论文部分内容阅读
作为新课程实施的蓝图与准绳的全日制义务教育《物理课程标准》在课程总目标中明确提出：物理课程教学要使学生“具有创新意识，能独立思考，勇于有根据的怀疑，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神”。在知识经济时代特征逐渐凸显的今天，“创新意识，科学态度和科学精神”是社会公民从事各项工作和自身发展的必然要求，该目标着眼于社会的发展，将“创新意识”的培养作为物理课程的总目标的重要方面。一些教师通过讲述在物理学的创立和发展过程中科学家体现出来的科学态度、科学精神和创新意识培养学生素质，如何在物理教学中培养与增强学生的创新能力就成了摆在每一位物理教师面前的崭新课题，下面我谈谈看法。
一、创设情境，激发求知欲、好奇心，点燃创造性思维的导火索，使学生想创新。
好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们积极地认识世界的内部动因，如果把学生的好奇心转移到探求科学知识上，好奇心就升华为求知欲，成为主动进行创造性思维、追求知识的强大动力。教师要积极创设情境，让他们在情境中好奇、好疑、好问。同时用联想、幻想激起创造性思维的浪花，达到培养创造性思维能力的目的。
在进行特殊长度的测量教学时，我先让学生分别测量壹元、伍分、壹分硬币的周长。当学生用“滚动”的方法测出周长时，我提出树木和圆形水池能滚动起来吗？怎样测出它们的周长呢？促使学生另辟蹊径，想出了“绳测”的方法。我提出：“将一重物系在绳子的一端，在空中旋转形成圆，这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”学生经过思考认识到“滚动”和“绳测”的方法都有局限性，最终想出先测周长求直径，再利用公式间接地求出了周长，这样既传授了知识，又唤起了学生的创新意识。教师应当有意识地创设情境，激发学生的创新兴趣和欲望，使学生尝到创新的甜头，从而在以后的学习中自主创新。
二、发挥教师的主导作用，使学生学会创新。
创新能力是一种积极改变自己和环境、超越自我的应变能力，培养学生的创新能力，就是培养学生以多向、逆向思维为主要特征的创造性思维能力和富有创造的科学态度，是由模仿到创造的转化，教师要充分发挥主导作用，促进这一转化的进程。
1.要求教师具备较强的创新意识，有投身改革的勇气和不断创新的精神，身教胜于言教。
2.要结合物理的学科特点，注重培养学生的观察力，只有在认真观察的基础上才会有新的发现。
3.要注重培养学生的想象力，因为一切创新活动都是从创新性想象开始的。
4.要指导学生动手做好课后、家庭小实验，留给学生想象活动以充分的时间和空间。
三、改进教师评价，使学生乐于创新。
学生的创新经常会出现不切实际甚至“反常”的情况，即使如此，教师也要给予鼓励和引导，绝不可一棍子打死，要珍惜学生的“童真”，否则，学生连想都不敢想，还会有创新吗？
有这样一个事例可以说明这一点，我指导学生做了一个“用电流表测电流”的实验，分六个小组进行，结果三组的学生做得最快，原因是他们在侧并联的两个灯泡的电流时，电流表没动，而是把灯泡拧下来对换，我并没有责怪他们这种不守“规则”的行为，而是及时地给予肯定，并指出，谁创新谁就有机会取得胜利。教师应赞扬学生创新的想法与行为，尽管有的不太正确，也要肯定他们的一切努力，保护和激励学生的创新尝试。只有这样，才能让学生体会到参与的快乐和创新的愉悦，始终保持创新兴趣，从而乐于创新。
四、改革试验教学，增强实验教学的探索性，让实验课成为培养学生创新能力的主阵地。
物理学科是以实验为基础的学科，传统的实验仅单纯限于模仿、重复教师演示过的实验，学生在实验中缺乏对知识的深入探究和研讨，不能满足求知欲望。学生认为“反正结论我已经知道了，做不做都一个样”，挫伤了学习主动性和探索积极性，阻碍了亲自探求未知奥秘行为能力的发展。我们在教学中要结合实际对课本上的一些实验进行合理的科学改进和创新，增强学生实验的探索性。
学生实验改进创新后，实验前学生不知道实验现象，必须在实验中认真仔细地观察和记录，学生并不知道实验得到什么样的结论，必须对实验的全部记录进行分析，然后通过去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，透过现象看到本质，由感性认识提高到理性认识。这样学生不但可以在认识、情感、意志、行为、态度、思维和方法等方面获得较大提高，而且可以培养创新能力。
例如，利用鸡蛋做实验，鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，则既可以说明物理道理，又可以提高学生的学习兴趣。（1）做压强实验，鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压强的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。（2）做大气压实验，将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳了的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内外压力差的作用下，被压入了瓶里。（3）做物体的沉浮实验。将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释，搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，取决于它所受浮力和重力的合力。（4）在讲流体压强时，我先让学生拿出字典，再往字典中加两页纸（有一部分露在外面），两页纸之间有空隙，然后让学生猜想：往这两页纸中间吹气，会看到什么现象？结果学生几乎异口同声地说：两页纸将分开。我再让同学们吹吹看，结果是靠拢，我提出问题：为什么会靠拢？学生经讨论得出结论：气流速度增大的地方，压强减小。这样既使学生获得了知识，又让学生体会到了探索发现的乐趣，从而增强了创新思考的能力。
一、创设情境，激发求知欲、好奇心，点燃创造性思维的导火索，使学生想创新。
好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们积极地认识世界的内部动因，如果把学生的好奇心转移到探求科学知识上，好奇心就升华为求知欲，成为主动进行创造性思维、追求知识的强大动力。教师要积极创设情境，让他们在情境中好奇、好疑、好问。同时用联想、幻想激起创造性思维的浪花，达到培养创造性思维能力的目的。
在进行特殊长度的测量教学时，我先让学生分别测量壹元、伍分、壹分硬币的周长。当学生用“滚动”的方法测出周长时，我提出树木和圆形水池能滚动起来吗？怎样测出它们的周长呢？促使学生另辟蹊径，想出了“绳测”的方法。我提出：“将一重物系在绳子的一端，在空中旋转形成圆，这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”学生经过思考认识到“滚动”和“绳测”的方法都有局限性，最终想出先测周长求直径，再利用公式间接地求出了周长，这样既传授了知识，又唤起了学生的创新意识。教师应当有意识地创设情境，激发学生的创新兴趣和欲望，使学生尝到创新的甜头，从而在以后的学习中自主创新。
二、发挥教师的主导作用，使学生学会创新。
创新能力是一种积极改变自己和环境、超越自我的应变能力，培养学生的创新能力，就是培养学生以多向、逆向思维为主要特征的创造性思维能力和富有创造的科学态度，是由模仿到创造的转化，教师要充分发挥主导作用，促进这一转化的进程。
1.要求教师具备较强的创新意识，有投身改革的勇气和不断创新的精神，身教胜于言教。
2.要结合物理的学科特点，注重培养学生的观察力，只有在认真观察的基础上才会有新的发现。
3.要注重培养学生的想象力，因为一切创新活动都是从创新性想象开始的。
4.要指导学生动手做好课后、家庭小实验，留给学生想象活动以充分的时间和空间。
三、改进教师评价，使学生乐于创新。
学生的创新经常会出现不切实际甚至“反常”的情况，即使如此，教师也要给予鼓励和引导，绝不可一棍子打死，要珍惜学生的“童真”，否则，学生连想都不敢想，还会有创新吗？
有这样一个事例可以说明这一点，我指导学生做了一个“用电流表测电流”的实验，分六个小组进行，结果三组的学生做得最快，原因是他们在侧并联的两个灯泡的电流时，电流表没动，而是把灯泡拧下来对换，我并没有责怪他们这种不守“规则”的行为，而是及时地给予肯定，并指出，谁创新谁就有机会取得胜利。教师应赞扬学生创新的想法与行为，尽管有的不太正确，也要肯定他们的一切努力，保护和激励学生的创新尝试。只有这样，才能让学生体会到参与的快乐和创新的愉悦，始终保持创新兴趣，从而乐于创新。
四、改革试验教学，增强实验教学的探索性，让实验课成为培养学生创新能力的主阵地。
物理学科是以实验为基础的学科，传统的实验仅单纯限于模仿、重复教师演示过的实验，学生在实验中缺乏对知识的深入探究和研讨，不能满足求知欲望。学生认为“反正结论我已经知道了，做不做都一个样”，挫伤了学习主动性和探索积极性，阻碍了亲自探求未知奥秘行为能力的发展。我们在教学中要结合实际对课本上的一些实验进行合理的科学改进和创新，增强学生实验的探索性。
学生实验改进创新后，实验前学生不知道实验现象，必须在实验中认真仔细地观察和记录，学生并不知道实验得到什么样的结论，必须对实验的全部记录进行分析，然后通过去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，透过现象看到本质，由感性认识提高到理性认识。这样学生不但可以在认识、情感、意志、行为、态度、思维和方法等方面获得较大提高，而且可以培养创新能力。
例如，利用鸡蛋做实验，鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，则既可以说明物理道理，又可以提高学生的学习兴趣。（1）做压强实验，鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压强的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。（2）做大气压实验，将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳了的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内外压力差的作用下，被压入了瓶里。（3）做物体的沉浮实验。将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释，搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，取决于它所受浮力和重力的合力。（4）在讲流体压强时，我先让学生拿出字典，再往字典中加两页纸（有一部分露在外面），两页纸之间有空隙，然后让学生猜想：往这两页纸中间吹气，会看到什么现象？结果学生几乎异口同声地说：两页纸将分开。我再让同学们吹吹看，结果是靠拢，我提出问题：为什么会靠拢？学生经讨论得出结论：气流速度增大的地方，压强减小。这样既使学生获得了知识，又让学生体会到了探索发现的乐趣，从而增强了创新思考的能力。