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【摘要】经济全球化和国际间贸易往来的不断加深对英语输出能力也提出了新的要求。我国对英语教学的要求也不断在更新，但作为英语输出能力之一的写作教学现状仍不理想。为了改善当前写作教学，本文将在整体语言教学理论的指导下对中学英语写作进行探究，旨在激发学生写作兴趣，提高学生的写作能力。
【关键词】英语教学;英语写作;整体语言教学
【作者简介】王华（1995.09-），女，汉族，陕西汉中人，延安大学外国语学院，研究生，研究方向：英语教育。
一、我国中学英语写作教学现状
1.对整体语言技能的发展不够重视。输出是语言运用的具体化，没有输出，就没有语言运用，也就没有交际（韩宝成 2018），当然也不会有真正意义上的语言习得。听和读为输入，说和写为输出，四大技能是一个统一的有机体，且具有同等重要的位置。但现实中，大多数教师忽视了英语写作的教学，有的按考试的模式给出题目和提示，不给学生任何指导，让学生自己去发挥;有的干脆发给学生一定数量的范文或模板，让学生去背去套用。虽然这些教学方式可以使学生能很快掌握文章的结构，但并没有将听、说、读三项技能与写的技能结合起来，长期受这种“快餐式”写作教学的影响多数作文存在逻辑紊乱，内容空洞等问题，学生再碰到其他体裁的写作学生还是束手无策，调动学生写作的兴趣更无从谈起，学生的写作水平也未得到实质性的提高。2.注重语言知识，忽视语言能力。学习语言的最终目的是让学生形成一定的能力。在写作往往涉及许多词汇、语法结构的用法。但是，教师在平时教学中经常会花费很多时间在词汇、语法的讲解及操练上，很少引导学生将所学语言知识运用于语言实际的交际中，让学生在运用语言的同时掌握语言知识，并形成一定的能力。而且，枯燥乏味的词汇、语法知识的讲解未免会引起学生的畏难情绪，使学生缺乏英语写作的兴趣。3.课堂上忽视学生主体地位。学生的写作往往受到教师和范文的影响，教师在教学过程中并没有体现学生的主体地位。由于受到现行的考试制度的影响，教师只是单一的讲解，忽视学生对词汇、语法、句型在写作中的综合运用，忽视培养学生的整体写作方向与谋篇布局的能力，写作仅仅是为了完成任务。学生没有发挥自己的主观能动性掌握真正的写作技巧，写作水平自然得不到提高。英语整体教学要求教师充分利用一切手段，给学生创造一切的机会，重视学生在课堂中的主体地位，调动他们的学习积极性和主动性，在活动中培养他们的创造性，成为一个适应未来社会发展的人。
二、整体语言教学理论
整体语言教学（Holistic Language Approach）始于二十世纪六十年代，“整体语言法”认为，事物的整体不是部分的简单总和，整体永远大于部分的相加，学习和被学习的对象是不能割裂开来的（Weaver）。同样，听说读写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分（Genesee），这四种技能不应孤立地分开来学习。
基于以上觀点，整体语言教学法首先强调整体，认为语言是一个整体，语言能力的培养和发展是整体性的（holistic） ，而不是分割性的（ atomistic） 。语言教学应从整体出发，将听、说、读、写、译融为一体。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等做法都会使语言失去其完整性和真实性（ Rigg 1991） 。并倡导教师在知识技能培养过程中应注重营造语言情景和自然的语言环境，重视听、说、读、写在整个教学过程中的有效结合和使用，要求教师应注重结合生活实际或具体情境运用合适的、真实的、贴近学生生活的教学材料，并在教学过程中融入真实的语言行为，主张教学过程中促进学生发挥其主动性，以教师为主导、学生为主体开展教学活动。
三、整体语言教学理论下英语写作教学优化策略
1.把听、说、读三大基本技能融入写作教学中，从整体出发进行写作教学。进行写作教学时应充分发挥听、说、读三大技能的优势来促进学生的写，听和读可以提供给学生大量的信息，开阔学生眼界，激发学生兴趣;说能够让学生间互换想法，取其精华，去其糟粕，使自己的想法更有说服力，从而为自己顺利进行写作打好基础。同时，也有利于发展强化学生听说读的能力，并以此促进学生写作能力的提高。2.教学中坚持以学生为中心，鼓励学生主动发现、摸索、归纳和学习。教学中教师应引导学生进行写作课堂的活动，摒弃 “一言堂”“抄范文”的做法，以学生为主，让学生充分发挥自身主体作用，并提供给学生充足的资源，留给学生足够的时间让学生去思考，调动学生学习主动性，充分发挥其创造性。3.充分利用语言情景培养语言技能。在写作教学中，应注意设置合理的情景，让学生充分将语言知识合理运用到所设情景中，最终转化为自己的语言能力。语言情景的设置为学生进行写作提供的保障，学生在所设情景的渲染和激发下会更自然更贴切的进行语言的输出，从而潜移默化提高个人的写作能力。4.大量选用题材广泛、程度不一的英语原著作为输入材料。学习材料的真实性有助于学生更好地进行理解，因为他们都是“有意义”的。有“有意义”的语篇，深入并超越语篇的“意义”，它从语篇的主题出发，从问题出发，合作探究，关注生成，引发“整体互动”，利于整体理解，益于整体表达。5.鼓励学生积极用英语进行写作。在写作教学中，教师应及时鼓励学生，增强他们对于写作的自信心，让他们想写、乐写。例如，一个新颖的想法，一个独特的词汇或者一些亮点的句法表达等，教师都可以对他们进行表扬，增强学生的自信心。
参考文献：
[1]Genesee， Fred， 1994，Some Holes in Whole language， TESOL Matters Vol.4 No.（June/July 1994）.
【关键词】英语教学;英语写作;整体语言教学
【作者简介】王华（1995.09-），女，汉族，陕西汉中人，延安大学外国语学院，研究生，研究方向：英语教育。
一、我国中学英语写作教学现状
1.对整体语言技能的发展不够重视。输出是语言运用的具体化，没有输出，就没有语言运用，也就没有交际（韩宝成 2018），当然也不会有真正意义上的语言习得。听和读为输入，说和写为输出，四大技能是一个统一的有机体，且具有同等重要的位置。但现实中，大多数教师忽视了英语写作的教学，有的按考试的模式给出题目和提示，不给学生任何指导，让学生自己去发挥;有的干脆发给学生一定数量的范文或模板，让学生去背去套用。虽然这些教学方式可以使学生能很快掌握文章的结构，但并没有将听、说、读三项技能与写的技能结合起来，长期受这种“快餐式”写作教学的影响多数作文存在逻辑紊乱，内容空洞等问题，学生再碰到其他体裁的写作学生还是束手无策，调动学生写作的兴趣更无从谈起，学生的写作水平也未得到实质性的提高。2.注重语言知识，忽视语言能力。学习语言的最终目的是让学生形成一定的能力。在写作往往涉及许多词汇、语法结构的用法。但是，教师在平时教学中经常会花费很多时间在词汇、语法的讲解及操练上，很少引导学生将所学语言知识运用于语言实际的交际中，让学生在运用语言的同时掌握语言知识，并形成一定的能力。而且，枯燥乏味的词汇、语法知识的讲解未免会引起学生的畏难情绪，使学生缺乏英语写作的兴趣。3.课堂上忽视学生主体地位。学生的写作往往受到教师和范文的影响，教师在教学过程中并没有体现学生的主体地位。由于受到现行的考试制度的影响，教师只是单一的讲解，忽视学生对词汇、语法、句型在写作中的综合运用，忽视培养学生的整体写作方向与谋篇布局的能力，写作仅仅是为了完成任务。学生没有发挥自己的主观能动性掌握真正的写作技巧，写作水平自然得不到提高。英语整体教学要求教师充分利用一切手段，给学生创造一切的机会，重视学生在课堂中的主体地位，调动他们的学习积极性和主动性，在活动中培养他们的创造性，成为一个适应未来社会发展的人。
二、整体语言教学理论
整体语言教学（Holistic Language Approach）始于二十世纪六十年代，“整体语言法”认为，事物的整体不是部分的简单总和，整体永远大于部分的相加，学习和被学习的对象是不能割裂开来的（Weaver）。同样，听说读写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分（Genesee），这四种技能不应孤立地分开来学习。
基于以上觀点，整体语言教学法首先强调整体，认为语言是一个整体，语言能力的培养和发展是整体性的（holistic） ，而不是分割性的（ atomistic） 。语言教学应从整体出发，将听、说、读、写、译融为一体。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等做法都会使语言失去其完整性和真实性（ Rigg 1991） 。并倡导教师在知识技能培养过程中应注重营造语言情景和自然的语言环境，重视听、说、读、写在整个教学过程中的有效结合和使用，要求教师应注重结合生活实际或具体情境运用合适的、真实的、贴近学生生活的教学材料，并在教学过程中融入真实的语言行为，主张教学过程中促进学生发挥其主动性，以教师为主导、学生为主体开展教学活动。
三、整体语言教学理论下英语写作教学优化策略
1.把听、说、读三大基本技能融入写作教学中，从整体出发进行写作教学。进行写作教学时应充分发挥听、说、读三大技能的优势来促进学生的写，听和读可以提供给学生大量的信息，开阔学生眼界，激发学生兴趣;说能够让学生间互换想法，取其精华，去其糟粕，使自己的想法更有说服力，从而为自己顺利进行写作打好基础。同时，也有利于发展强化学生听说读的能力，并以此促进学生写作能力的提高。2.教学中坚持以学生为中心，鼓励学生主动发现、摸索、归纳和学习。教学中教师应引导学生进行写作课堂的活动，摒弃 “一言堂”“抄范文”的做法，以学生为主，让学生充分发挥自身主体作用，并提供给学生充足的资源，留给学生足够的时间让学生去思考，调动学生学习主动性，充分发挥其创造性。3.充分利用语言情景培养语言技能。在写作教学中，应注意设置合理的情景，让学生充分将语言知识合理运用到所设情景中，最终转化为自己的语言能力。语言情景的设置为学生进行写作提供的保障，学生在所设情景的渲染和激发下会更自然更贴切的进行语言的输出，从而潜移默化提高个人的写作能力。4.大量选用题材广泛、程度不一的英语原著作为输入材料。学习材料的真实性有助于学生更好地进行理解，因为他们都是“有意义”的。有“有意义”的语篇，深入并超越语篇的“意义”，它从语篇的主题出发，从问题出发，合作探究，关注生成，引发“整体互动”，利于整体理解，益于整体表达。5.鼓励学生积极用英语进行写作。在写作教学中，教师应及时鼓励学生，增强他们对于写作的自信心，让他们想写、乐写。例如，一个新颖的想法，一个独特的词汇或者一些亮点的句法表达等，教师都可以对他们进行表扬，增强学生的自信心。
参考文献：
[1]Genesee， Fred， 1994，Some Holes in Whole language， TESOL Matters Vol.4 No.（June/July 1994）.