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摘 要：本文以荔湾区公办小学为例，通过文献资料法、调查法、观察、实验及逻辑分析法，重点对荔湾区开展“体育大课堂”教学模式的学校进行分析归类，厘清各类教学模式的优势与短板，提出实施“体育大课堂”教学模式的建议。
关键词：体育大课堂；模式；优势；短板
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2016）08-0020-02
“体育大课堂”教学模式（以下简称“大课”），是按照课程表的安排，在同一节课里，若干个行政教学班的学生在一起上“大课”，分别安排老师担任主讲和助教，同时可根据需要进行班级或人数拆分的一种课堂教学模式。近年来，广州市荔湾区华侨小学、鹤洞小学、何香凝纪念学校等十多所小学进行了“体育大课堂”教学模式的研耕工作，取得了阶段性的成果。我们对参与研耕学校的经验成果进行分析归类，厘清了各类教学模式的优势与短板，便于下一阶段扬长避短，让体育课堂教育功能最大化、教学质量高效化。
一、“体育大课堂”教学模式的优势
1.在《体育与健康课程标准》实施后，体育课程在“素质教育”和“健康第一”的思想指导下，在许多方面正发生着巨大的变化，以行政班为主的体育课堂教学模式已不满足现代教学活动和新课程的要求，课堂教学模式面临的许多新课题需要进行深入的研究。因此，对“体育大课堂”教学模式实践过程进行分析研究，对于实施《体育与健康》课程标准，落实课程基本理念，提高体育教学质量是十分迫切并具有现实意义的。
2.“大课”是适应新课程的有效教学形式。它不仅是传统体育课组织形式的革新，而且对课外体育活动的开展提供了有力保障，同时使教学形式多姿多彩。教学活动中，学生与学生，学生与教师，教师与教师之间的合作、交流、竞争，促进他们共同发展。特别是学生在社会适应性和人际关系的建立，在落实“心理健康与社会适应”这个维度目标上优势显著。
3.“大课”为教师提供相互学习，取长补短的平台。“大课”是教师间的合作教学，虽各尽其责，各展其能，但他们在备课、上课和课后反思中，彼此相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，达到共识、共享、共进，实现共同发展。因此，“大课”对促进教师的专业成长具有积极意义。特别体育专职教师对兼任教师在体育教学基本功和教学技能上起到“传、帮、带”作用明显。
4.“大课”有效地解决学校体育教学人才缺乏的问题。目前，我区部分学校由于结构性缺编而导致体育专职教师不足的问题还存在；学校体育社团种类与体育教师专业的不对称问题也存在；学校体育特色项目与学校体育教师专业水平的差距也存在……为了解决以上的问题，我们充分挖掘和发挥本地社会人才资源的优势，聘请有体育专长的人才进校园、进课堂，通过“大课”的形式，有效地解决了学校的困难，同时也促进了本校教师的专业发展。
二、“体育大课堂”教学模式的应用
1.“大课”的类型
按课程表的安排情况划分，可分为：全部型或部分型、固定型或机动型。按教师职责分工不同划分，可分为：一主多副型、主副轮换型。按课堂组织教学主要形式不同来分，可分为：统一教学型、分组教学型。
2.几类常见“大课”教学组织形式的优势与短板（表1）
三、“体育大课堂”教学模式实施的建议
1.加强集体备课，提高“大课”的有效性
体育科组（包括转岗、兼职体育教师）的集体备课，可以集众人智慧、采众家之长、实现教学资源共享，从而促进教学效益的提高。充分利用每周的集体备课时间，除了搜集学科教师自身的教学研讨意见，还可接受来自跨学科教师的经验和看法，以及借鉴专业人士的指导和建议，提升主讲、助教教师的专项运动素养，同时还可针对课堂设计进行反复商讨和“打磨”，使得教学环节更优化，授课教师们的配合更默契，真正突出“大课”的优势。
2.改善场地器材条件，保证“大课”正常运转
2015年广东省教育厅、省发改委等四部门联合颁布的《广东省学校体育三年行动计划（2015—2017）》明确提出，“中小学体育课练习密度必须达到50%以上，不同学段平均心率分别为：小学130±5次/分，初、高中达到135±5次/分（女）、140±5次/分（男）”，如果按照《国家学校体育卫生条件试行基本标准》（教体艺【2008】5号）的标准配备器材，学校要开展“体育大课堂”教学，在某些项目中（如跳高、跳远、游泳等），是没法实施的。因此，有条件的学校可根据“大课”教学的实际需要，适当增加体育器材数量，以满足“大课”正常开展的需要，保障课堂练习的密度、强度。另外，学校针对学校体育特色项目，科学合理地规划、发展好体育场地器材，保证特色项目建设的可持续发展。
3.注意科学选择教学内容
在教学实践中，有些教学内容对场地、器材、人数等有较高的或特殊的要求，如器械体操、足球、乒乓球等。但有些内容对体育场地、器材、人数等无太高要求，如徒手操（韵律操）、舞蹈、武术、快速跑、接力跑、各种活动性游戏等。学校应根据本校实际情况，科学合理地选择那些便于本校“体育大课堂”开展的教学内容，尤其是那些便于集中练习、辅导的教学内容。体育教师必须学会科学选择教学内容、合理设计练习方法、有效利用场地器材，让有限的体育资源功能最大化。
4.要合理运用组织形式
在教学过程中，体育教师还创造出一些新的练习组织形式，在场地、器材允许的情况下，合理运用不同的组织形式，缓解人数过多引发的难于组织、练习不足等问题。在学生的分组、练习的位置以及练习时学生的路线和练习后学生归队的路线等都要做好预设。同时，授课教师要在课前熟悉流程和任务，既要明晰分工，又得周密协作。
5.应注意学生群体心理的调控
虽然“体育大课堂”教学模式在落实心理与社会适应目标上有强大的优势，但教师如果组织与引导不到位，控制不了“火候”，则会产生“负能量”，不利于学生身心的健康发展。如，在竞赛中，学生容易高估自己，对于对手的优点、友好的表示等不想作出公正的评价，甚至采取忌妒、贬低和敌对的态度等心理倾向或行为。因此，教师要明察秋毫，掌握动态，及时调整和引导。如，在组织教学竞赛中，教师可打破行政班分组，竞赛指标多样化，标准具体化，让更多的团体和个体获得荣誉感，这样更有利于青少年儿童身心的健康发展。
6.应注意教学过程中的安全事故防范问题
在“体育大课堂”教学模式教学中，学生人数多，教学组织难度大，在教学中易出现安全事故。尤其一些对抗激烈的游戏和运动项目，虽深受学生喜爱，但在实施过程中学校和体育教师有安全顾虑。这个问题给授课者带来了很大的压力，也在一定的程度上束缚教师的创新性和积极性。为了安全起见，部分教师被动地采用“一刀切”“齐步走”的教学组织模式，严重影响教学效果。
为了让学生能在高效的“大课”中安全地、健康地学习和成长。学校首先要为教师消除顾虑，组织教师学习《学校体育运动风险防控暂行办法》，增强安全意识和责任感。足额购买校方责任险，鼓励家长为学生意外险。其次是在硬件和软件上为教师创设一个安全宽松的工作环境，让教师有施展“拳脚”的空间和勇气。
而作为“体育大课堂”实施者来说，安全事故的防范应体现于备课中，教师要周全考虑、悉心指导、在教案中精细化体现。特别在教学内容的选择、 学生的练习以及保护帮助措施上，要做到“以生为本，措施到位”，最大限度地避免运动损伤的出现和安全责任事故的发生。虽然，在课堂中一些意外伤害不可避免（如扭伤、擦伤、撞伤、骨折等），但是，我们只要做好安全教育和安全防护措施，落实好课堂常规要求，正常实施教学活动，就可以把意外情况的出现次数减少到最低。
参考文献：
[1]邵伟德.体育课堂有效教学与例解[M].北京：北京体育大学出版社，2011（11）：107-108.
[2]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社， 2005（7）： 113-117.
[3]王锭城.教育心理学[M].广东：广东人民出版社，1997（10）：214-219.
关键词：体育大课堂；模式；优势；短板
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2016）08-0020-02
“体育大课堂”教学模式（以下简称“大课”），是按照课程表的安排，在同一节课里，若干个行政教学班的学生在一起上“大课”，分别安排老师担任主讲和助教，同时可根据需要进行班级或人数拆分的一种课堂教学模式。近年来，广州市荔湾区华侨小学、鹤洞小学、何香凝纪念学校等十多所小学进行了“体育大课堂”教学模式的研耕工作，取得了阶段性的成果。我们对参与研耕学校的经验成果进行分析归类，厘清了各类教学模式的优势与短板，便于下一阶段扬长避短，让体育课堂教育功能最大化、教学质量高效化。
一、“体育大课堂”教学模式的优势
1.在《体育与健康课程标准》实施后，体育课程在“素质教育”和“健康第一”的思想指导下，在许多方面正发生着巨大的变化，以行政班为主的体育课堂教学模式已不满足现代教学活动和新课程的要求，课堂教学模式面临的许多新课题需要进行深入的研究。因此，对“体育大课堂”教学模式实践过程进行分析研究，对于实施《体育与健康》课程标准，落实课程基本理念，提高体育教学质量是十分迫切并具有现实意义的。
2.“大课”是适应新课程的有效教学形式。它不仅是传统体育课组织形式的革新，而且对课外体育活动的开展提供了有力保障，同时使教学形式多姿多彩。教学活动中，学生与学生，学生与教师，教师与教师之间的合作、交流、竞争，促进他们共同发展。特别是学生在社会适应性和人际关系的建立，在落实“心理健康与社会适应”这个维度目标上优势显著。
3.“大课”为教师提供相互学习，取长补短的平台。“大课”是教师间的合作教学，虽各尽其责，各展其能，但他们在备课、上课和课后反思中，彼此相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，达到共识、共享、共进，实现共同发展。因此，“大课”对促进教师的专业成长具有积极意义。特别体育专职教师对兼任教师在体育教学基本功和教学技能上起到“传、帮、带”作用明显。
4.“大课”有效地解决学校体育教学人才缺乏的问题。目前，我区部分学校由于结构性缺编而导致体育专职教师不足的问题还存在；学校体育社团种类与体育教师专业的不对称问题也存在；学校体育特色项目与学校体育教师专业水平的差距也存在……为了解决以上的问题，我们充分挖掘和发挥本地社会人才资源的优势，聘请有体育专长的人才进校园、进课堂，通过“大课”的形式，有效地解决了学校的困难，同时也促进了本校教师的专业发展。
二、“体育大课堂”教学模式的应用
1.“大课”的类型
按课程表的安排情况划分，可分为：全部型或部分型、固定型或机动型。按教师职责分工不同划分，可分为：一主多副型、主副轮换型。按课堂组织教学主要形式不同来分，可分为：统一教学型、分组教学型。
2.几类常见“大课”教学组织形式的优势与短板（表1）
三、“体育大课堂”教学模式实施的建议
1.加强集体备课，提高“大课”的有效性
体育科组（包括转岗、兼职体育教师）的集体备课，可以集众人智慧、采众家之长、实现教学资源共享，从而促进教学效益的提高。充分利用每周的集体备课时间，除了搜集学科教师自身的教学研讨意见，还可接受来自跨学科教师的经验和看法，以及借鉴专业人士的指导和建议，提升主讲、助教教师的专项运动素养，同时还可针对课堂设计进行反复商讨和“打磨”，使得教学环节更优化，授课教师们的配合更默契，真正突出“大课”的优势。
2.改善场地器材条件，保证“大课”正常运转
2015年广东省教育厅、省发改委等四部门联合颁布的《广东省学校体育三年行动计划（2015—2017）》明确提出，“中小学体育课练习密度必须达到50%以上，不同学段平均心率分别为：小学130±5次/分，初、高中达到135±5次/分（女）、140±5次/分（男）”，如果按照《国家学校体育卫生条件试行基本标准》（教体艺【2008】5号）的标准配备器材，学校要开展“体育大课堂”教学，在某些项目中（如跳高、跳远、游泳等），是没法实施的。因此，有条件的学校可根据“大课”教学的实际需要，适当增加体育器材数量，以满足“大课”正常开展的需要，保障课堂练习的密度、强度。另外，学校针对学校体育特色项目，科学合理地规划、发展好体育场地器材，保证特色项目建设的可持续发展。
3.注意科学选择教学内容
在教学实践中，有些教学内容对场地、器材、人数等有较高的或特殊的要求，如器械体操、足球、乒乓球等。但有些内容对体育场地、器材、人数等无太高要求，如徒手操（韵律操）、舞蹈、武术、快速跑、接力跑、各种活动性游戏等。学校应根据本校实际情况，科学合理地选择那些便于本校“体育大课堂”开展的教学内容，尤其是那些便于集中练习、辅导的教学内容。体育教师必须学会科学选择教学内容、合理设计练习方法、有效利用场地器材，让有限的体育资源功能最大化。
4.要合理运用组织形式
在教学过程中，体育教师还创造出一些新的练习组织形式，在场地、器材允许的情况下，合理运用不同的组织形式，缓解人数过多引发的难于组织、练习不足等问题。在学生的分组、练习的位置以及练习时学生的路线和练习后学生归队的路线等都要做好预设。同时，授课教师要在课前熟悉流程和任务，既要明晰分工，又得周密协作。
5.应注意学生群体心理的调控
虽然“体育大课堂”教学模式在落实心理与社会适应目标上有强大的优势，但教师如果组织与引导不到位，控制不了“火候”，则会产生“负能量”，不利于学生身心的健康发展。如，在竞赛中，学生容易高估自己，对于对手的优点、友好的表示等不想作出公正的评价，甚至采取忌妒、贬低和敌对的态度等心理倾向或行为。因此，教师要明察秋毫，掌握动态，及时调整和引导。如，在组织教学竞赛中，教师可打破行政班分组，竞赛指标多样化，标准具体化，让更多的团体和个体获得荣誉感，这样更有利于青少年儿童身心的健康发展。
6.应注意教学过程中的安全事故防范问题
在“体育大课堂”教学模式教学中，学生人数多，教学组织难度大，在教学中易出现安全事故。尤其一些对抗激烈的游戏和运动项目，虽深受学生喜爱，但在实施过程中学校和体育教师有安全顾虑。这个问题给授课者带来了很大的压力，也在一定的程度上束缚教师的创新性和积极性。为了安全起见，部分教师被动地采用“一刀切”“齐步走”的教学组织模式，严重影响教学效果。
为了让学生能在高效的“大课”中安全地、健康地学习和成长。学校首先要为教师消除顾虑，组织教师学习《学校体育运动风险防控暂行办法》，增强安全意识和责任感。足额购买校方责任险，鼓励家长为学生意外险。其次是在硬件和软件上为教师创设一个安全宽松的工作环境，让教师有施展“拳脚”的空间和勇气。
而作为“体育大课堂”实施者来说，安全事故的防范应体现于备课中，教师要周全考虑、悉心指导、在教案中精细化体现。特别在教学内容的选择、 学生的练习以及保护帮助措施上，要做到“以生为本，措施到位”，最大限度地避免运动损伤的出现和安全责任事故的发生。虽然，在课堂中一些意外伤害不可避免（如扭伤、擦伤、撞伤、骨折等），但是，我们只要做好安全教育和安全防护措施，落实好课堂常规要求，正常实施教学活动，就可以把意外情况的出现次数减少到最低。
参考文献：
[1]邵伟德.体育课堂有效教学与例解[M].北京：北京体育大学出版社，2011（11）：107-108.
[2]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社， 2005（7）： 113-117.
[3]王锭城.教育心理学[M].广东：广东人民出版社，1997（10）：214-219.