“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是新课改大力倡导的三大学习方式之一。“在合作中学会学习，在学习中学会合作，在合作中学会生存”，不仅有利于知识的生成与获得，还有利于学生合作意识的养成与合作技能的提高。
　　
　　一、现状：师生合作学习行为的失当
　　目前，已有众多教师将合作学习引入课堂教学，但由于理解的肤浅与操作的偏差，课堂上“动辄合作而又浅尝即止”的现象屡见不鲜，“形似而神不似”的合作学习不在少数，合作学习中的师生行为存在着种种失当之处。下面让我们从课堂中摄取几个常见场景进行剖析。
　　1.形式而非实质，教育性弱
　　师：这个问题，请大家在小组内讨论讨论。
　　（师站在讲台前张望或在行间巡视或在小组旁参与，生叽叽喳喳不知所云）
　　师：时间到，请小明来说说。
　　生：……
　　师：他说得真好，下面我们再来研究……。
　　把合作学习仅仅理解为座位形式的变化和谈话方式的变更，为了合作而合作，而合作却不能促进学生的发展和深层次的思维，这样的合作根本不具有或很少具有教育性，其教育效果可想而知。
　　2.“他主”而非“自主”，主体性弱
　　师：同学们，你们想研究哪些问题呢？
　　生：……
　　师：同学们真会动脑筋，提出这么多的问题，但由于时间关系，我们今天只研究……
　　师生之间的交流并没有成为确定教学内容、调整教学进程的依据，就连学生选择自己喜欢研究的、有能力研究的问题的权利都被教师以“合情合理”的托词所剥夺，合作学习中学习主体性只能被忽视或轻视，甚至于有意无意地限制。更为有害的是，“学生再跳也跳不出老师的手掌心”，久而久之，学生的积极性就会大打折扣，甚至会形成对教师的反感。
　　3.单一而非多元，交互性弱
　　生：……
　　师：同学们，他回答得对不对？
　　生齐：对！
　　合作学习倡导教师与学生、学生与学生之间的多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发。但我们千万不能被以上场景的“表面繁荣”所迷惑。除去学生确实答得对，全班同学意见一致以外，我们还应该想到，是不是生生间的相互交流没能激起高层次的智慧活动，没有激起不同观点间的交锋？
　　对于以上概括化的场景中的师生合作行为，我们的态度是：不让学生合作，疏于合作学习的研究固然不对，但形似而神不似的“貌似合作行为”，对发挥合作学习有效功能，促进学生的主动发展也会产生不利影响，应该予以改变。
　　
　　二、应答：师生合作学习行为的优化
　　如果将学生的学习喻成一株植物体的生长，那么学生以及有价值的问题或主题是合作学习的土壤，学生的独立思考就是其适宜的水分，教师的有效调控就是其适宜的温度。实施合作学习需要适宜的“土壤”、“温度”和“水分”。
　　1.在学生独立思考的基础上进行合作
　　合作交流必须建立在自主探索的基础上才是有效的，没有自主探索的合作是无本之木、无源之水，智慧不能发生碰撞，思想不能实现交融。
　　教学中当提出一个问题、布置一个任务后，我们要给予比较充分的时间让他们去积极思索。此时教室里相对而言较为平和、安静，但每个学生充分利用、发挥自己的“独立性”，轻松解决了现有发展区的问题，努力探索了最近发展区的问题，为后面的交流合作奠定了良好的基础，也让教学站在新的平台之上。可以说，此时虽静犹胜动。
　　2.合作学习过程中应进行有效调控
　　进入合作阶段，教师一要关注参与面，看一看有没有身体脱离到小组外的“自由人”；二要关注参与度，看一看有没有神游于小组外的“孤独者”。以确保每一位学生都能在组内交流自己的看法，听清同伴的想法，进一步梳理思路。
　　合作学习过程中更为重要的是教师还应收集各组的疑惑，有针对性进行指导，并根据情况对下一步的学习内容、学习过程等进行有效调整，真正做到“以生为本，以学定教”。
　　3.合作学习后要重视概括提升
　　小组讨论后还要留下充足的时间让学生进行组间交流，教师进行必要的概括提升，以整合思路形成正确的认识。合作学习不仅需要教师能“勇敢地走出去”让学生进行自由的探索，更要求教师能“适时地走进来”进行有效地指导；不仅需要教师“放得开”，更要求教师“收得拢”。只有这样，合作学习才可能是“形散而神不散”，“有形又有义”，合作学习才可能真正成为课堂教学的“核武器”。
　　“学我者生，似我者死”，课堂教学尤其如此。让我们遵循合作学习自身特有的规定性、规范性，品味其独有的内涵、真义，正确地、创造性地进行研究，让合作学习真正走入课堂，焕发其巨大的迷人的魅力。
　　（责编夏天）