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摘要：教学反思对教师的成长有重要的作用；本文从中学化學教师反思能力的构成入手，同时寻求有效的培养途径，希望对教师的教育教学能力的发展有所借鉴和帮助。
关键词：化学教师的教学反思；能力构成；培养途径
一、教学反思及教学反思能力
反思一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的一种能力。一名优秀教师的成长离不开反思，作为一名热爱教育事业的工作者，只有不断的探索、反思，才能不断的成长。1989年美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式为：经验 反思=成长。即使经验丰富的教师如果拒绝反思就很难成长为专家型的教师。素质教育要求教会学生学会学习，学会思维；作为一名教师更应该自己先学会反思，不断发展和完善自我。教师的反思是指教师以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考、质疑，评价自己教学的有效性，进而不断自我完善，自我构建。
教学反思又称“反思性教学”。反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行批判性分析的过程。反思性教学是促进教师专业发展的最有效途径之一，是使教师更加积极、主动参与教学，发展教学的一种手段和工具。对于反思性教学的研究始于20世纪初。美国教育理论家杜威是第一个把教师看作是反思性实践者，在课程建设、教育改革中起积极作用的专业人员。他提出的三种态度——虚心、责任感和全心全意，是反思性教学的一个重要组成部分，为我们更好地理解反思性教学提供了基础。
二、中学化学教师教学反思能力的构成要素
能力这个概念属于心里学范畴，是以人的一定生理和心理素质为基础，在认识和实践活动中形成、发展完成某种任务的能动力量。教师的反思能力构成要素应包括以下三点：
1.思维能力
思维能力，是指大脑对客观事物进行分析、综合、判断、推理和反映的能力。教师是脑力劳动者，而脑力劳动的核心是思维。因此，教师思维能力的强弱直接影响教师的教学水平与效率。
2.教学监控能力
教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
三、化学教师反思能力的培养策略
1.学校要重视教师反思能力的培养，努力为教师创造良好的反思氛围
教师教学能力的高低直接影响到学校的教学质量，而教师具有较强的反思意识和能力对教师的专业发展具有重要意义。因此学校应对教师反思意识和反思能力的培养给予高度重视，积极主动地为教师创造良好的反思氛围。作为学校，应该为教师创设轻松、信任、合作的反思平台，如定期组织教师相互观察教学；定期组织教师进行教学讨论、交流、沟通；对优秀教师或专家型教师的教学实践进行录象、专题讨论等。
2.化学教学反思日记
反思日记写好后不能束之高阁，要经常进行翻阅，对反思的内容和看法与同事或研究者进行交流与探讨。同时，化学教师应该有意识地搜集有特色的学生作业、自己教学设计的精彩片段、师生之间的对话、学生独辟蹊径的解题思路的过程记录等等。顺着这一思路深入下去，其实就是要求教师建立自己的教学档案袋。
3.现代教育要求教师要善于怀疑，不断反思，使反思成为一种习惯
不管是营造氛围还是创造机会，这些都是外因，而外因通过内因起作用。如何真正让反思实践成为教师自主、主动的一种研究意识和能力，使之成为教师的一种习惯，归根到底要使教师明白反思实践的科学途径和方法。
4.开展课题研究，发展反思能力
作为一名真正的反思型教师，“除了有所学专门学科的知识和技能以外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。”教师开展课题研究，对于教学中的某一问题作为研究对像，不断提升自己的教学水平。教师的课题研究不同于科学工作者的学术研究，它一般是教师针对自己教学中出现的问题或困惑而开展的教研活动，如课程、教材、教法、学生状况等的研究。
5.教师间的交流与研讨
反思性教学注重开放、合作的环境创设。教师个人的反思固然重要，但教师间的交流与合作，为个人完善自我，不断提高创造了机会。反思既依赖自我提问、行为记录与反思、教案或反思日记等个体性质的策略与技术手段，也依赖详细描述和交流等集体性质的策略与技术手段，是一种典型的依托群体支持的个体活动。它不仅需要反思者有开放、负责、全心全意投入的心态，也要求合作、协调和信任的。
总之，教师反思能力的培养为新课程的有效实施提供了有利保障。发展教师地反思能力，能促使教师更主动地学习、研究、创造，在不断地自我反思、自我构建、自我提高中，获得持续不断地自身专业化发展，逐渐成长为学者型教师。另外，学校、社会都要为教师反思能力的培养提供有利条件，创造反思平台。可以通过给予教师充分的时间，提供同行学校之间的网上资源共享等先进的现代化手段，来促进我们中学化学教师的教学反思，将教师反思付诸实践，让教师在反思中行动，在行动中提高。
关键词：化学教师的教学反思；能力构成；培养途径
一、教学反思及教学反思能力
反思一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的一种能力。一名优秀教师的成长离不开反思，作为一名热爱教育事业的工作者，只有不断的探索、反思，才能不断的成长。1989年美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式为：经验 反思=成长。即使经验丰富的教师如果拒绝反思就很难成长为专家型的教师。素质教育要求教会学生学会学习，学会思维；作为一名教师更应该自己先学会反思，不断发展和完善自我。教师的反思是指教师以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考、质疑，评价自己教学的有效性，进而不断自我完善，自我构建。
教学反思又称“反思性教学”。反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行批判性分析的过程。反思性教学是促进教师专业发展的最有效途径之一，是使教师更加积极、主动参与教学，发展教学的一种手段和工具。对于反思性教学的研究始于20世纪初。美国教育理论家杜威是第一个把教师看作是反思性实践者，在课程建设、教育改革中起积极作用的专业人员。他提出的三种态度——虚心、责任感和全心全意，是反思性教学的一个重要组成部分，为我们更好地理解反思性教学提供了基础。
二、中学化学教师教学反思能力的构成要素
能力这个概念属于心里学范畴，是以人的一定生理和心理素质为基础，在认识和实践活动中形成、发展完成某种任务的能动力量。教师的反思能力构成要素应包括以下三点：
1.思维能力
思维能力，是指大脑对客观事物进行分析、综合、判断、推理和反映的能力。教师是脑力劳动者，而脑力劳动的核心是思维。因此，教师思维能力的强弱直接影响教师的教学水平与效率。
2.教学监控能力
教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
三、化学教师反思能力的培养策略
1.学校要重视教师反思能力的培养，努力为教师创造良好的反思氛围
教师教学能力的高低直接影响到学校的教学质量，而教师具有较强的反思意识和能力对教师的专业发展具有重要意义。因此学校应对教师反思意识和反思能力的培养给予高度重视，积极主动地为教师创造良好的反思氛围。作为学校，应该为教师创设轻松、信任、合作的反思平台，如定期组织教师相互观察教学；定期组织教师进行教学讨论、交流、沟通；对优秀教师或专家型教师的教学实践进行录象、专题讨论等。
2.化学教学反思日记
反思日记写好后不能束之高阁，要经常进行翻阅，对反思的内容和看法与同事或研究者进行交流与探讨。同时，化学教师应该有意识地搜集有特色的学生作业、自己教学设计的精彩片段、师生之间的对话、学生独辟蹊径的解题思路的过程记录等等。顺着这一思路深入下去，其实就是要求教师建立自己的教学档案袋。
3.现代教育要求教师要善于怀疑，不断反思，使反思成为一种习惯
不管是营造氛围还是创造机会，这些都是外因，而外因通过内因起作用。如何真正让反思实践成为教师自主、主动的一种研究意识和能力，使之成为教师的一种习惯，归根到底要使教师明白反思实践的科学途径和方法。
4.开展课题研究，发展反思能力
作为一名真正的反思型教师，“除了有所学专门学科的知识和技能以外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。”教师开展课题研究，对于教学中的某一问题作为研究对像，不断提升自己的教学水平。教师的课题研究不同于科学工作者的学术研究，它一般是教师针对自己教学中出现的问题或困惑而开展的教研活动，如课程、教材、教法、学生状况等的研究。
5.教师间的交流与研讨
反思性教学注重开放、合作的环境创设。教师个人的反思固然重要，但教师间的交流与合作，为个人完善自我，不断提高创造了机会。反思既依赖自我提问、行为记录与反思、教案或反思日记等个体性质的策略与技术手段，也依赖详细描述和交流等集体性质的策略与技术手段，是一种典型的依托群体支持的个体活动。它不仅需要反思者有开放、负责、全心全意投入的心态，也要求合作、协调和信任的。
总之，教师反思能力的培养为新课程的有效实施提供了有利保障。发展教师地反思能力，能促使教师更主动地学习、研究、创造，在不断地自我反思、自我构建、自我提高中，获得持续不断地自身专业化发展，逐渐成长为学者型教师。另外，学校、社会都要为教师反思能力的培养提供有利条件，创造反思平台。可以通过给予教师充分的时间，提供同行学校之间的网上资源共享等先进的现代化手段，来促进我们中学化学教师的教学反思，将教师反思付诸实践，让教师在反思中行动，在行动中提高。