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摘 要：部编语文教材将整本书阅读纳入课本是要求学生在老师的指导和督促之下完成阅读，达到整本书阅读的有效性以及阅读习惯的持续性，让学生感受优美的经典文学名著内容的同时，还能够积累一些写作素材和寻找一些写作思路。结合学生的阅读现状，探究初中语文整本书阅读的指导方法，提高学生的阅读质量，让经典浸润学生的心灵，进一步提高学生的语文综合素养。
关键词：初中语文;整本书阅读;指导方法;阅读习惯
语文课程标准中指出：初中生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。其目的是引领学生从名著阅读中汲取营养，提高文学素养。随着课程改革的不断深入，部编教材提出了整本书阅读。
一、整本书阅读的重要性及学生现状
整本书阅读主要是名著阅读。名著是传承中华优秀传统文化的经典，权威性的著作对一个人成长的影响和意义深远，能使人形成积极向上的人生态度，丰富人的内心，提升人的气质，潜移默化地锻造一个人，可以帮助我们正确面对生活。
语文课程标准要求：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位;提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。充分体现了“读书为要”的指导思想。
部编版语文教材将整本书阅读纳入课内就是要求学生在老师的指导和督促之下完成阅读，达到整本书阅读的有效性。
落实整本书阅读，一学期在课堂上也只能占用最多六七个课时，大部分的时间还是要课外阅读。学生的课外阅读量相当贫乏，读书意愿不强烈，家长的文化基础很薄弱，增加了推进整本书阅读的难度。
二、指导学生整本书阅读及养成阅读的持续性
1.规范名著版本，注重起步正轨
买书前老师应给予指导，推荐规范的名著版本，让学生从买书开始步入正轨的整本书阅读。
2.制订读书计划，并保持阅读的持续性
每学期做一个阅读计划，包括个人阅读章节内容、个人经验分享、小组交流汇报、班级阅读活动等，落实每一项内容的主持人，可以按章节的量做周计划、日计划，保证持续阅读。持续性是推进整本书阅读的关键。
如七年级下册要读两本名著《骆驼祥子》和《海底两万里》，一共需要时间大约三个月12周，计划《骆驼祥子》6周读完，《海底两万里》4周读完，各加1周时间进行小组汇报和阅读活动。
3.布置假期阅讀名著，鼓励超前阅读，培养自主阅读习惯
假期布置整本书阅读的同时，也要布置读书笔记。为了完成整本书阅读任务驱动，教师可以建立学生QQ群或微信群检查督促，营造读书氛围，确保整本书阅读的持续性。假期完成整本书阅读的同学，开学后可以推举为组长，激励他回炉阅读，带动小组或全班同学的整本书阅读，使其阅读有成就感。
4.重视导读课引领，激发学生的读书兴趣
导读课的方式很多，我认为导读课重在引导和方法指导。
（1）用技巧引导
借助与名著有关的影视作品的视频、图片等，把学生拉入直观感受，点燃阅读热情。或人物，或情节，或场景，都能把学生带入整本书阅读的迫切愿望之中。我在《钢铁是怎样炼成的》导读课上用幻灯片展示了保尔·柯察金、冬妮娅、朱赫来等人物的剧照，让学生先感受人物的外在形象，又放了一段视频：保尔参加了铁路建筑。暴雨、泥泞、大雪、冻土，工作条件越来越恶劣，武装土匪的骚扰和疾病、饥饿也都威胁着保尔和同志们。但铁路还是如期修通了，朱赫来为他们的革命热情深深感动，他说：“钢铁就是这样炼成的！”这种方式拉近了学生与作品的距离，使学生更加有兴趣进入整本书的阅读。
（2）阅读方法指导
阅读方法往往与教材单元教学的阅读训练相一致，每一册的要求不同。如阅读《骆驼祥子》，主要强调的是圈点批注法、速读和精读相结合。《海底两万里》要求的是速读、泛读和跳读。
（3）以人物形象为抓手引发阅读兴趣
对学生来讲，整个阅读的过程是比较艰难的，特别是有一些经典名著，学生有读不懂的现实情况，通过人物形象的分析，能够帮助学生体会人物的情感与矛盾，激发学生的阅读兴趣，整体把握名著的主题和思想内涵，为推进名著的阅读起到了推波助澜的作用。
（4）小组跟进阅读，满足学生的阅读成就感
学生进入阅读之后，有畏难、疲惫等不坚持阅读的状态，课堂上又没有很多的时间介入，就由小组跟进阅读，适时安排读中交流分享课，采取的形式由各小组安排，自主参与，如朗读片段、人物对白、个人感想、读书笔记交流等。
在同学、家长、老师的参与中，学生的成就感能得到极大的满足，掀起读书高潮，推进整本书阅读。
（5）阅读与活动相伴，读写结合成就阅读习惯
把名著阅读的有效性最大化，提升学生的感悟能力，将学思、读写结合，如写读后感和人物形象评析、续写故事等，让学生在提升阅读能力的同时，提高自身写作水平，成就阅读习惯，形成阅读良性循环。
在整本书阅读进入成果整理期时，组织全校性的阅读汇报活动，语文老师的参与组织指导是不可或缺的，如课本剧、小品、文化墙专栏、读后感、人物分析等文学论坛。
总之，语文教师要深度阅读名著，不断“回炉”，才能加强对学生整本书阅读的指导，培养学生的阅读持续性，提高学生的阅读质量，让经典浸润学生的心灵，进一步提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]胡又文.提升初中学生整本书阅读能力的策略[J].教育观察，2018（8）.
[2]冯善亮.名著导读的设计与实施[J].语文学习，2017（12）.
关键词：初中语文;整本书阅读;指导方法;阅读习惯
语文课程标准中指出：初中生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。其目的是引领学生从名著阅读中汲取营养，提高文学素养。随着课程改革的不断深入，部编教材提出了整本书阅读。
一、整本书阅读的重要性及学生现状
整本书阅读主要是名著阅读。名著是传承中华优秀传统文化的经典，权威性的著作对一个人成长的影响和意义深远，能使人形成积极向上的人生态度，丰富人的内心，提升人的气质，潜移默化地锻造一个人，可以帮助我们正确面对生活。
语文课程标准要求：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位;提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。充分体现了“读书为要”的指导思想。
部编版语文教材将整本书阅读纳入课内就是要求学生在老师的指导和督促之下完成阅读，达到整本书阅读的有效性。
落实整本书阅读，一学期在课堂上也只能占用最多六七个课时，大部分的时间还是要课外阅读。学生的课外阅读量相当贫乏，读书意愿不强烈，家长的文化基础很薄弱，增加了推进整本书阅读的难度。
二、指导学生整本书阅读及养成阅读的持续性
1.规范名著版本，注重起步正轨
买书前老师应给予指导，推荐规范的名著版本，让学生从买书开始步入正轨的整本书阅读。
2.制订读书计划，并保持阅读的持续性
每学期做一个阅读计划，包括个人阅读章节内容、个人经验分享、小组交流汇报、班级阅读活动等，落实每一项内容的主持人，可以按章节的量做周计划、日计划，保证持续阅读。持续性是推进整本书阅读的关键。
如七年级下册要读两本名著《骆驼祥子》和《海底两万里》，一共需要时间大约三个月12周，计划《骆驼祥子》6周读完，《海底两万里》4周读完，各加1周时间进行小组汇报和阅读活动。
3.布置假期阅讀名著，鼓励超前阅读，培养自主阅读习惯
假期布置整本书阅读的同时，也要布置读书笔记。为了完成整本书阅读任务驱动，教师可以建立学生QQ群或微信群检查督促，营造读书氛围，确保整本书阅读的持续性。假期完成整本书阅读的同学，开学后可以推举为组长，激励他回炉阅读，带动小组或全班同学的整本书阅读，使其阅读有成就感。
4.重视导读课引领，激发学生的读书兴趣
导读课的方式很多，我认为导读课重在引导和方法指导。
（1）用技巧引导
借助与名著有关的影视作品的视频、图片等，把学生拉入直观感受，点燃阅读热情。或人物，或情节，或场景，都能把学生带入整本书阅读的迫切愿望之中。我在《钢铁是怎样炼成的》导读课上用幻灯片展示了保尔·柯察金、冬妮娅、朱赫来等人物的剧照，让学生先感受人物的外在形象，又放了一段视频：保尔参加了铁路建筑。暴雨、泥泞、大雪、冻土，工作条件越来越恶劣，武装土匪的骚扰和疾病、饥饿也都威胁着保尔和同志们。但铁路还是如期修通了，朱赫来为他们的革命热情深深感动，他说：“钢铁就是这样炼成的！”这种方式拉近了学生与作品的距离，使学生更加有兴趣进入整本书的阅读。
（2）阅读方法指导
阅读方法往往与教材单元教学的阅读训练相一致，每一册的要求不同。如阅读《骆驼祥子》，主要强调的是圈点批注法、速读和精读相结合。《海底两万里》要求的是速读、泛读和跳读。
（3）以人物形象为抓手引发阅读兴趣
对学生来讲，整个阅读的过程是比较艰难的，特别是有一些经典名著，学生有读不懂的现实情况，通过人物形象的分析，能够帮助学生体会人物的情感与矛盾，激发学生的阅读兴趣，整体把握名著的主题和思想内涵，为推进名著的阅读起到了推波助澜的作用。
（4）小组跟进阅读，满足学生的阅读成就感
学生进入阅读之后，有畏难、疲惫等不坚持阅读的状态，课堂上又没有很多的时间介入，就由小组跟进阅读，适时安排读中交流分享课，采取的形式由各小组安排，自主参与，如朗读片段、人物对白、个人感想、读书笔记交流等。
在同学、家长、老师的参与中，学生的成就感能得到极大的满足，掀起读书高潮，推进整本书阅读。
（5）阅读与活动相伴，读写结合成就阅读习惯
把名著阅读的有效性最大化，提升学生的感悟能力，将学思、读写结合，如写读后感和人物形象评析、续写故事等，让学生在提升阅读能力的同时，提高自身写作水平，成就阅读习惯，形成阅读良性循环。
在整本书阅读进入成果整理期时，组织全校性的阅读汇报活动，语文老师的参与组织指导是不可或缺的，如课本剧、小品、文化墙专栏、读后感、人物分析等文学论坛。
总之，语文教师要深度阅读名著，不断“回炉”，才能加强对学生整本书阅读的指导，培养学生的阅读持续性，提高学生的阅读质量，让经典浸润学生的心灵，进一步提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]胡又文.提升初中学生整本书阅读能力的策略[J].教育观察，2018（8）.
[2]冯善亮.名著导读的设计与实施[J].语文学习，2017（12）.