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【摘要】 现代化教学手段的使用以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式增加了课堂的趣味性，提高了课堂效率，改善课堂氛围.增大了课堂容量，将物理课堂引入了新的境界，充分调动了学生的学习积极性，这在许多方面是传统的教学模式所无法比拟的。然而，多媒体在辅助中学物理教学中如运用不当，也会适得其反。合理应用多媒体，物理课堂才会锦上添花。
【关键词】 多媒体 学生 教师 课件 教学 物理 课堂
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0242-01
1 将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性
初中阶段的学生由于自身发展因素的制约，没有形成完整的思维方式，学生的学习更习惯于直观、形象的思维，对于许多问题的研究、探讨，需要借助于直观的物理模型才能进入思维状态。而利用多媒体课件则可以使整个过程直观化、动态化、模型化，方便学生去理解、记忆、应用。例如，在讲解《内燃机》时，虽然能用挂图和实物模型来学习其工作过程。但由于挂图缺乏动感和交互性，无法表现出内燃机工作时的连续性，而模型又无法展示四个冲程内燃机各部分的状态，因此学生无法形成深刻的体会。而在教授此节内容时教师将载有内燃机的文本、音響、动画、图像等信息一起传输给学生，这些信息具有很强的表现力，学生跟着多媒体动画课件，很快便能掌握四个冲程的反复连续和各个冲程内燃机工作状态。再给课件配上色彩、有趣的问题等，既增添了课堂教学的情趣，又突破了难点，取得了良好的效果。
2 增加演示实验的可见度、可信性、可靠性
物理学中，小到微观粒子、大到宏观宇宙，无处不存在着奇妙的物理现象。在初中物理传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程，难以直观地在课堂中展示，许多的物理过程无法再现。例如：链式反应、超导现象等，这些日常无法完成的实验，在计算机多媒体技术的支持下，模拟物理事实，可为学生提供更直观的感性认识材料，令学生产生好奇、向往、遐想。例如：在讲《光的直线传播》这一节时，日食、月食的形成，教师不易讲清楚。若通过电脑编程，把月球绕地球转、同时地球绕太阳转及日食、月食的形成过程制成课件展示给学生，则学生更容易理解接受。
有些演示实验，由于师生距离关系、可见度低等原因，传统的演示方法效果并不明显。如：演示磁体周围磁场的分布情况时，教师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。教师捧着玻璃板走下去，又浪费时间，而如果将现象投影到大屏幕上，每个学生都能清晰地观察到，再播放磁感线的课件，两者对照，便能取得了很好的教学效果。这样不仅可以增强了学生的感性认识，而且也激发了每位学生的学习兴趣，教师不用多讲，只要稍加点拨，学生就能自己掌握，教学效果非常好。
3 发展学生能力和培养学生素质，深化思想道德教育
在以往的教学过程中，老师单纯地讲授知识，学生被动地接受知识，注意的仅仅是如何提高学生的成绩，这样培养的学生能力不强，素质不全面。利用多媒体技术教学，可以在吸引学生注意力的同时，促进学生在课堂上动手动脑，让学生主动参与到学习中来。比如：如何设计并连接电路图，教师可出示多个原件供学生选择，由小组讨论得出多种设计方案，并在电脑上演示、分析每种方案的可行性，锻炼了学生发散思维的同时，也有了比传统教学更大的收获，从而达到发展学生能力和培养学生素质的目的。
然而，寸有所长，尺有所短。并不是越先进的媒体就越好，选择运用时，必须服从教学目标的需要，充分发挥其长处，不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。多媒体课件的制作应遵循下列原则：
3.1 能用普通教学手段就能实现良好教学效果的，无需用多媒体演示
制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。相反则忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择，成了对传统教学的“一票否决”。在实际教学工作中，如果采用挂图、模型可以讲清的内容，就不必用多媒体课件，而使用传统的教学手段和方法不能使学生理解的复杂抽象的教学内容，可以利用多媒体形象、生动、直观地展示。
3.2 多媒体教学。仍应注重师生互动
课堂教学是教师和学生共同活动的过程，师生之间的情感交流是这种过程得以顺利进行的润滑剂。然而在教学中，教师在鼠标、讲台、学生之间不停忙乎，而更多学生则是被屏幕上精美图像所吸引，师生之间缺少了必要的交流、沟通，结果造成喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。因此教师要及时观察学生的反应，当学生眼神黯谈时，要调整教学进度，帮助学生消化理解；当学生百思不得其解时，就要变换方法和手段，促其顿悟；当学生出现浮躁情绪时，则要引导他们向深度思考，以促其深刻理解，举一反三，灵活运用。总之，优秀的教师是任何课件代替不了的，有时教师的一个眼神、一次点头，都能给学生带来无穷的力量和启迪。
3.3 可课堂演示的普通物理实验绝不能以录像或动画代替
实验是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用多媒体模拟实验。因此，能做、该做的实验一定要让学生做，必要的实验通过学生先做再用计算机模拟分析理解。
信息技术的发展、多媒体课件的应用，给我们的课堂注入了新的活力，教学取得了事半功倍的效果。相信合理应用多媒体技术的物理课堂会更精彩！
【关键词】 多媒体 学生 教师 课件 教学 物理 课堂
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0242-01
1 将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性
初中阶段的学生由于自身发展因素的制约，没有形成完整的思维方式，学生的学习更习惯于直观、形象的思维，对于许多问题的研究、探讨，需要借助于直观的物理模型才能进入思维状态。而利用多媒体课件则可以使整个过程直观化、动态化、模型化，方便学生去理解、记忆、应用。例如，在讲解《内燃机》时，虽然能用挂图和实物模型来学习其工作过程。但由于挂图缺乏动感和交互性，无法表现出内燃机工作时的连续性，而模型又无法展示四个冲程内燃机各部分的状态，因此学生无法形成深刻的体会。而在教授此节内容时教师将载有内燃机的文本、音響、动画、图像等信息一起传输给学生，这些信息具有很强的表现力，学生跟着多媒体动画课件，很快便能掌握四个冲程的反复连续和各个冲程内燃机工作状态。再给课件配上色彩、有趣的问题等，既增添了课堂教学的情趣，又突破了难点，取得了良好的效果。
2 增加演示实验的可见度、可信性、可靠性
物理学中，小到微观粒子、大到宏观宇宙，无处不存在着奇妙的物理现象。在初中物理传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程，难以直观地在课堂中展示，许多的物理过程无法再现。例如：链式反应、超导现象等，这些日常无法完成的实验，在计算机多媒体技术的支持下，模拟物理事实，可为学生提供更直观的感性认识材料，令学生产生好奇、向往、遐想。例如：在讲《光的直线传播》这一节时，日食、月食的形成，教师不易讲清楚。若通过电脑编程，把月球绕地球转、同时地球绕太阳转及日食、月食的形成过程制成课件展示给学生，则学生更容易理解接受。
有些演示实验，由于师生距离关系、可见度低等原因，传统的演示方法效果并不明显。如：演示磁体周围磁场的分布情况时，教师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。教师捧着玻璃板走下去，又浪费时间，而如果将现象投影到大屏幕上，每个学生都能清晰地观察到，再播放磁感线的课件，两者对照，便能取得了很好的教学效果。这样不仅可以增强了学生的感性认识，而且也激发了每位学生的学习兴趣，教师不用多讲，只要稍加点拨，学生就能自己掌握，教学效果非常好。
3 发展学生能力和培养学生素质，深化思想道德教育
在以往的教学过程中，老师单纯地讲授知识，学生被动地接受知识，注意的仅仅是如何提高学生的成绩，这样培养的学生能力不强，素质不全面。利用多媒体技术教学，可以在吸引学生注意力的同时，促进学生在课堂上动手动脑，让学生主动参与到学习中来。比如：如何设计并连接电路图，教师可出示多个原件供学生选择，由小组讨论得出多种设计方案，并在电脑上演示、分析每种方案的可行性，锻炼了学生发散思维的同时，也有了比传统教学更大的收获，从而达到发展学生能力和培养学生素质的目的。
然而，寸有所长，尺有所短。并不是越先进的媒体就越好，选择运用时，必须服从教学目标的需要，充分发挥其长处，不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。多媒体课件的制作应遵循下列原则：
3.1 能用普通教学手段就能实现良好教学效果的，无需用多媒体演示
制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。相反则忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择，成了对传统教学的“一票否决”。在实际教学工作中，如果采用挂图、模型可以讲清的内容，就不必用多媒体课件，而使用传统的教学手段和方法不能使学生理解的复杂抽象的教学内容，可以利用多媒体形象、生动、直观地展示。
3.2 多媒体教学。仍应注重师生互动
课堂教学是教师和学生共同活动的过程，师生之间的情感交流是这种过程得以顺利进行的润滑剂。然而在教学中，教师在鼠标、讲台、学生之间不停忙乎，而更多学生则是被屏幕上精美图像所吸引，师生之间缺少了必要的交流、沟通，结果造成喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。因此教师要及时观察学生的反应，当学生眼神黯谈时，要调整教学进度，帮助学生消化理解；当学生百思不得其解时，就要变换方法和手段，促其顿悟；当学生出现浮躁情绪时，则要引导他们向深度思考，以促其深刻理解，举一反三，灵活运用。总之，优秀的教师是任何课件代替不了的，有时教师的一个眼神、一次点头，都能给学生带来无穷的力量和启迪。
3.3 可课堂演示的普通物理实验绝不能以录像或动画代替
实验是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用多媒体模拟实验。因此，能做、该做的实验一定要让学生做，必要的实验通过学生先做再用计算机模拟分析理解。
信息技术的发展、多媒体课件的应用，给我们的课堂注入了新的活力，教学取得了事半功倍的效果。相信合理应用多媒体技术的物理课堂会更精彩！