新的基础教育课程体系，以培养创新精神和实践能力为核心，强调对学生综合素质的考查，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，关注学生的终身发展。那么，在新课程中，教师该如何转变教学方式，让学生真正成为学习的主体，培养学生的创新能力，用“自己”的头脑，“亲自”获取知识呢？
　　
　　一、创设能激发兴趣、启发思维的教学问题情境
　　
　　如果说，教学设计中确定目标和内容这一环节回答的是“教什么和学什么”的话，那么，选择合理例题的教学方法这一环节解决的就是“怎样教和怎样学”的问题。在这一环节的设计中，最能体现创新教育的一个途径就是教学问题情境的创设，即给学生提供创新的条件、机遇和氛围。
　　创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性地解决问题的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力、发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生在认识活动和意向活动中全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这样有利于学生创新能力的培养。
　　在政治课教学中，创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望。这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。
　　
　　二、把独立思考的权利还给学生
　　
　　现代教学论研究指出，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习需要感知），从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。所以，现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面通过问题来进行学习，另一方面通过学习来生成新的问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。通过对学生问题意识的培养，增强探究和创新意识，激发学生强烈的学习愿望，激发学生的求异思维和创造性思维，从而形成一种积极、主动、自主、合作、探究的学习方式。
　　课堂教学中应给予学生一定的自主思考的学习空间，不轻易或简单地直接讲授知识和方法，减少做对与错的评判，而是鼓励学生自己去探索、去发现。学生能想的一定要让学生去想，学生遇到事情，要引导学生想办法；学生提出问题，教师不要马上抛出答案，而应当鼓励学生自己去寻求答案，让学生发表自己的见解。一旦学生通过自己的努力想到了办法，找到了答案，就会体验到思考的快乐，就会产生成功感，而成功感正是构成成功的重要因素之一。即使学生一时想不出，也要善于捕捉学生在思考中表现出来的闪光点，加以鼓励、表扬、肯定，同时适当给予提示，最终帮助学生解决问题。
　　
　　三、把发言的权利还给学生
　　
　　每个学生都有表达的愿望，多给学生说话的权利，多给学生创造表达意见的机会，是智力开发的重要手段，也是培养学生自信心的重要途径。
　　做一个好教师必须是一个会“听话”的教师，因为只有会“听话”，学生才会讲话，发言权才会真正交给学生。在听的同时，教师不仅要尊重每一个学生，还要学会赞赏每一个学生：赞赏每一个学生的独特见解、别出心裁；赞赏每一个学生所付出的努力和所表达出来的善意；赞赏每一个学生对教科书的质疑、对教师的“质问”和对自己的超越。即使学生不由自主地说出一些课堂上不该说的话，教师也要巧妙地加以引导，不能把学生想象得很坏。总之，教师再也不能是话语的霸权者，而应学会做学生话语的聆听者。
　　
　　四、把行动的权利还给学生
　　
　　古语说得好：刀在石上磨，人在事中练。不做事，哪来的本事？每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。如果学生的一切问题都有人为他解决，什么事都有人包办代替，又怎么能期望学生有解决问题的能力呢？更别说创新了。所以，在教学中要积极让学生动起来，眼、口、手、脑四者都要动，而且还要动心、动情。通过创设情境、小组讨论、师生交流和归纳等多种途径让学生参与全过程，发现和掌握新知，并且获得成功与快乐的情感体验。
　　总之，创新能力的培养是素质教育的核心，它是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的能力为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征，因此我们应努力追求创新能力的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。
　　（责任编辑 袁 妮）