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摘要：学习障碍是影响儿童学习和心理发展的重要因素，在我国有相当一部分学生有学习障碍问题，但是目前国内对这方面的管理和干预还没有形成一套合理的体系，这类学生在普通学校的普通班接受教育很容易被忽视，并且义务教育的规定和全纳性的教学理念将有学习障碍的孩子与普通学生安排在一起，也容易导致特殊孩子出现心理问题。教育应当以人为本，作为一个合格的教育者要加强对他们的关注，基于此，笔者对普通班学习障碍儿童教育干预问题进行了探索，并提出了自己的看法，希望能为相关教育工作者提供理论借鉴，为我国现代化教育的发展贡献自己的绵薄之力。
关键词：普通班；学习障碍；教育干预
学习障碍属于心理障碍中的一种，它主要由于大脑功能的落后而产生的学习困难现象。儿童学习障碍是一种异质性综合征，指智力正常的儿童在阅读、书写、拼字、表达、计算等方面的基本心理过程存在一种或一种以上的特殊性障碍，要达到其年龄的能力水平或教育大纲要求的最低标准，需要教育者花费大量的时间和精力进行额外的监督辅导，甚至是特殊的帮助。笔者根据自己的工作经验，并查阅了大量国内外文献，认为这一问题需要从以下几个方面剖析。
一、 学习障碍的类型与成因
（一） 类型
从东西方的文献资料中发现，大约有5%～10%的在校学生有学习障碍问题，而学习障碍的表征也会根据儿童的心理特点表现出不同的现象，我们将这些现象大致分为八类。第一阅读障碍：这是学习障碍中最常见的一种，一般男孩子居多，他们在认字、阅读理解上有困难，记不住字词，阅读较慢要逐字理解，写作文的语言不同，常出现语病。第二是书写障碍，表现为书写困难，写字经常写错。第三是数学障碍，表现在数学思维较差，运算能力和数学问题的解决困难。第四是记忆力障碍，听过或看过的东西记不住，短期记忆和长期记忆均有障碍。第五是知动障碍，知觉异常，即五官的感官不灵敏，经常出现听而不闻的状况，身体大动作的协调能力差。第六是思考障碍，不能将学过的知识进行整合、组织。第七是口语障碍，语音辨识和文字语法应用有问题。第八是注意力障碍，课堂注意力不集中，无论是有意注意还是无意注意都不能专心。
（二） 成因
目前对学习障碍的成因研究较多，学者们对成因各执一词，毕竟产生学习障碍的原因是多元化的，孩子本身智力正常，并且某些能力还不错，并没有出现脑外伤、弱智问题。综合文献上学者们的意见可以将成因分为三类：首先，遗传原因，很多患有学习障碍的孩子父母小时候也有该问题，阅读拼写障碍和语言障碍是最明显的两种。第二，是孩子脑功能失调或结构异常，通过现代医学的检测发现患有学习障碍的学生其大脑前额叶下白质区有低灌现象，同时大脑半球左侧角有病变。第三，中枢神经系统损伤，这一点有新生儿和早产有关，母体在孕育生命时受到损伤也会导致学习障碍的出现。第四，外界环境因素，社会、家庭的氛围也是造成儿童学习障碍的原因之一。
二、 普通班学习障碍学生的教育缺失
（一） 不被人们所认识与理解
我国对该问题研究的起步较晚，教育问题一直在改革的过程中，教育局和教育委员会对这类学生没有明确界定和处理方案。很多教育工作者要面临几十个学生，对学习障碍的学生理解不足。通常面对一个成绩较差的孩子，会将其定义为后进生，认为造成这现象的原因是学习习惯、勤奋程度、父母教育的问题。并且九年义务教育阶段，学生必须接受教育，在入学之初，校方没有这方面的能力评估，加上教师对学习障碍概念的缺失，让这样的孩子一直处于不理想的教育环境中。
（二） 未得到及时且正确的干预
学习障碍问题发现的越早就能更好的矫正，孩子们进入小学后已经开始逐步学习知识文化，潜在的学习障碍在生活中被表现出来。由于家长和教师对学生学习障碍判断失误，造成学生越来越大的障碍问题。比如孩子经常出现写错字、读错词，家长和教师会认为是粗心和，马虎造成的。有意识的家长和教师发现有学习障碍以后，干预的方式不一定有效。对学习障碍的学生干预主要表现在两方面，一是学业上，二是品行上。学习障碍的孩子通常学业失败，经过反复训练虽然能有所提高但是跟普通孩子相比还是有差距。长期以来外界对学习障碍的孩子定义是因为勤奋程度不够、愚笨、懒惰，这是片面的，家长和教育者对这种学生采用常规办法管理不能起到良好的管理效果，甚至会加重学习障碍学生的心理问题。
三、 普通班学习障碍学生的教育干预措施
学生的健康成长应该有学校、家庭、社会共同负责，那么如何有组织、有计划地对学生进行干预呢？
（一） 教师是干预的主体
教师有良好的教育综合素质，能从理论和实践两层次了解学生的学习障碍，尤其是班主任对学生的了解和相处时间较长，能通过细微的观察和作业、成绩察觉到学生的障碍现象。同时教师职业道德要求学生要因材施教，公平公正的关爱每一位学生，面对有学习障碍的学生，教师要尊重他的个体差异，从专业的角度进行干预。同时校方应该鼓励教师研修特殊教育的课程，成立校内学习障碍儿童指导中心，还可以采用一对一的导师教学法，为学习障碍的学生提供更多的辅助训练。
（二） 干预应涉及心理生理两个层面
学习障碍不是有单一因素引起的，而是因为身体、心理的多元作用，因此进行干预要对症下药，治标治本。对生理层次的干预可以体现在左脑训练上，学习障碍学生有神经系统的问题，对左脑进行综合训练、视觉成像训练，用这种循序渐进的方式辅助认知进步。从心理层面要对其社会生存技能、社会适应能力进行干预。值得一提的是，对学习障碍学生的教育不是在学校内单独开设班级，而是要以学生健康发展为本，把普通课堂作为教学的主要渠道。用关爱发展的眼光鼓励支持学生。正面鼓励他们、帮助其建立自信心、了解他们的真实需要。切不可因此體罚和羞辱。
四、 结语
学习障碍的成因是多方面的，教师本着学生主体的原则对学生增加关心，付出更多的精力和时间对待学生。家长也配合教师对孩子进行教育，相辅相成地促进学习障碍学生健康成长。
参考文献：
[1]张祖牟.学习障碍研究文献综述[J].教育科学研究，1997（2）：12-17.
作者简介：徐艳，浙江省金华市，浙江省浦江县郑家坞镇中心小学。
关键词：普通班；学习障碍；教育干预
学习障碍属于心理障碍中的一种，它主要由于大脑功能的落后而产生的学习困难现象。儿童学习障碍是一种异质性综合征，指智力正常的儿童在阅读、书写、拼字、表达、计算等方面的基本心理过程存在一种或一种以上的特殊性障碍，要达到其年龄的能力水平或教育大纲要求的最低标准，需要教育者花费大量的时间和精力进行额外的监督辅导，甚至是特殊的帮助。笔者根据自己的工作经验，并查阅了大量国内外文献，认为这一问题需要从以下几个方面剖析。
一、 学习障碍的类型与成因
（一） 类型
从东西方的文献资料中发现，大约有5%～10%的在校学生有学习障碍问题，而学习障碍的表征也会根据儿童的心理特点表现出不同的现象，我们将这些现象大致分为八类。第一阅读障碍：这是学习障碍中最常见的一种，一般男孩子居多，他们在认字、阅读理解上有困难，记不住字词，阅读较慢要逐字理解，写作文的语言不同，常出现语病。第二是书写障碍，表现为书写困难，写字经常写错。第三是数学障碍，表现在数学思维较差，运算能力和数学问题的解决困难。第四是记忆力障碍，听过或看过的东西记不住，短期记忆和长期记忆均有障碍。第五是知动障碍，知觉异常，即五官的感官不灵敏，经常出现听而不闻的状况，身体大动作的协调能力差。第六是思考障碍，不能将学过的知识进行整合、组织。第七是口语障碍，语音辨识和文字语法应用有问题。第八是注意力障碍，课堂注意力不集中，无论是有意注意还是无意注意都不能专心。
（二） 成因
目前对学习障碍的成因研究较多，学者们对成因各执一词，毕竟产生学习障碍的原因是多元化的，孩子本身智力正常，并且某些能力还不错，并没有出现脑外伤、弱智问题。综合文献上学者们的意见可以将成因分为三类：首先，遗传原因，很多患有学习障碍的孩子父母小时候也有该问题，阅读拼写障碍和语言障碍是最明显的两种。第二，是孩子脑功能失调或结构异常，通过现代医学的检测发现患有学习障碍的学生其大脑前额叶下白质区有低灌现象，同时大脑半球左侧角有病变。第三，中枢神经系统损伤，这一点有新生儿和早产有关，母体在孕育生命时受到损伤也会导致学习障碍的出现。第四，外界环境因素，社会、家庭的氛围也是造成儿童学习障碍的原因之一。
二、 普通班学习障碍学生的教育缺失
（一） 不被人们所认识与理解
我国对该问题研究的起步较晚，教育问题一直在改革的过程中，教育局和教育委员会对这类学生没有明确界定和处理方案。很多教育工作者要面临几十个学生，对学习障碍的学生理解不足。通常面对一个成绩较差的孩子，会将其定义为后进生，认为造成这现象的原因是学习习惯、勤奋程度、父母教育的问题。并且九年义务教育阶段，学生必须接受教育，在入学之初，校方没有这方面的能力评估，加上教师对学习障碍概念的缺失，让这样的孩子一直处于不理想的教育环境中。
（二） 未得到及时且正确的干预
学习障碍问题发现的越早就能更好的矫正，孩子们进入小学后已经开始逐步学习知识文化，潜在的学习障碍在生活中被表现出来。由于家长和教师对学生学习障碍判断失误，造成学生越来越大的障碍问题。比如孩子经常出现写错字、读错词，家长和教师会认为是粗心和，马虎造成的。有意识的家长和教师发现有学习障碍以后，干预的方式不一定有效。对学习障碍的学生干预主要表现在两方面，一是学业上，二是品行上。学习障碍的孩子通常学业失败，经过反复训练虽然能有所提高但是跟普通孩子相比还是有差距。长期以来外界对学习障碍的孩子定义是因为勤奋程度不够、愚笨、懒惰，这是片面的，家长和教育者对这种学生采用常规办法管理不能起到良好的管理效果，甚至会加重学习障碍学生的心理问题。
三、 普通班学习障碍学生的教育干预措施
学生的健康成长应该有学校、家庭、社会共同负责，那么如何有组织、有计划地对学生进行干预呢？
（一） 教师是干预的主体
教师有良好的教育综合素质，能从理论和实践两层次了解学生的学习障碍，尤其是班主任对学生的了解和相处时间较长，能通过细微的观察和作业、成绩察觉到学生的障碍现象。同时教师职业道德要求学生要因材施教，公平公正的关爱每一位学生，面对有学习障碍的学生，教师要尊重他的个体差异，从专业的角度进行干预。同时校方应该鼓励教师研修特殊教育的课程，成立校内学习障碍儿童指导中心，还可以采用一对一的导师教学法，为学习障碍的学生提供更多的辅助训练。
（二） 干预应涉及心理生理两个层面
学习障碍不是有单一因素引起的，而是因为身体、心理的多元作用，因此进行干预要对症下药，治标治本。对生理层次的干预可以体现在左脑训练上，学习障碍学生有神经系统的问题，对左脑进行综合训练、视觉成像训练，用这种循序渐进的方式辅助认知进步。从心理层面要对其社会生存技能、社会适应能力进行干预。值得一提的是，对学习障碍学生的教育不是在学校内单独开设班级，而是要以学生健康发展为本，把普通课堂作为教学的主要渠道。用关爱发展的眼光鼓励支持学生。正面鼓励他们、帮助其建立自信心、了解他们的真实需要。切不可因此體罚和羞辱。
四、 结语
学习障碍的成因是多方面的，教师本着学生主体的原则对学生增加关心，付出更多的精力和时间对待学生。家长也配合教师对孩子进行教育，相辅相成地促进学习障碍学生健康成长。
参考文献：
[1]张祖牟.学习障碍研究文献综述[J].教育科学研究，1997（2）：12-17.
作者简介：徐艳，浙江省金华市，浙江省浦江县郑家坞镇中心小学。