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摘要：随着新课程教育的改革，互动教学被广泛地应用于课堂教学之中，在教学过程中，通过教师与学生之间的互动，可以拉近教师和学生之间的距离，构建一种良好的师生关系，激发学生学习的欲望，增强学生的学习效果，教学效率也得到相应地提升。教师要根据教学内容以及学生的听课状态适时地与学生互动，让学生的注意力始终集中于课堂教学之中。
关键词：初中地理;互动教学;师生交流;学生思考;良好关系
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-134）
对于初中阶段的学生来说，地理是一门主要的学科，需要学生认真学习，但由于初中阶段的学生第一次接触地理学科，地理知识学习起来会有一定的困难，这就需要教师在课堂教学中多引导学生学习，在地理课堂教学中，教师要让学生积极主动地参与课堂，让学生成为课堂的主人，教师在课堂上不要一味地讲解，要多与学生互动交流，从与学生互动的过程中得到信息，及时地改变课堂教学策略，争取让课堂教学效果达到理想的效果。本文重点讨论了互动教学在初中地理课堂教学中发挥的作用，希望给教师和学生带来积极的影响。
一、增进师生交流
在传统的初中地理课堂教学中，课堂教学主要由教师来展开，学生只需要听就可以，这样的课堂中学生参与课堂的积极性不高，不能跟紧教师的教学思路，甚至有学生会打乱课堂教学秩序，对于这种情况，教师开始学会运用主题探讨式互动教学，主题探讨式互动就是教师根据课堂教学内容重点难点，围绕主题提出问题，让学生回答，以此来激发学生的求知欲，让学生根据问题探讨发言，在提问中实现师生互动，增进师生交流。
例如，在初中地理教材“地球的运动”的教学中，这一节课的主题为“昼夜交替”，教师根据主题向学生提问：“为什么会出现昼夜交替？、为什么一年四季昼夜交替时间是不同的？”让学生去对这两个问题进行探讨，学生在探讨之后积极地发言，教师根据学生的发言，提取出学生回答正确的答案，学生回答：“地球在转动，转动的过程中面向太阳的一面是白天，背向太阳的一面是晚上，”教师肯定学生的回答，并告诉学生：“太阳的这种转动叫做地球的自转，”接着让学生回答下一个问题，学生在回答这个问题有困难，这时教师及时地引导，向学生阐述“地球公转的含义以及现象，”学生学习过后很容易知道第二个问题的答案，让学生通过主题探讨式互动学习知识，激发了学生的学习兴趣，也提高了教学效果。
二、激发学生思考
随着教育的发展，学生要学习的知识越来越多，学生学习的知识不是处于静止的状态，而是一直处于动态的变化之中，地理知识的变化让教师的教学多了许多拓展的空间和学生可以想象的空间，教师可以利用这些可拓展的空间来与学生进行多维思辨互动，在互动的过程中激发学生的思维能力，让学生积极地去思考，通过这种互动方式，课堂氛围也活跃起来，学生在互动的过程中也学到更多的知识，教学效率也得到了提高。
例如，在初中地理教材“中国的经济发展”的教学中，教师提出一个辩论式的主题：“中国是否应该大力发展旅游业，”学生根据这个主题提出自己的观点，有的学生回答：“应该大力支持旅游业的发展，旅游业的发展会促进中国经济的发展，在这一点上我认为应该大力支持旅游业的发展，”而有学生提出相反的观点：“我认为不应该大力支持旅游业的发展，旅游业的发展会让许多人来到中国，而一些人由于没有环境保护意识，会乱丢垃圾甚至会破坏旅游景点，对环境以及故物造成难以弥补的伤害，”两方观点都有其合理性，在辩证的过程中学生积极地思考，发表自己的观点，在一定程度上激发了学生的思维。
三、构建良好关系
在课堂教学互动时，教师要对学生的回答及时地给予评价，教师的评价也是课堂互动的一部分，教师应该合理公正地多方面地评价学生，对于优秀的学生，教师进行适当的表扬，对于比较落后的学生，教师进行鼓励，多包容学生，通过这种评价可以促进教师和学生良好师生关系的建立，让学生遇到问题时能够积极地与教师沟通交流。
例如，在初中地理教材“地形和地势”的教学中，教师先让学生自主学习，回答多媒体上展示的问题：“我国的地形特点？我国的五种地形以及分布？我国山脉的走向？”这些问题学生只要仔细地看课本，都能够找到正确的答案，但教师在让学生起来回答的时候，由于学生在自主学习时心不在焉，导致回答不出来，教师对这一类学生，不能直接批评，而是告诉学生：“你下去在找一找，我相信你可以的，”这种鼓励式的评价能让学生注意力回到课堂，认真學习，对于那些回答出来的学生，教师及时地表扬：“你很棒！”这种课堂评价可以提升学生学习的自信，激发学生学习的欲望。
总之，课堂教学本身就需要教师和学生在互动中完成，互动式教学是教育发展的必然趋势，是教学的需要，在教学中，师生互动是非常重要的，在互动中能让学生紧跟教师教学思路，让教师根据学生来展开教学，两者互相引导，互动的课堂是活泼的，充满欢声笑语，学生在这样的课堂中思维活跃，积极地发言，教师在这样的课堂中教学也会轻松许多，很容易完成教学任务，达到教学目标，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]许彩兰.浅谈初中地理互动式教学的体会[J].赤子（中旬），2014（03）
[2]武敏.初中地理教学中师生互动之我见[J].教育教学论坛，2011（13）
关键词：初中地理;互动教学;师生交流;学生思考;良好关系
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-134）
对于初中阶段的学生来说，地理是一门主要的学科，需要学生认真学习，但由于初中阶段的学生第一次接触地理学科，地理知识学习起来会有一定的困难，这就需要教师在课堂教学中多引导学生学习，在地理课堂教学中，教师要让学生积极主动地参与课堂，让学生成为课堂的主人，教师在课堂上不要一味地讲解，要多与学生互动交流，从与学生互动的过程中得到信息，及时地改变课堂教学策略，争取让课堂教学效果达到理想的效果。本文重点讨论了互动教学在初中地理课堂教学中发挥的作用，希望给教师和学生带来积极的影响。
一、增进师生交流
在传统的初中地理课堂教学中，课堂教学主要由教师来展开，学生只需要听就可以，这样的课堂中学生参与课堂的积极性不高，不能跟紧教师的教学思路，甚至有学生会打乱课堂教学秩序，对于这种情况，教师开始学会运用主题探讨式互动教学，主题探讨式互动就是教师根据课堂教学内容重点难点，围绕主题提出问题，让学生回答，以此来激发学生的求知欲，让学生根据问题探讨发言，在提问中实现师生互动，增进师生交流。
例如，在初中地理教材“地球的运动”的教学中，这一节课的主题为“昼夜交替”，教师根据主题向学生提问：“为什么会出现昼夜交替？、为什么一年四季昼夜交替时间是不同的？”让学生去对这两个问题进行探讨，学生在探讨之后积极地发言，教师根据学生的发言，提取出学生回答正确的答案，学生回答：“地球在转动，转动的过程中面向太阳的一面是白天，背向太阳的一面是晚上，”教师肯定学生的回答，并告诉学生：“太阳的这种转动叫做地球的自转，”接着让学生回答下一个问题，学生在回答这个问题有困难，这时教师及时地引导，向学生阐述“地球公转的含义以及现象，”学生学习过后很容易知道第二个问题的答案，让学生通过主题探讨式互动学习知识，激发了学生的学习兴趣，也提高了教学效果。
二、激发学生思考
随着教育的发展，学生要学习的知识越来越多，学生学习的知识不是处于静止的状态，而是一直处于动态的变化之中，地理知识的变化让教师的教学多了许多拓展的空间和学生可以想象的空间，教师可以利用这些可拓展的空间来与学生进行多维思辨互动，在互动的过程中激发学生的思维能力，让学生积极地去思考，通过这种互动方式，课堂氛围也活跃起来，学生在互动的过程中也学到更多的知识，教学效率也得到了提高。
例如，在初中地理教材“中国的经济发展”的教学中，教师提出一个辩论式的主题：“中国是否应该大力发展旅游业，”学生根据这个主题提出自己的观点，有的学生回答：“应该大力支持旅游业的发展，旅游业的发展会促进中国经济的发展，在这一点上我认为应该大力支持旅游业的发展，”而有学生提出相反的观点：“我认为不应该大力支持旅游业的发展，旅游业的发展会让许多人来到中国，而一些人由于没有环境保护意识，会乱丢垃圾甚至会破坏旅游景点，对环境以及故物造成难以弥补的伤害，”两方观点都有其合理性，在辩证的过程中学生积极地思考，发表自己的观点，在一定程度上激发了学生的思维。
三、构建良好关系
在课堂教学互动时，教师要对学生的回答及时地给予评价，教师的评价也是课堂互动的一部分，教师应该合理公正地多方面地评价学生，对于优秀的学生，教师进行适当的表扬，对于比较落后的学生，教师进行鼓励，多包容学生，通过这种评价可以促进教师和学生良好师生关系的建立，让学生遇到问题时能够积极地与教师沟通交流。
例如，在初中地理教材“地形和地势”的教学中，教师先让学生自主学习，回答多媒体上展示的问题：“我国的地形特点？我国的五种地形以及分布？我国山脉的走向？”这些问题学生只要仔细地看课本，都能够找到正确的答案，但教师在让学生起来回答的时候，由于学生在自主学习时心不在焉，导致回答不出来，教师对这一类学生，不能直接批评，而是告诉学生：“你下去在找一找，我相信你可以的，”这种鼓励式的评价能让学生注意力回到课堂，认真學习，对于那些回答出来的学生，教师及时地表扬：“你很棒！”这种课堂评价可以提升学生学习的自信，激发学生学习的欲望。
总之，课堂教学本身就需要教师和学生在互动中完成，互动式教学是教育发展的必然趋势，是教学的需要，在教学中，师生互动是非常重要的，在互动中能让学生紧跟教师教学思路，让教师根据学生来展开教学，两者互相引导，互动的课堂是活泼的，充满欢声笑语，学生在这样的课堂中思维活跃，积极地发言，教师在这样的课堂中教学也会轻松许多，很容易完成教学任务，达到教学目标，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]许彩兰.浅谈初中地理互动式教学的体会[J].赤子（中旬），2014（03）
[2]武敏.初中地理教学中师生互动之我见[J].教育教学论坛，2011（13）