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【课程分析】本单元的中心话题是“自然灾害”，具体涉及火山爆发、飓风、台风等。本节课要完成Warming up（热身）、Listening（听力）、Speaking （口语）的内容。通过这三部分的学习，激活了学生关于自然灾害的思维，将学生的注意力引向学习本单元所需的相关词汇，通过听和说，展开有意义的交际操练，达到熟练掌握有关的词汇和句型的目的，充分调动已有的语言知识，并启发他们学习新知识的动机。
本节课的内容为这一单元的阅读学习做了铺垫，使学生更好的理解课文内容，让学生体会到自然灾害带给人们的焦虑、恐惧和痛苦。因此本课的教学结合实际——汶川地震，引出自然灾害，会让学生深深地感受到自然灾害的切肤之痛，也会对本课的内容有一个更深刻的理解。
【学情分析】学生在上一节课《Saving the earth》中已经学过关于自然，生态和环境的知识，因此学生已经对自然环境的词汇有了一定的积累，但是本课涉及的有关自然灾害的内容，学生交际起来还有难度。首先，有关自然灾害的词汇还不认识；其次，运用所学词汇来表达个人对自然灾害的认识及思考。总之，要想达到学有所用的目的，需要学生有较好的英语基础，本班的学生基础好的学生较多一些，所以在分组时注意把好中差平均分配，把关系融洽的分配在一起，以便更好的交流，运用所学知识，巩固新知，充分调动全体学生的积极性。
【教学流程】
一、 情境创设，整体感知
1.创设情境，导入新课 【课件投影】认真观看影像资料关注与地震有关的英语词汇，这是2008年5月12日的汶川地震的悲惨场景。然后认真思考像地震一样的自然灾害还有哪些？小组进行讨论之后，自由发言。
（设计意图：通过学生熟知的影像材料，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，自然过渡到本节课的教学内容。）
（简要实录：教师在学生看完地震的影音材料时，看到学生的表情都很悲伤，对地震这个英语词汇都铭刻在心，当老师问道还有哪些自然灾害时，学生积极讨论，之后又都积极主动的介绍了一些其它的自然灾害。）
2.图片展示，学习单词 【课件投影】请观察这4张图片都是哪一种自然灾害（每张图片的下方写出它的英文，） eruption（火山爆发）、hurricane（飓风）、typhoon（台风）、flood（洪水）。学生反复读，读准字音。
（设计意图：给学生一个直观的表象信息，让他们一目了然，通过画面争强学生对单词的理解与记忆。）
（简要实录：学生看到他熟悉的画面，抢着要读出他所熟悉的画面的英文单词，使单词教学不像以往的单调模式，学生对他不再陌生，学习的热情大大提高。）
【课件投影】观察图片中人物的表情，用你们学过的英语词汇表达出来，小组讨论然后自由发言。
（设计意图：以此引出课件显示的新单词，由旧知识引出新单词，学生读准字音，通过直观的表情，加上自然灾害的背景，学生很容易的会想到有关恐惧，悲伤的词汇，由旧代新，增加了对新知的理解和记忆。）
（简要实录：学生们大都想到了fear（害怕）sorrow（ 伤心）frighten（ 恐惧）等几个词，当我用投影打出了新单词frightening（惊恐的），threat（恐吓），terrify（使恐惧）时，好像学生有了前面的铺垫，很容易就理解了这几个词，而且读音也很准确。）
二、探究新知，进行交流
1.口语交流，热身活动 【课件投影】与小组成员共同讨论以下2个问题之后自由发言。
（1）Do you often hear about these things in newspapers or on TV？ give examples.（你经常在报纸和电视上看到这些事吗？ 举例）
（2）How does nature form a danger to people in the world and how can science help reduce that threat？（世界上的人是怎样应对自然灾害的，科学是怎样帮助减少恐惧的？） （设计意图：通过讨论，巩固新单词，把新知运用于口语交流中，引起对自然灾害的进一步思考。）
（简要实录：学生的回答比较正确，但不是很全面，老师给补充。）
【课件投影】小组活动，深入探究。4人一组，谈论这些自然学科与日常生活的关系，其中一人负责记录谈论的内容，然后向大家汇报，各小组发言人陈述本组讨论结果。
（设计意图：让学生都互动起来，让好的带动差的，全员参与，活跃课堂气氛，进一步地巩固新知。）
（简要实录：发言人老师选的都是较差的学生，这些学生在好学生的带动下表述不是很完整，但也基本回答正确，老师在给予鼓励的同时，又补充了答语，让学生增加了学习的信心。）
2.听力训练，巩固新知 【课件投影】认真听录音，记录你所听到的与天气预报有关的词汇 。
（设计意图：把新知运用到生活中，进一步加强知识的实效性。）
（简要实录：学生根据已有的知识，听力的补充，还有生活的经验，总结了有关天气预报的词汇，例如：wind（风） ，temperature（温度） ，rain （雨）， snow（雪） ，typhoon（台风） ，warm（暖和） ，cold （寒冷）…..有几个词没有指望学生总结出来，但是仍有几个学生的答案出人意料的完整。）
三、迁移深化，提高能力
1.【课件投影】 阅读下面的对话，分组讨论台风所带来的影响然后自由发言 A：Are there any typhoons in the area where you live？（你居住的地方有台风吗？）
B： There are ， sometimes， but not very many.（有时，不很多） A： Yes. I remember one that happened last summer. It was a bit scary， but I wasn’t really afraid . I saw the tops of trees moving in circles， and sand and pieces of wood were swept up into the air . What about you ？ Have you ever experienced one？（是的，我记得去年夏天发生过一次，有点恐怖，但我不害怕。我看到树顶被风吹得东倒西歪，沙子木块都被卷到空中。你呢？你经历过吗？）
A： No ，but I know about a friend whose parents lived in Guangdong. One day a real typhoon hit their village. It was very frightening and destroyed most of the houses. My friend said he was scared to death . Some people got into a total panic， when the typhoon pulled the roofs off their houses and cars went up in the air.（没有，可是，我知道我的一个朋友，他的父母住在广东。一天，一场台风袭击了他们的村子。它很恐怖而且毁坏了很多房屋。我的朋友怕的要死。台风把他们的房顶掀开了，汽车被卷入空中。）
B： How terrible ！（多可怕呀！）
A：Yeah， man . Now that kind of thing would really frighten
me .（是的，这样的事太吓人了。）
【课件投影】根据同学们的回答，小组之间运用本课的单词和句子自如表达对自然灾害的认识进行讨论，并派小组代表读给同学们听。
（设计意图：这一部分重在培养学生在生活中的英语交际能力，学习运用语言的能力，更好的促进学生的口语能力。）
【课后反思】 同以往的教学相比，本节课精心设计任务，每一个教学任务环环相扣，紧密联系，由易到难。创设情境，层层深入，使学生在明确的导向性信息的引导下，本着“从大处着眼，小处入手”的学习方式，本着“化抽象为具体”的原则，教学内容不断深化。从影音教学导入单词，再由单词教学递进到句子的表达，再由词汇和句子，导入到对话。本着调动学生积极参与的原则，真正做到把课堂还给学生，充分调动学生的的“七动”，把学生分成小组的形式，以优带差，让每一个学生都有尝试的机会，让同学之间互动起来，在对话的编写与交流中，出乎我的意料的是，站起来发言的竟是平时讲课时一言不发的，我真的感到震惊，也很愧疚，是我误导了学生吗？真的是很感谢诱思探究，它就像一盏指路明灯，照亮我的教学之路，原本在教学中感到疲惫的我，突然感到如释重负，原本对我的学生心灰意冷的我， 突然感到他们的可爱，原来不是学生不会学，是我教法不得当，不是学生差，是老师不相信学生。
初探诱思探究，仍有不足之处，对学生的了解不够全面，学生的答案让我有很多意外。 因此，今后的教学应该是考虑全面，更贴近学生的感受，以学生的角度展开教学，使学生爱学，老师愉快。
本节课的内容为这一单元的阅读学习做了铺垫，使学生更好的理解课文内容，让学生体会到自然灾害带给人们的焦虑、恐惧和痛苦。因此本课的教学结合实际——汶川地震，引出自然灾害，会让学生深深地感受到自然灾害的切肤之痛，也会对本课的内容有一个更深刻的理解。
【学情分析】学生在上一节课《Saving the earth》中已经学过关于自然，生态和环境的知识，因此学生已经对自然环境的词汇有了一定的积累，但是本课涉及的有关自然灾害的内容，学生交际起来还有难度。首先，有关自然灾害的词汇还不认识；其次，运用所学词汇来表达个人对自然灾害的认识及思考。总之，要想达到学有所用的目的，需要学生有较好的英语基础，本班的学生基础好的学生较多一些，所以在分组时注意把好中差平均分配，把关系融洽的分配在一起，以便更好的交流，运用所学知识，巩固新知，充分调动全体学生的积极性。
【教学流程】
一、 情境创设，整体感知
1.创设情境，导入新课 【课件投影】认真观看影像资料关注与地震有关的英语词汇，这是2008年5月12日的汶川地震的悲惨场景。然后认真思考像地震一样的自然灾害还有哪些？小组进行讨论之后，自由发言。
（设计意图：通过学生熟知的影像材料，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，自然过渡到本节课的教学内容。）
（简要实录：教师在学生看完地震的影音材料时，看到学生的表情都很悲伤，对地震这个英语词汇都铭刻在心，当老师问道还有哪些自然灾害时，学生积极讨论，之后又都积极主动的介绍了一些其它的自然灾害。）
2.图片展示，学习单词 【课件投影】请观察这4张图片都是哪一种自然灾害（每张图片的下方写出它的英文，） eruption（火山爆发）、hurricane（飓风）、typhoon（台风）、flood（洪水）。学生反复读，读准字音。
（设计意图：给学生一个直观的表象信息，让他们一目了然，通过画面争强学生对单词的理解与记忆。）
（简要实录：学生看到他熟悉的画面，抢着要读出他所熟悉的画面的英文单词，使单词教学不像以往的单调模式，学生对他不再陌生，学习的热情大大提高。）
【课件投影】观察图片中人物的表情，用你们学过的英语词汇表达出来，小组讨论然后自由发言。
（设计意图：以此引出课件显示的新单词，由旧知识引出新单词，学生读准字音，通过直观的表情，加上自然灾害的背景，学生很容易的会想到有关恐惧，悲伤的词汇，由旧代新，增加了对新知的理解和记忆。）
（简要实录：学生们大都想到了fear（害怕）sorrow（ 伤心）frighten（ 恐惧）等几个词，当我用投影打出了新单词frightening（惊恐的），threat（恐吓），terrify（使恐惧）时，好像学生有了前面的铺垫，很容易就理解了这几个词，而且读音也很准确。）
二、探究新知，进行交流
1.口语交流，热身活动 【课件投影】与小组成员共同讨论以下2个问题之后自由发言。
（1）Do you often hear about these things in newspapers or on TV？ give examples.（你经常在报纸和电视上看到这些事吗？ 举例）
（2）How does nature form a danger to people in the world and how can science help reduce that threat？（世界上的人是怎样应对自然灾害的，科学是怎样帮助减少恐惧的？） （设计意图：通过讨论，巩固新单词，把新知运用于口语交流中，引起对自然灾害的进一步思考。）
（简要实录：学生的回答比较正确，但不是很全面，老师给补充。）
【课件投影】小组活动，深入探究。4人一组，谈论这些自然学科与日常生活的关系，其中一人负责记录谈论的内容，然后向大家汇报，各小组发言人陈述本组讨论结果。
（设计意图：让学生都互动起来，让好的带动差的，全员参与，活跃课堂气氛，进一步地巩固新知。）
（简要实录：发言人老师选的都是较差的学生，这些学生在好学生的带动下表述不是很完整，但也基本回答正确，老师在给予鼓励的同时，又补充了答语，让学生增加了学习的信心。）
2.听力训练，巩固新知 【课件投影】认真听录音，记录你所听到的与天气预报有关的词汇 。
（设计意图：把新知运用到生活中，进一步加强知识的实效性。）
（简要实录：学生根据已有的知识，听力的补充，还有生活的经验，总结了有关天气预报的词汇，例如：wind（风） ，temperature（温度） ，rain （雨）， snow（雪） ，typhoon（台风） ，warm（暖和） ，cold （寒冷）…..有几个词没有指望学生总结出来，但是仍有几个学生的答案出人意料的完整。）
三、迁移深化，提高能力
1.【课件投影】 阅读下面的对话，分组讨论台风所带来的影响然后自由发言 A：Are there any typhoons in the area where you live？（你居住的地方有台风吗？）
B： There are ， sometimes， but not very many.（有时，不很多） A： Yes. I remember one that happened last summer. It was a bit scary， but I wasn’t really afraid . I saw the tops of trees moving in circles， and sand and pieces of wood were swept up into the air . What about you ？ Have you ever experienced one？（是的，我记得去年夏天发生过一次，有点恐怖，但我不害怕。我看到树顶被风吹得东倒西歪，沙子木块都被卷到空中。你呢？你经历过吗？）
A： No ，but I know about a friend whose parents lived in Guangdong. One day a real typhoon hit their village. It was very frightening and destroyed most of the houses. My friend said he was scared to death . Some people got into a total panic， when the typhoon pulled the roofs off their houses and cars went up in the air.（没有，可是，我知道我的一个朋友，他的父母住在广东。一天，一场台风袭击了他们的村子。它很恐怖而且毁坏了很多房屋。我的朋友怕的要死。台风把他们的房顶掀开了，汽车被卷入空中。）
B： How terrible ！（多可怕呀！）
A：Yeah， man . Now that kind of thing would really frighten
me .（是的，这样的事太吓人了。）
【课件投影】根据同学们的回答，小组之间运用本课的单词和句子自如表达对自然灾害的认识进行讨论，并派小组代表读给同学们听。
（设计意图：这一部分重在培养学生在生活中的英语交际能力，学习运用语言的能力，更好的促进学生的口语能力。）
【课后反思】 同以往的教学相比，本节课精心设计任务，每一个教学任务环环相扣，紧密联系，由易到难。创设情境，层层深入，使学生在明确的导向性信息的引导下，本着“从大处着眼，小处入手”的学习方式，本着“化抽象为具体”的原则，教学内容不断深化。从影音教学导入单词，再由单词教学递进到句子的表达，再由词汇和句子，导入到对话。本着调动学生积极参与的原则，真正做到把课堂还给学生，充分调动学生的的“七动”，把学生分成小组的形式，以优带差，让每一个学生都有尝试的机会，让同学之间互动起来，在对话的编写与交流中，出乎我的意料的是，站起来发言的竟是平时讲课时一言不发的，我真的感到震惊，也很愧疚，是我误导了学生吗？真的是很感谢诱思探究，它就像一盏指路明灯，照亮我的教学之路，原本在教学中感到疲惫的我，突然感到如释重负，原本对我的学生心灰意冷的我， 突然感到他们的可爱，原来不是学生不会学，是我教法不得当，不是学生差，是老师不相信学生。
初探诱思探究，仍有不足之处，对学生的了解不够全面，学生的答案让我有很多意外。 因此，今后的教学应该是考虑全面，更贴近学生的感受，以学生的角度展开教学，使学生爱学，老师愉快。