两年前,我校新高一年级的师生随着全市新课程改革的步伐进入了课改,两年过去了,现在我们已经进入高三的复习阶段。这两年来的课堂教学实践使我经历了学习、探索、吸收、内化并最终付诸于行动的全过程。通过教学实践使我体会到当代教育更注重学生终身学习兴趣的培养、学习过程的体验及创新能力的养成,它与传统的教育有着本质的区别。传统的教学注重教师的教,教师是教学的主体,学生是被动者,教学的主要目标是提高各科的学习成绩,而忽略了学生学习兴趣的养成,更谈不上创新能力发展和适应社会的要求。而当今社会需要大量具有创新能力和综合素质高的人才,这些能力和兴趣及素质的养成正是我国教育改革的出发点,其目的是培养具有创新能力的现代人。现将我在新课改实施两年来的认识、思考浅谈如下:
　　1. 我对新课改的认识
　　1.1 新课改对教的主体(教师)和学的主体(学生)两者都做出了不同的要求
　　1.1.1 对于教,强调教师不再是课堂的主导者,而是课堂教学中的参与者和组织者,和学生一起去感受、认识、探索。在传统的教学中,教师占主导地位,教师引导学生学,学生跟着教师转。这种教师独占讲台,“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式,过分强调了教师的作用,并没有从学生的实际兴趣、个性爱好出发,从而造成学生习惯被动地学习,扼制了学生的想象力和创造力,不利于学生潜能的开发和身心的发展。而新课改则要求:“让课堂充满生命活力,让学生成为学习主人” 。强调教学过程要以学生为主体,突出对学生综合素质的全面培养,突出教学的个性化、多样化,尤其在教学方法上,强调了科学探究。要求教师在新课改的教学中必须转变教学观念,改变过去那种“一言堂”的教学方式,切实关注学生的个体差异,引导学生观察身边熟悉的物理现象,探究其内在的本质和物理规律,培养学生的探究精神和实践能力。
　　1.1.2 对于学,注重学生自主学习,实现学习方式的多样化,培养学生的创新能力和探索精神。长期以来,物理教学的主要形式就是教师讲解教科书,让学生掌握教科书的内容,束缚了学生的个性发展和自主学习、自我创新能力。新课程改革则强调实现学生学习方式的根本变革,转变学生这种被动学习方式,提倡和发展多样化学习方式,特别是提倡自主学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展,以提高学生的创新意识和实践能力。因此,教师在教学中主要立足于培养学生的独立性和自主性,引导他们质疑、思考和创新,学会在实践中学,在合作中学,逐步形成适合于自己的学习方法。如在课堂上,要让学生动脑、动手、动口、主动积极地学,给学生展开讨论,发表自己的见解的机会。
　　1.2 新教材在教学设计、教学方法上都有很大变化
　　1.2.1 优化设计:新课改的一个核心就是以学生为本,强调以学生为中心,让学生主动参与,培养学生的创新能力和探索精神。通过学生自己用实验推导,体会科学的探究方法,提高自己的动手能力和综合运用知识的能力。
　　例如:在高中物理必修1的《匀变速直线运动速度与时间的关系》一节,原教材的处理方法是由学生已知的加速度的公式a=(v-v0)/t直接变形得到v=v0+at 。这样的教学过程的弊端是:学生在学习过程中只有数学推演,没有物理情景,对物理公式的理解只停留在物理符号上,并没有对公式所表示的物理意义有更深刻的认识。而新教材则采用了实验探究的方法:学生通过实验探究小车的运动→做出小车的速度-时间图像(一条倾斜的直线)→总结小车的运动特点(匀变速直线运动)→得出速度关系(v=v0+at)。这就使得学生在物理情景中通过实验、探究、观察、总结、归纳一系列过程后,最终得到物理知识。这使得枯燥的公式变得有情有景,加深学生对公式中的物理符号的理解。这样的课改不仅是受教师欢迎的,更是符合学生的认知规律的。新教材在课程设计方面尽可能地做到了优化设计,从而对一线教师的优化教学提供了很好的参考。
　　1.2.2 因材施教:新教材在把握学生个性方面,做到了因材施教。传统教学把学生大体分为三、六、九等,好中差,对于参差不齐的学生差异,传统观点往往采取定位于中等,差的当堂课下补习,太差的放弃,只是把既定的基本知识点“一刀切”灌输给学生,把学生当作容器,单纯的被动接受体,使好的“吃不饱”,差的“吃不了”。这种方式不利于后进生的转化,尖子生的拔高。“只有不会教的老师,没有教不会的学生”,新教材强调教师要针对每一位学生客观存在的差异,及早努力发现每一位学生潜藏着无限的能力,营造宽松、和谐、活跃的氛围,创造多种学习情景,面向全体学生,启动他们学习的内在动力,把潜在的能力变成现实的水平,使得他们每一堂课都能在原有基础上得到应有的提高。
　　新教材在探究实验中提供了多个实验方法,例如:在高中物理必修1第一章《实验:用打点计时器测速度》一节,教材在基本实验操作得到物体的速度之后,又在“做一做”一栏给出了“借助传感器用计算机测速度”的方法。这既有利于全国不同教育水平的地区,根据本地区的教学设备选择不同的实验方法,也有利于学有余力的学生选择更多的研究方法,从而解决了“吃不了”和“吃不饱”的问题,促进了学生个体素质的和谐发展,以及个性潜能的充分发挥,最终实现教改的目的——学生的全面发展、终生发展。
　　1.2.3 改革创新:新课改不仅从内容、形式上改革,更为重要的是理念上贯彻实施了素质教育。具体体现在:(1)知识与技能;(2)过程与方法;(3)情感态度与价值观的三维目标,而不是以前应试教育下的知识与技能的灌输。确确实实为学生全方位的终生发展迈出了一大步。新课改把以前单一的基本知识一维目标变成素质教育的三维目标,放弃了原来的灌输式教学模式。
　　将另外两维目标也提到同样的高度,具体表现在以下内容:在教与学中,(1)要让学生关注物理学的发展历程,过去的成就和未来的趋势。(2)要注意物理规律的探究过程,包括探究的意义、采取的方法、发现问题、提出问题角度的敏锐。(3)要让学生体会和领悟大自然的奇妙与和谐,科学发展的艰辛,收获的喜悦。
　　我认为新课改的三维目标就好比是空间中的三维坐标,其中知识与技能代表x轴,过程与方法代表y轴,情感态度与价值观代表z轴,而每节课的知识点就是这个三维空间中的一点。缺少了任意一维坐标,知识点的构架就将出现偏差。新课改提出的三维目标需要每一位课任教师认真研读,并最终将这三维目标落实在教育教学中,让学生除了获得一定的书本知识之外,在其他方面也有收获。
　　


　　图1
　　2. 我对新课程的思考
　　2.1 更新观念。通过两年来的观察、学习,我发现在教学中存在着这样两种教学模式:
　　完全讲授型的课,老师放不开,学生学不活,结果只能是一堂——“闷课”;
　　独立探究型的课,老师放得开,但却收不拢,结果只能是一堂——“乱课”。
　　而我认为完全讲授型和独立探究型就好比是两个集合,而新课程其实就是在寻找这两种集合的一个中间地带——“交集”。一堂课既要敢“放得开”还要能“收得拢”,这才不失为一堂符合新课改的好课!
　　


　　图2
　　例如:我在处理《万有引力与航天》这一章的第一节课时,提前布置课后作业:查找关于开普勒、牛顿、胡克等科学家在万有引力方面的贡献,在课上给学生10分钟的时间利用多媒体向全班展示自己查到的相关资料。一节课在老师和学生的积极参与下,不仅完成了教学内容,还调动了学生的主动性。我想这样收到的效果比老师滔滔不绝地讲,而学生兴趣索然地听要强得多。同时使得一些在计算机方面有特长而物理学习上有些费劲的学生有机会一展风采,从而提高他们对物理学习的兴趣。所以,我认为更新观念很重要,教师在准备一节课时要充分考虑到哪些内容是完全可以由学生解决的,哪些内容需要有老师引导、启发并突破的,只有这样才能做到收放自如。别总以为自己讲的就比学生讲得好,相信“给学生一个机会,他(她)就可能还你一个精彩”!
　　2.2 情景教学:创设有效的教学情景,让学生重演知识的发生过程。课改后的物理教学不仅能使学生深入情景逐一推进,亲身体验学习的全过程,激发学生学习的兴趣,而且培养了学生的创新能力,适应当代社会对人才的要求。教学情景的“情”就是营造情感氛围,“景”则是提供认知背景。
　　在教学中设置恰当的情景,可以让学生在轻松的环境中不知不觉地掌握所学的知识。在讲到《动量》一节时,恰逢2010年南非世界杯酣战之际,我就即兴来了一段现场报道:“各位观众,您现在收看的是南非世界杯足球赛……,只见身着9号白色战袍的C.罗一脚凌空抽射,皮球直挂球门左上角,但不幸的是足球击中球门横梁反弹了回来……”。接下来我便顺理成章地引入碰撞前后的动量、动量变化量等概念,全班同学兴趣高涨,积极参与,顺利完成了本节内容。本节课后我还有一个意想不到的收获:一位对物理一向不感兴趣的男同学强烈要求担任物理课代表,原因是我居然能详细地说出C.罗的球衣号,那可是他非常喜欢的球星。一位德国学者的这样精辟比喻:“将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽,但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了”。 情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需要溶入情景之中,才能显示出活力和美感。
　　随着课程改革不断的深入,素质教育的推广,给物理教学带来了生机与活力。新的物理课程虽然在知识难度上有所降低,但教学所涉及的内容更广泛,更体现生产生活实际,同时还强调各科之间的沟通综合,这也给我们教师提出了一个紧迫任务,必须全面提高自身修养,不断学习,及时更新知识结构。课程改革过程是一个不断探索和完善的过程,我们只有在实施过程中认真实践和研究,才能增强驾驭新课程的能力。
　　收稿日期:2010-07-22