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摘 要：音乐教师从事艺术类知识的传授，其说课的方式与其他非展演性课程的说课方式有共同之处，也有不同。音乐教师只有结合自己教授的学科知识特点，认真备课才能说好音乐课，从而提高自己的能力。
关键词：说课 音乐课 音乐教师
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0252-01
音乐，这一以演唱技巧、技能的传授为基点的中学必修课程，它的传授方式自有其独特性。那么，作为一名音乐教师如何才能在教学实践中不断提高自己的“说”课水平呢？这是值得讨论的问题。
1 关于说课
关于说课有诸多定义。但在我个人看来所谓的“说课”，就是指在教学能力的考核过程中，受考者或面试者通过适当的事先准备后，在规定的时间内向“同行或教育主管部门的有关人员系统阐述自己关于某课的教学内容、教学程序”[1]与教学展开的逻辑的公开课，具有公开性，公正性和公平性，从而成为用于考核有志从事教师职业应试者综合能力的一种惯用方式。
由于说课已经成为一种对教师从业者授课能力与其综合素质的一种考核方式，因而它在实施的过程中，说课者所面对的对象往往不是学生，而是教师或同行里的专家评委人员。这样，通过说课这一环节，就将教师个人的、隐性的备课过程，通过其公开展示从而转化为生动形象、显性的口语表达。通过这种口语表达，把整个教学安排，即内容的重难点，学习过程中可能形成的问题、疑点，以及如何有效地化解问题的方法、方式以简易却准确的表达方式呈现出来，让听者能知其然，亦知其所以然。因此，说课具有教学演示及研究的功能。
2 “说课”作为一套操作模式所保含的事项
“说课”最主要的目的，是让观者与听者知晓“说者”在说什么，为何他会这样说，这样结构安排。换言之，就是让听者听出其中的内容、结构安排所包含的逻辑，让听者与观者对内容有所理解。下面对具体的说课内容进行五个方面的归纳与阐述。
2.1 “说”教材
说教材应当说到教材的出版、编著的目的；教材内容结构安排所呈现的各知识点之间的关系，及其所表达的目标之设定。具体讲，就是要求说课者说出所教授的内容在一本教材的全部内容中所占的地位和作用，以及该节教学内容所指向的目标、重点、难点和疑点等。然而，在当前教师说课的惯用模式中，常以“我今天所说课的内容是××出版社新课程实验教材第××册第××课”为开场白。
2.2 “说”教法
“说”教法，就是要求应试者或说课教师在说课过程中，应根据教材特点和学生情况选取某种知识的传授方式，并说出该教学方法、采取的教学手段对教学目标的实现具有何帮助，教学方法与内容结构上所具有的关联性。
2.3 “说”学法
“说”学法，简单地讲，就要求说出激活学习主体积极性的方法以及这种方法、方式与学生的知识状态、文化背景之间的关系；甚至还应当说出教师选择的教法与学法之间的内在联系，它与相关的教学互动理论之间的联结点何在，教学情景创设的多元模式及其理论依据。
2.4 “说”程序
“说”程序，就是要求应试者或说课教师，要在说课的过程中必须清楚地讲述自己的教学思路、课堂结构及板书设计，以及各部分教学内容的时间安排与问题配置等。
2.5 “说”依据
“说”依据就是指说课教师在阐述以上教学设计与结构安排时，应当与相关的理论依据进行关联，指出其理论支点何在。比如，要适当地联系新课程标准、教学大纲要求，以及学科教学法、普通教育学、心理学的相关理论等。
3 如何“说”音乐课
尽管音乐课与其他课，比如与数学、物理、化学等诸多以培养逻辑及抽象思维为重点的学科不同，但也仍然存在着教学目标、教学理论与方法类同性。因此，“说”音乐课同样包含一般的课程所包含的步骤及事项。
3.1 “说”教法，有理论
说课教师在充分把握教学目标和学生情况的基础上，应当从学生的實际情况出发来确定教学内容的结构设计，选择出适合本课内容的教学方法，并说明其相关的理论依据。
3.2 “说”学法，选课型
传授知识是教师的重要职责，但“授人以鱼”，不如“授人以渔”。因此，学习方法的传授更为重要，因终生学习是社会对每一位公民的基本要求。在传授学习方法变得日益重要的今天，在说课过程中则要求教师说出相关的课型具有哪些功能，即能培养学生的哪些能力，以及如何培养；做到因材施教，使不同认知层次的学生各得其所。
3.3 “说”程序，脉络清
清晰阐述课堂教学程序，是说课的关键。这就要求教师在说课时，要说出不同课型的教学方法与思路；要针对每个层次的学生设置教学程序，把教学理论阐述融入其中，把握好讲练时间分配、学生提出的问题及其解答，等等。这些都要交待清楚，因它是“说”程序理当要求的指标之一。
4 说课中的“禁忌”
将说课与授课混为一体，主次不分，常是首次说课者犯的错误，具体表现如下所述。
4.1 忌将“说”课等同于背教案
“说课”就是将教师的教学思路、方法与相关的理论脉络进行个性化的形象表达。这也就要求“说者”必须吃透教材、认真备课。否则，那是说不好课的。但值得一提的是，说课并不等于背诵教案，而是一临场的能力、素质、态度的综合呈现。它除了教学内容与方法要求外，重点却在于讲清楚“为什么这样教”以及如何才能教好。音乐课的说课要求也与其他课程的说课要求一样，都是为了让听者既“知其然”，也“知其所以然”。
4.2 忌搞错听课对象的身份角色
教师在说课时，要事先弄清楚听课的对象是同行的专家、职能部门的领导或参加比赛的评委等，这些人不是来吸取知识，而是来对教师的授课水平与能力进行评价的。因此，教师要在说课过程中让听课者知晓“怎样教”以及“为何如此教”，而不听把听者当成学生，传授他们知识。
4.3 切忌将说课变成讲课
说课是一个教师传授能力、教学艺术水平的直观呈现方式。其目的是教学能力，传授知识方式方法、思路的展演性表达，因此，说课不是上课，以知识的传授为主；相反，它是知识传授之前的一种方法论交待。
总之，说课既是教师的一项基本技能，同时也是一门艺术。既然音乐教师从事的是艺术类知识的传授，那么，音乐教师只有结合自己教授的学科知识特点，认真备课才能说好音乐课，从而提高自己的说课能力。
参考文献
[1] 何开碧.怎样说音乐课[J].凯里学院学报，2008（增刊）：106.
关键词：说课 音乐课 音乐教师
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0252-01
音乐，这一以演唱技巧、技能的传授为基点的中学必修课程，它的传授方式自有其独特性。那么，作为一名音乐教师如何才能在教学实践中不断提高自己的“说”课水平呢？这是值得讨论的问题。
1 关于说课
关于说课有诸多定义。但在我个人看来所谓的“说课”，就是指在教学能力的考核过程中，受考者或面试者通过适当的事先准备后，在规定的时间内向“同行或教育主管部门的有关人员系统阐述自己关于某课的教学内容、教学程序”[1]与教学展开的逻辑的公开课，具有公开性，公正性和公平性，从而成为用于考核有志从事教师职业应试者综合能力的一种惯用方式。
由于说课已经成为一种对教师从业者授课能力与其综合素质的一种考核方式，因而它在实施的过程中，说课者所面对的对象往往不是学生，而是教师或同行里的专家评委人员。这样，通过说课这一环节，就将教师个人的、隐性的备课过程，通过其公开展示从而转化为生动形象、显性的口语表达。通过这种口语表达，把整个教学安排，即内容的重难点，学习过程中可能形成的问题、疑点，以及如何有效地化解问题的方法、方式以简易却准确的表达方式呈现出来，让听者能知其然，亦知其所以然。因此，说课具有教学演示及研究的功能。
2 “说课”作为一套操作模式所保含的事项
“说课”最主要的目的，是让观者与听者知晓“说者”在说什么，为何他会这样说，这样结构安排。换言之，就是让听者听出其中的内容、结构安排所包含的逻辑，让听者与观者对内容有所理解。下面对具体的说课内容进行五个方面的归纳与阐述。
2.1 “说”教材
说教材应当说到教材的出版、编著的目的；教材内容结构安排所呈现的各知识点之间的关系，及其所表达的目标之设定。具体讲，就是要求说课者说出所教授的内容在一本教材的全部内容中所占的地位和作用，以及该节教学内容所指向的目标、重点、难点和疑点等。然而，在当前教师说课的惯用模式中，常以“我今天所说课的内容是××出版社新课程实验教材第××册第××课”为开场白。
2.2 “说”教法
“说”教法，就是要求应试者或说课教师在说课过程中，应根据教材特点和学生情况选取某种知识的传授方式，并说出该教学方法、采取的教学手段对教学目标的实现具有何帮助，教学方法与内容结构上所具有的关联性。
2.3 “说”学法
“说”学法，简单地讲，就要求说出激活学习主体积极性的方法以及这种方法、方式与学生的知识状态、文化背景之间的关系；甚至还应当说出教师选择的教法与学法之间的内在联系，它与相关的教学互动理论之间的联结点何在，教学情景创设的多元模式及其理论依据。
2.4 “说”程序
“说”程序，就是要求应试者或说课教师，要在说课的过程中必须清楚地讲述自己的教学思路、课堂结构及板书设计，以及各部分教学内容的时间安排与问题配置等。
2.5 “说”依据
“说”依据就是指说课教师在阐述以上教学设计与结构安排时，应当与相关的理论依据进行关联，指出其理论支点何在。比如，要适当地联系新课程标准、教学大纲要求，以及学科教学法、普通教育学、心理学的相关理论等。
3 如何“说”音乐课
尽管音乐课与其他课，比如与数学、物理、化学等诸多以培养逻辑及抽象思维为重点的学科不同，但也仍然存在着教学目标、教学理论与方法类同性。因此，“说”音乐课同样包含一般的课程所包含的步骤及事项。
3.1 “说”教法，有理论
说课教师在充分把握教学目标和学生情况的基础上，应当从学生的實际情况出发来确定教学内容的结构设计，选择出适合本课内容的教学方法，并说明其相关的理论依据。
3.2 “说”学法，选课型
传授知识是教师的重要职责，但“授人以鱼”，不如“授人以渔”。因此，学习方法的传授更为重要，因终生学习是社会对每一位公民的基本要求。在传授学习方法变得日益重要的今天，在说课过程中则要求教师说出相关的课型具有哪些功能，即能培养学生的哪些能力，以及如何培养；做到因材施教，使不同认知层次的学生各得其所。
3.3 “说”程序，脉络清
清晰阐述课堂教学程序，是说课的关键。这就要求教师在说课时，要说出不同课型的教学方法与思路；要针对每个层次的学生设置教学程序，把教学理论阐述融入其中，把握好讲练时间分配、学生提出的问题及其解答，等等。这些都要交待清楚，因它是“说”程序理当要求的指标之一。
4 说课中的“禁忌”
将说课与授课混为一体，主次不分，常是首次说课者犯的错误，具体表现如下所述。
4.1 忌将“说”课等同于背教案
“说课”就是将教师的教学思路、方法与相关的理论脉络进行个性化的形象表达。这也就要求“说者”必须吃透教材、认真备课。否则，那是说不好课的。但值得一提的是，说课并不等于背诵教案，而是一临场的能力、素质、态度的综合呈现。它除了教学内容与方法要求外，重点却在于讲清楚“为什么这样教”以及如何才能教好。音乐课的说课要求也与其他课程的说课要求一样，都是为了让听者既“知其然”，也“知其所以然”。
4.2 忌搞错听课对象的身份角色
教师在说课时，要事先弄清楚听课的对象是同行的专家、职能部门的领导或参加比赛的评委等，这些人不是来吸取知识，而是来对教师的授课水平与能力进行评价的。因此，教师要在说课过程中让听课者知晓“怎样教”以及“为何如此教”，而不听把听者当成学生，传授他们知识。
4.3 切忌将说课变成讲课
说课是一个教师传授能力、教学艺术水平的直观呈现方式。其目的是教学能力，传授知识方式方法、思路的展演性表达，因此，说课不是上课，以知识的传授为主；相反，它是知识传授之前的一种方法论交待。
总之，说课既是教师的一项基本技能，同时也是一门艺术。既然音乐教师从事的是艺术类知识的传授，那么，音乐教师只有结合自己教授的学科知识特点，认真备课才能说好音乐课，从而提高自己的说课能力。
参考文献
[1] 何开碧.怎样说音乐课[J].凯里学院学报，2008（增刊）：106.