小学英语词汇教学具有多维性的特点，每个词汇都有一个或多个含义，解释词义的方法有很多，就我的教学经验和探索来说，关键的是结合句型和利用实物。词汇的模仿度也应富有趣味性，教师应该设计一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率。
　　1. 声音定位
　　声音最高法或声音最低法。老师或小老师可自己先找一个定点，然后用拍手示意学生根据拍手的位置高低来读，看哪一组的声音最大或最小且发音最棒，声音最小时有一个极限，就是要求能让老师听得到。运用声音最低法时，学生的注意力高度集中，怕一个人声音特别突出，因此在这种精神高度集中的条件下，也就较容易记住单词。而声音最高法有个弊端，学生在比赛时受集体荣誉感的驱使，想读得最大声，竭力喊破喉咙，这对学生的身体不好，而且课堂会变得很喧闹，学生注意力容易被分散。当然，有一个更妙的方法，老师或小老师拍手时，可突然停止不拍，不拍时学生就不能发出声音，谁发出声音，就是上当了，所属于的集体就输了。
　　声音指挥法。老师或小老师用指挥的手势，让学生判断去读，特别是一些元音发长音的词,如food, short等词。在手上弯的过程中，老师或小老师自己控制速度，让学生判断音长而读。这种不但运用了音乐中的“指挥”让学生感到新奇，也让学生对音长有所判断，有利于促进词汇学习。
　　使用这两种方法时，教师要注意把词卡（或板书）贴在黑板上，在操作时，能让学生把词的音、形、义结合在一起，提高学生的认读能力。同时，不要忘了及时给学生正确的评价和奖励，提高学生的集体荣誉感。
　　2. 自我展现
　　情感交流。教师要根据小学生重情感、热情、易表露丰富感情的特点，创设生动具体的直观情景，让学生投入到课堂中，以便调动教师和学生都能全身心积极投入学与教的活动中。比如，教师在教学生clap和“Nice to meet you!”时，可以先示范，学生边读便模仿，师生做热情的拍手和握手的动作，激起师生在精神、心灵、情感上的共鸣。
　　交际表演。如新授衣服类单词时，教师展示各种服饰：“This is a skirt. It’s blue. I like my blue skirt.”接下来，学生自选服饰与词进行类似或有创意的交际。这种气氛既轻松又和谐，学生也得以展现自我，表达自己的情感，其乐融融。
　　最佳模仿。一次的词汇课上，教学wash clothes, do the dishes, cook the meals等词汇，学生用了句型“I’m .... I can ....”，突然有个学生模仿起机器人的声音，配上了滑稽的动作：“I’m Robert! I’m strong. I can ....”其他同学马上模仿起动物及卡通人物的声音，变换着各种语调，模仿得惟妙惟肖，词汇学习也变得有声有色。模仿学习符合小学生的年龄特点，也符合小学生的心理和生理特征。
　　3. 打地鼠
　　教师把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师或一个学生在后面拿个小锤子（也可以是拳头或书本）凌空打学生（地鼠）的头，下面的学生必须大声地读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。如果是练习动作的单词，教师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。
　　4. 说说、唱唱
　　让学生听歌谣、说Chant，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合小学生的认知规律和思维水平。大多歌谣可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合小学生好动及爱玩的心理。例如教学PEP第5册第2单元中一星期七天的英语表达方式时，结合教唱C部分的歌曲“The days of the week”，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。
　　5. 说说、做做
　　在教学Body时，我让学生们一起来做Touch游戏，即我发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。我说：“Touch your mouth.”学生边指自己的嘴巴，边说：“Mouth, mouth, this is my mouth.”这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。
　　责任编辑魏文琦