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摘要：在当下的教学形式当中，教师们紧紧跟随时代发展潮流，提出来了许多具有创新性的教学方式，这些教学方法的提出有效促进了教学的发展，在学生学习过程中起到了极大的帮助作用，例如，生态作业就是一种全新的教学模式，随着这一概念的提出，各个学科都积极采用，不断将其纳入到自己所教学科之中，这也促使生态作业得到了良好的发展。基于这一发展现状，文章将会以初三英语科目为主要例子，介紹生态作业在其中的应用方法，呈现出生态作业在教学中的正确应用方式。
关键词：生态作业;初三英语;教学方法
生态作业一词是近些年发展过程中刚刚被提出的，所谓“生态作业”，就是通过创新作业形式内容、性质功能和时空，充分改善课堂生态结构，提升学生学习品质，实现作业与学习同步。由此可见，这一方式是极具创新意义的，各位教师需要不断研究这一方式，进而将这一理论落实到教学实践过程，以此达到提升教学质量的目的。
一、应用于课前作业布置
教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地隐性地把学生分为A、B、C三个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、课堂上师生互动活跃较高，课后作业完成非常出色的学生; B层次为学习成绩、学习自觉性、主动性一般，C类学生课堂上师生互动活跃度比较低，并且课后作业完成差的学生。各层次的人数根据班级情况而定，这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及，易提高学生学习的积极性，有助于大面积提高教学质量。
生态作业教育模式十分符合当前教育的发展状态，灵活运用这一方式能够提升初三学生的创新能力，使之在课前、课中以及课后更加积极主动的学习重点英文知识，将其与分层教学相结合能够淋漓尽致的发挥它自身的特点，根通过对不同学习能力、学习态度的同学实行这一方法达到优化部分，以带动整体的目的，实现有效干预，提高教学质量，优化教学效果。对此，在课前教学部分，教师可以将生态作业加入其中。在课前是进行预习的重要时间段，通过课前预习能够帮助学生提前掌握下堂课需要学习的重点内容，进而在课堂上明确教师的教学方向，在学习时也会更加重点聆听这一部分的内容，提高掌握知识的效率。以仁爱版九年级英语上册第一单元《The Changing World》为例子，当教师在正式讲解这一部分的内容之前，可以为学生布置相应的预习作业，预习的内容分为单词预习、课文阅读以及文章翻译三部分。随后，以一个人的学习能力为依据，根据能力的强弱划分三个等级，不同等级的学生完成不同的内容，通过这样的方法能够达到生态作业在普通教学当中的良好应用。同时，这也契合分层教学的主题，有利于提升每一位同学在生态作业模式下的分层学习，促进不同学生能力的提高。
二、应用于课堂教学部分
在课堂当中，教师也可以通过采取相应的措施来将生态作业纳入其中，以此达到分层教学的最终目的，使得总体教学效率得到优化。对此，老师需要认真衡量本单元内容的难易程度，选择难度较为适中的部分作为课堂生态作业应用的主要案例，因为只有这样才可以为全新模式的顺利应用提供有力保障。对此，教师可以将本单元的section B look，listen and say作为例子，在这一部分是人物对话，对话当中包含了许多本单元的重点单词与句型，这一点是值得各位初中生认真学习的。那么教师便可以有效利用它进行分层教学，在课堂上为学生留出短暂的时间，要求他们完成这个作业，仍然可以将学生分为三个层次，他们需要做的则是a类学生两人之间互相完成这一对话，要求咬字清楚、读音标准，b类同学则需要跟随录音机完成这个对话的跟读，以此提升他们的口语能力，c类同学的作业便是根据自己对图画以及文章的了解猜测这一对话主要讲解的内容，这样一来，便为他们降低了作业的难度，可以让其将更多的精力投入到英语课堂，同时也避免了他们产生一任务过难，没有观察兴趣的心理。
三、应用于课后作业过程
如果想要提升教师教学的总体质量，其就应当充分利用课前、课中与课后三大部分，对于课后作业设置这一部分来讲，它能够起到承接学生对上一节课学习内容，为下节课进行铺垫的作用。所以为了能够充分凸显这一作用，老师也应当对初中课后作业的设置实现分层教学。仍然以a层、b层、c层这三类同学为例，在布置课后作业时，对于a类同学应当注重知识的延伸，在其本身所掌握的知识体系内添加更多的内容，让他们的眼界得到开拓，b类同学则需要布置一些与课文内容紧密贴合的作业，达到奠定基础，提升能力的作用。对于c类同学，教师需要注重兴趣的引导，要求他们在课后观看一些与英语相关的电影、绘本以及歌曲等等，这将时间花在了培养兴趣当中。通过长久的坚持，初中学生必将养成良好的学习习惯，同时，也会建立起对英语专门学科的兴趣，由此一来，便发挥了生态作业模式在初中英语教学当中的作用。
结束语
总而言之，时代处于不断发展的状态，任何事物都随之作出创新，在教育领域的各位教育学者也将目光投放到了优化教学方法这一内容之上，这在一定程度上推动了教育事业的健康、快速发展，为学生的学习创造了良好的环境条件。所以，各位教师需要更加重视生态作业教学模式的应用，在实践中总结存在与其中的问题，进而结合相关理论寻找出最为高效的解决方式，以此形成良性循环，达到最为理想的教学状态。
参考文献：
[1]石坚. 初三分层教学与分层模型建构研究——以厦门市云顶学校的分层教学实践为例[J]. 教育观察，2019，8（26）：132-133.
[2]杜华勇，吴立新. “新生态作业”设计与操作的思考与实践[J]. 上海教育科研，2018（11）：87-88.
[3]石燕. 初中英语分层教学研究[D].华东师范大学，2019.
[4]陆雯婷. 小学英语分层教学现状、问题与对策研究[D].上海师范大学，2020.
福建省寿宁县鳌阳中学 355500
关键词：生态作业;初三英语;教学方法
生态作业一词是近些年发展过程中刚刚被提出的，所谓“生态作业”，就是通过创新作业形式内容、性质功能和时空，充分改善课堂生态结构，提升学生学习品质，实现作业与学习同步。由此可见，这一方式是极具创新意义的，各位教师需要不断研究这一方式，进而将这一理论落实到教学实践过程，以此达到提升教学质量的目的。
一、应用于课前作业布置
教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地隐性地把学生分为A、B、C三个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、课堂上师生互动活跃较高，课后作业完成非常出色的学生; B层次为学习成绩、学习自觉性、主动性一般，C类学生课堂上师生互动活跃度比较低，并且课后作业完成差的学生。各层次的人数根据班级情况而定，这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及，易提高学生学习的积极性，有助于大面积提高教学质量。
生态作业教育模式十分符合当前教育的发展状态，灵活运用这一方式能够提升初三学生的创新能力，使之在课前、课中以及课后更加积极主动的学习重点英文知识，将其与分层教学相结合能够淋漓尽致的发挥它自身的特点，根通过对不同学习能力、学习态度的同学实行这一方法达到优化部分，以带动整体的目的，实现有效干预，提高教学质量，优化教学效果。对此，在课前教学部分，教师可以将生态作业加入其中。在课前是进行预习的重要时间段，通过课前预习能够帮助学生提前掌握下堂课需要学习的重点内容，进而在课堂上明确教师的教学方向，在学习时也会更加重点聆听这一部分的内容，提高掌握知识的效率。以仁爱版九年级英语上册第一单元《The Changing World》为例子，当教师在正式讲解这一部分的内容之前，可以为学生布置相应的预习作业，预习的内容分为单词预习、课文阅读以及文章翻译三部分。随后，以一个人的学习能力为依据，根据能力的强弱划分三个等级，不同等级的学生完成不同的内容，通过这样的方法能够达到生态作业在普通教学当中的良好应用。同时，这也契合分层教学的主题，有利于提升每一位同学在生态作业模式下的分层学习，促进不同学生能力的提高。
二、应用于课堂教学部分
在课堂当中，教师也可以通过采取相应的措施来将生态作业纳入其中，以此达到分层教学的最终目的，使得总体教学效率得到优化。对此，老师需要认真衡量本单元内容的难易程度，选择难度较为适中的部分作为课堂生态作业应用的主要案例，因为只有这样才可以为全新模式的顺利应用提供有力保障。对此，教师可以将本单元的section B look，listen and say作为例子，在这一部分是人物对话，对话当中包含了许多本单元的重点单词与句型，这一点是值得各位初中生认真学习的。那么教师便可以有效利用它进行分层教学，在课堂上为学生留出短暂的时间，要求他们完成这个作业，仍然可以将学生分为三个层次，他们需要做的则是a类学生两人之间互相完成这一对话，要求咬字清楚、读音标准，b类同学则需要跟随录音机完成这个对话的跟读，以此提升他们的口语能力，c类同学的作业便是根据自己对图画以及文章的了解猜测这一对话主要讲解的内容，这样一来，便为他们降低了作业的难度，可以让其将更多的精力投入到英语课堂，同时也避免了他们产生一任务过难，没有观察兴趣的心理。
三、应用于课后作业过程
如果想要提升教师教学的总体质量，其就应当充分利用课前、课中与课后三大部分，对于课后作业设置这一部分来讲，它能够起到承接学生对上一节课学习内容，为下节课进行铺垫的作用。所以为了能够充分凸显这一作用，老师也应当对初中课后作业的设置实现分层教学。仍然以a层、b层、c层这三类同学为例，在布置课后作业时，对于a类同学应当注重知识的延伸，在其本身所掌握的知识体系内添加更多的内容，让他们的眼界得到开拓，b类同学则需要布置一些与课文内容紧密贴合的作业，达到奠定基础，提升能力的作用。对于c类同学，教师需要注重兴趣的引导，要求他们在课后观看一些与英语相关的电影、绘本以及歌曲等等，这将时间花在了培养兴趣当中。通过长久的坚持，初中学生必将养成良好的学习习惯，同时，也会建立起对英语专门学科的兴趣，由此一来，便发挥了生态作业模式在初中英语教学当中的作用。
结束语
总而言之，时代处于不断发展的状态，任何事物都随之作出创新，在教育领域的各位教育学者也将目光投放到了优化教学方法这一内容之上，这在一定程度上推动了教育事业的健康、快速发展，为学生的学习创造了良好的环境条件。所以，各位教师需要更加重视生态作业教学模式的应用，在实践中总结存在与其中的问题，进而结合相关理论寻找出最为高效的解决方式，以此形成良性循环，达到最为理想的教学状态。
参考文献：
[1]石坚. 初三分层教学与分层模型建构研究——以厦门市云顶学校的分层教学实践为例[J]. 教育观察，2019，8（26）：132-133.
[2]杜华勇，吴立新. “新生态作业”设计与操作的思考与实践[J]. 上海教育科研，2018（11）：87-88.
[3]石燕. 初中英语分层教学研究[D].华东师范大学，2019.
[4]陆雯婷. 小学英语分层教学现状、问题与对策研究[D].上海师范大学，2020.
福建省寿宁县鳌阳中学 355500