不开教师的指导与鞭策，此阶段的孩子们虽然拥有了一些语言基础，但是他们的语言缺少了一种规范性、成熟性，而且不同的孩子，语言表达的水平也不相同。因此，教师们需要有目的、有计划、有方法地对孩子们进行由浅入深地培养，让他们逐渐接受各种语言表达的技巧，提升自己的语言表达水平。
一、幼儿语言表达能力培养的重要性
幼儿时期是孩子们接受新事物和学习新知识较快的时期，这一阶段的语言表达能力的提升也是十分迅速的。此阶段的孩子们大多数能够简单的表达自身的见闻和感受，但是并不是十分准确，因此这一阶段幼儿表达能力的培养要从基础抓起。作为幼儿教师要给孩子们创造多听、多看、多想、多说的机会，正确的给予孩子们语言表达方面的引导，让孩子们的语言表达能力在无形中获得锻炼和提升。
二、幼儿语言表达能力提高的教学方法
（一）设置丰富的情境教学促使幼儿建立“学说”理想
幼儿时期是整个人类接受能力、学习能力最强的时期，幼儿在这个时期对一切事物都具有强烈的好奇心，针对新鲜的事物都有想要了解的兴趣，所以幼儿教师应当更有针对性地对幼儿感兴趣的内容进行教学，设计更为多元化且互动性更强的教学情境，帮助其更好提升学习探究的兴趣。例如，在语言课程教学的过程中，教师就能开设一定生动活泼的课前精彩秀，以求营造一个更为开放愉悦的学习氛围。教师应当利用好如今高度开放与发达的互联网信息科技力量，播放如诗词大会、主持人大赛等，以求更好拓宽幼儿的学习内容，并且使其更好了解到语言的魅力和文化，从而不自觉地加以学习和模仿，在潜移默化间提升学习的效果。
（二）利用多媒体技术来加深幼儿对事物内容的理解
幼儿阶段，人类的认知还没有发育完全，尽管拥有极强的学习能力，但往往只能对主观的内容加以学习，针对抽象的文字或圖案会表现出明显的理解困难。所以，教师要利用好多媒体技术，将原本抽象的内容转化为生动形象的主观内容，确保幼儿以更为清晰、明了的方式了解语言，全面提升语言学习的效率和质量。例如，在进行《儿歌你问我答》的语言教学活动的过程中，幼儿尤其是城市中的幼儿，没有真正意义上见过“萤火虫”，此时教师就可以从互联网上下载一定的影片和图像，让幼儿能够有一个初步的印象后，再开始具体的教学工作。通过这样更为生动形象且还原的方式，展开语言教学工作，不仅能够为后续的教学夯实基础，还能有效拓展幼儿的想象力与知识领域。教师是幼儿学习过程中的关键，只有教师做好相应的引导工作，才能从根本上提升幼儿的智力水平以及语言包表达能力，为后续学习做好完善的铺垫工作。
（三）不断开拓幼儿的想象空间
在幼儿阶段，其年龄相对较小所以缺乏良好的生活经验与知识文化内涵，但其想象力非常丰富，而想象力正是提升思维能力的关键所在。对幼儿来说，思维能力的高低，将直接决定其语言表达能力，所以教师为了从根本上提升幼儿的语言表达能力，就不能仅仅局限于课本上的知识和内容，要做出一定程度上的拓展和完善，从而更好加深幼儿对各种事物的理解，从而更好刺激其想象力的提升，并且做到想象空间的再提高。例如，在语言教学课文《找春天》的教学过程中，随着季节的变化幼儿自然会有着不一样的看法和理解，而此时教师要引导好幼儿，让其将自己的想法用正确的语言进行表达，如部分幼儿看到河里的冰块融化了，会说太阳公公把冰块融化了，春天就不会远了。幼儿的语言具有很强的感染力和想象力，教师要做到鼓励和肯定，以求最大程度上激发幼儿的学习积极性，获得更好的学习效果。
（四）规范幼儿的语言习惯，培养幼儿的语言表达能力
纠正发音不准确。幼儿在上幼儿园之前所学的普通话都是家长们教的，留守儿童现象现在相当普遍，特别是隔代留守，爷爷奶奶这年龄段的普通话发音普遍存在发音不准确、用词不当等现象，不管是在生活中，还是在教学过程中，发现幼儿发音不准确时，教师要及时给予纠正，有意识地加强发音方面的训练。如：经常听到幼儿把“老师”叫成“老希”或“老书”，把“吃饭”说成“师范”等。
纠正语言的叠词。幼儿在牙牙学语时，很多家长或许是想让语言更具亲切感，或许是希望帮助幼儿记忆，也或许是家长自己的习惯问题，总喜欢教幼儿使用叠词，如“吃饭”说成“吃饭饭”，“喝水”说成“喝水水”，这种现象普遍存在，幼儿到了幼儿园，把这些语言表达习惯也带到学校来，午餐时说：“老师，我要吃饭饭。”
三、结束语
综上所述，幼儿时期，虽然幼儿具备了语言表达的基本能力，但还处于语言表达的初步阶段，在教学过程中，要为幼儿创设良好的语言表达情境，指导幼儿进行礼貌用语，及时纠正幼儿在表达中的错误，培养幼儿良好的语言表达能力，为今后教学奠定良好的基础，促进幼儿的健康成长。
参考文献
[1]王燕.在课程游戏化背景下发展幼儿语言能力[J].学周刊，2019（08）：178.
[2]尤秀娟.中班幼儿语言表达能力发展的实践性策略研究[J].中国校外教育，2019（02）：155-156.
[3]殷汉.探究提升幼儿语言教学实效的策略[J].科学大众（科学教育），2019（01）：122.
[4]赵玲.语言教学中幼儿表达能力培养的途径[J].甘肃教育，2019（01）：48.
【关键词】幼儿 语言表达能力 提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.188
当今幼儿教育，离不开教师的指导与鞭策，此阶段的孩子们虽然拥有了一些语言基础，但是他们的语言缺少了一种规范性、成熟性，而且不同的孩子，语言表达的水平也不相同。因此，教师们需要有目的、有计划、有方法地对孩子们进行由浅入深地培养，让他们逐渐接受各种语言表达的技巧，提升自己的语言表达水平。
一、幼儿语言表达能力培养的重要性
幼儿时期是孩子们接受新事物和学习新知识较快的时期，这一阶段的语言表达能力的提升也是十分迅速的。此阶段的孩子们大多数能够简单的表达自身的见闻和感受，但是并不是十分准确，因此这一阶段幼儿表达能力的培养要从基础抓起。作为幼儿教师要给孩子们创造多听、多看、多想、多说的机会，正确的给予孩子们语言表达方面的引导，让孩子们的语言表达能力在无形中获得锻炼和提升。
二、幼儿语言表达能力提高的教学方法
（一）设置丰富的情境教学促使幼儿建立“学说”理想
幼儿时期是整个人类接受能力、学习能力最强的时期，幼儿在这个时期对一切事物都具有强烈的好奇心，针对新鲜的事物都有想要了解的兴趣，所以幼儿教师应当更有针对性地对幼儿感兴趣的内容进行教学，设计更为多元化且互动性更强的教学情境，帮助其更好提升学习探究的兴趣。例如，在语言课程教学的过程中，教师就能开设一定生动活泼的课前精彩秀，以求营造一个更为开放愉悦的学习氛围。教师应当利用好如今高度开放与发达的互联网信息科技力量，播放如诗词大会、主持人大赛等，以求更好拓宽幼儿的学习内容，并且使其更好了解到语言的魅力和文化，从而不自觉地加以学习和模仿，在潜移默化间提升学习的效果。
（二）利用多媒体技术来加深幼儿对事物内容的理解
幼儿阶段，人类的认知还没有发育完全，尽管拥有极强的学习能力，但往往只能对主观的内容加以学习，针对抽象的文字或圖案会表现出明显的理解困难。所以，教师要利用好多媒体技术，将原本抽象的内容转化为生动形象的主观内容，确保幼儿以更为清晰、明了的方式了解语言，全面提升语言学习的效率和质量。例如，在进行《儿歌你问我答》的语言教学活动的过程中，幼儿尤其是城市中的幼儿，没有真正意义上见过“萤火虫”，此时教师就可以从互联网上下载一定的影片和图像，让幼儿能够有一个初步的印象后，再开始具体的教学工作。通过这样更为生动形象且还原的方式，展开语言教学工作，不仅能够为后续的教学夯实基础，还能有效拓展幼儿的想象力与知识领域。教师是幼儿学习过程中的关键，只有教师做好相应的引导工作，才能从根本上提升幼儿的智力水平以及语言包表达能力，为后续学习做好完善的铺垫工作。
（三）不断开拓幼儿的想象空间
在幼儿阶段，其年龄相对较小所以缺乏良好的生活经验与知识文化内涵，但其想象力非常丰富，而想象力正是提升思维能力的关键所在。对幼儿来说，思维能力的高低，将直接决定其语言表达能力，所以教师为了从根本上提升幼儿的语言表达能力，就不能仅仅局限于课本上的知识和内容，要做出一定程度上的拓展和完善，从而更好加深幼儿对各种事物的理解，从而更好刺激其想象力的提升，并且做到想象空间的再提高。例如，在语言教学课文《找春天》的教学过程中，随着季节的变化幼儿自然会有着不一样的看法和理解，而此时教师要引导好幼儿，让其将自己的想法用正确的语言进行表达，如部分幼儿看到河里的冰块融化了，会说太阳公公把冰块融化了，春天就不会远了。幼儿的语言具有很强的感染力和想象力，教师要做到鼓励和肯定，以求最大程度上激发幼儿的学习积极性，获得更好的学习效果。
（四）规范幼儿的语言习惯，培养幼儿的语言表达能力
纠正发音不准确。幼儿在上幼儿园之前所学的普通话都是家长们教的，留守儿童现象现在相当普遍，特别是隔代留守，爷爷奶奶这年龄段的普通话发音普遍存在发音不准确、用词不当等现象，不管是在生活中，还是在教学过程中，发现幼儿发音不准确时，教师要及时给予纠正，有意识地加强发音方面的训练。如：经常听到幼儿把“老师”叫成“老希”或“老书”，把“吃饭”说成“师范”等。
纠正语言的叠词。幼儿在牙牙学语时，很多家长或许是想让语言更具亲切感，或许是希望帮助幼儿记忆，也或许是家长自己的习惯问题，总喜欢教幼儿使用叠词，如“吃饭”说成“吃饭饭”，“喝水”说成“喝水水”，这种现象普遍存在，幼儿到了幼儿园，把这些语言表达习惯也带到学校来，午餐时说：“老师，我要吃饭饭。”
三、结束语
综上所述，幼儿时期，虽然幼儿具备了语言表达的基本能力，但还处于语言表达的初步阶段，在教学过程中，要为幼儿创设良好的语言表达情境，指导幼儿进行礼貌用语，及时纠正幼儿在表达中的错误，培养幼儿良好的语言表达能力，为今后教学奠定良好的基础，促进幼儿的健康成长。
参考文献
[1]王燕.在课程游戏化背景下发展幼儿语言能力[J].学周刊，2019（08）：178.
[2]尤秀娟.中班幼儿语言表达能力发展的实践性策略研究[J].中国校外教育，2019（02）：155-156.
[3]殷汉.探究提升幼儿语言教学实效的策略[J].科学大众（科学教育），2019（01）：122.
[4]赵玲.语言教学中幼儿表达能力培养的途径[J].甘肃教育，2019（01）：48.