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在“把握核心素养 反思课堂教学”的校本教研中，我们随堂听课、评课遭遇了诸多教学尴尬，这些尴尬引发我们深思也让我们对基于核心素养的小学数学课堂教学有了更深刻的理解。
一、有感于“将84页改为85页”——关注核心素养
这是教学“用百分数解决问题”一课时出现的问题。顺利完成新知教学后教者出示了一组习题，其中有一道题是这样的：“小红看一本书，第一天看了84页，第二天比第一天少看40℅，问小红第三天应从第几页看起？”题目出示后很快就有学生举手道：“老师，这道题不能做，因为得数不是整数。”“是吗？”老师边回应边抬头审视题目，就在这当口又有学生站起来说道：“只要把84页改为85页就可以做了。”“是啊，只要把84改为85就可以了。”几位学生也随之附和起来。见此情况老师赶紧面带尴尬向学生解释道：“谢谢xx同学，多怪老师太粗心了，请大家把题中的84页改为85页再列式解答。”说完，拿起粉笔当即把“84”改为“85”……
为什么要将84页改为85页呢？如果不改不可以吗？对比两次解题思路、解题方法都一样，只是得数是小数与整数的不同而已，那为什么非得是整数页，难道我们平时看书一定是整页整页的看吗？前两天看了134.4页譬如134页又8行，那第三天从135页第9行看起不可以吗？原本一道很有实际意义、很有思辩价值的习题如此一改变得索然无味。“解决问题教学”要关注的是学生核心素养的培养，如上述情况，当学生提出此题不能做时，应引导学生分析、计算并结合生活实际让学生加以讨论、交流，让学生理解、领悟134.4页存在的合理性的。这样既可锻炼学生的思辩能力又能让学生从中体会到数学与生活的密切联系，真正把数学源于生活的理念落在实处。
二、有问题的“复习铺垫”——把握核心目标
这是一节新授课《圆柱的表面积》。课始教者出示了以下3道复习题。
1.一个圆柱侧面展开图是一个正方形，这个圆柱体的高是12.56cm，那么圆柱的底面直径是（ ）厘米。
2.直接说出得数。
（1）2л= 3л= 4л= 5л= 6л= 7л=
8л= 9л= 10л= 20л=
（2）112= 122= 132= 142= 152= 162= 172=
182= 192= 202= 502= 1002=
3.d=4cm C=？ S表=？ r=5dm C=？ S表=？
指名学生回答第1题时，这名学生没能答出来，考虑到此题有一定的难度，并且与新授内容有很大的联系（课后该老师的解释），于是老师当场操作演示圆柱的侧面展开图并引导学生复习展开图中“长=圆柱底面周長，宽=圆柱的高”；第2题口算时又有学生答错，由于这两题的耽搁，当学生完成第3道复习题时，时间已悄然过去15分钟，导致新知授完就接近课的尾声。“圆柱的表面积”这一课依据《课标》第三部分“内容标准”第二学段《空间与图形》中的要求：①通过观察、操作、认识圆柱的展开图；②结合具体情境探索并掌握圆柱的表面积计算方法，本节课的核心目标是让学生探索、掌握圆柱表面积的计算方法。根据中小学生的心理特点，一堂课的前5分钟到第20分钟学生的注意力最为集中。为了确保学生能在这最佳时域内学习新知，复习铺垫的时间最好控制在3～5分钟内。该课可以以“做一顶圆柱形的厨师帽至少需要多少材料？”让学生合作探究、发现方法，掌握圆柱表面积的含义及计算方法。一节课只有短短的40分钟，教师要把握好每一节课的核心目标，将核心素养落实在实处，让学生的知识、技能得以提高。
三、“都是1214173.12惹的祸”——用教材教
这是一节新授课《圆柱的体积》，从课始的复习到新知的教学均很顺畅，巩固练习时布置了3道习题即教材中练习三的第2、3、4题。当做到第3题时，班级开始躁动起来，学生纷纷嘀咕着，交头接耳，带着疑问我起身细看邻近一位同学的作业，“这道题得数太大了，我怕有错，想跟同学确定一下，到底是多少。”学生轻声向我解释道。原来如此！仔细分析此题：“一个圆柱形水桶底面直径56dm，高87dm，问可以装多少水？”列式为：3.14×（56÷2）2×87，计算3.14×28×28×87的过程繁琐，数据太大，难怪学生会嘀咕，或许学生不仅是嘀咕，更是在埋怨。事实上，《圆柱的体积》这节课重点在于让学生掌握圆柱体积计算公式的推导过程，学生练习的时间本来就有限，教者如能在课前发现计算繁杂这一现象，将其中的数据稍加修改，降低计算难度，弥补教材操作性的不足，将更有利于学生的学习，更能增强学生学好数学的信心，课堂会更高效。
课堂是落实核心素养的主阵地，居于核心素养的小学数学课堂教学，除了备课、上课还需要我们“思课”，把握数学本质、关注核心素养的培养，将学生置于广阔的社会生活时空中去体验数学、理解数学、运用数学。
一、有感于“将84页改为85页”——关注核心素养
这是教学“用百分数解决问题”一课时出现的问题。顺利完成新知教学后教者出示了一组习题，其中有一道题是这样的：“小红看一本书，第一天看了84页，第二天比第一天少看40℅，问小红第三天应从第几页看起？”题目出示后很快就有学生举手道：“老师，这道题不能做，因为得数不是整数。”“是吗？”老师边回应边抬头审视题目，就在这当口又有学生站起来说道：“只要把84页改为85页就可以做了。”“是啊，只要把84改为85就可以了。”几位学生也随之附和起来。见此情况老师赶紧面带尴尬向学生解释道：“谢谢xx同学，多怪老师太粗心了，请大家把题中的84页改为85页再列式解答。”说完，拿起粉笔当即把“84”改为“85”……
为什么要将84页改为85页呢？如果不改不可以吗？对比两次解题思路、解题方法都一样，只是得数是小数与整数的不同而已，那为什么非得是整数页，难道我们平时看书一定是整页整页的看吗？前两天看了134.4页譬如134页又8行，那第三天从135页第9行看起不可以吗？原本一道很有实际意义、很有思辩价值的习题如此一改变得索然无味。“解决问题教学”要关注的是学生核心素养的培养，如上述情况，当学生提出此题不能做时，应引导学生分析、计算并结合生活实际让学生加以讨论、交流，让学生理解、领悟134.4页存在的合理性的。这样既可锻炼学生的思辩能力又能让学生从中体会到数学与生活的密切联系，真正把数学源于生活的理念落在实处。
二、有问题的“复习铺垫”——把握核心目标
这是一节新授课《圆柱的表面积》。课始教者出示了以下3道复习题。
1.一个圆柱侧面展开图是一个正方形，这个圆柱体的高是12.56cm，那么圆柱的底面直径是（ ）厘米。
2.直接说出得数。
（1）2л= 3л= 4л= 5л= 6л= 7л=
8л= 9л= 10л= 20л=
（2）112= 122= 132= 142= 152= 162= 172=
182= 192= 202= 502= 1002=
3.d=4cm C=？ S表=？ r=5dm C=？ S表=？
指名学生回答第1题时，这名学生没能答出来，考虑到此题有一定的难度，并且与新授内容有很大的联系（课后该老师的解释），于是老师当场操作演示圆柱的侧面展开图并引导学生复习展开图中“长=圆柱底面周長，宽=圆柱的高”；第2题口算时又有学生答错，由于这两题的耽搁，当学生完成第3道复习题时，时间已悄然过去15分钟，导致新知授完就接近课的尾声。“圆柱的表面积”这一课依据《课标》第三部分“内容标准”第二学段《空间与图形》中的要求：①通过观察、操作、认识圆柱的展开图；②结合具体情境探索并掌握圆柱的表面积计算方法，本节课的核心目标是让学生探索、掌握圆柱表面积的计算方法。根据中小学生的心理特点，一堂课的前5分钟到第20分钟学生的注意力最为集中。为了确保学生能在这最佳时域内学习新知，复习铺垫的时间最好控制在3～5分钟内。该课可以以“做一顶圆柱形的厨师帽至少需要多少材料？”让学生合作探究、发现方法，掌握圆柱表面积的含义及计算方法。一节课只有短短的40分钟，教师要把握好每一节课的核心目标，将核心素养落实在实处，让学生的知识、技能得以提高。
三、“都是1214173.12惹的祸”——用教材教
这是一节新授课《圆柱的体积》，从课始的复习到新知的教学均很顺畅，巩固练习时布置了3道习题即教材中练习三的第2、3、4题。当做到第3题时，班级开始躁动起来，学生纷纷嘀咕着，交头接耳，带着疑问我起身细看邻近一位同学的作业，“这道题得数太大了，我怕有错，想跟同学确定一下，到底是多少。”学生轻声向我解释道。原来如此！仔细分析此题：“一个圆柱形水桶底面直径56dm，高87dm，问可以装多少水？”列式为：3.14×（56÷2）2×87，计算3.14×28×28×87的过程繁琐，数据太大，难怪学生会嘀咕，或许学生不仅是嘀咕，更是在埋怨。事实上，《圆柱的体积》这节课重点在于让学生掌握圆柱体积计算公式的推导过程，学生练习的时间本来就有限，教者如能在课前发现计算繁杂这一现象，将其中的数据稍加修改，降低计算难度，弥补教材操作性的不足，将更有利于学生的学习，更能增强学生学好数学的信心，课堂会更高效。
课堂是落实核心素养的主阵地，居于核心素养的小学数学课堂教学，除了备课、上课还需要我们“思课”，把握数学本质、关注核心素养的培养，将学生置于广阔的社会生活时空中去体验数学、理解数学、运用数学。