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摘 要：句型作为英语认知结构的重要组成部分，是学生能力发展的基础。对于学生来说，要学好英语，活用句型是关键。教师在英语教学过程中要采用多种教学方法，引导学生操练句型、巩固句型、记忆句型、应用句型，进而完善学生的英语知识结构，促进学生英语综合能力的良性发展，提升学生的英语素养。
关键词：英语教学;活用句型;英语素养;综合能力;能力培养
中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0074-02
传统句型教学的主要模式是让学生读一读、背一背、默一默，侧重培养的是学生的识记能力。这样的教学模式使得有些学生掌握了句型，却不能用英语表达，更不用说在写作中运用。句型是连词成章的关键，是进入英语深度学习的渡口。学生只要能发挥句型的效用，英语素养的提升就是水到渠成的事情。本文对如何活用句型提升学生的英语素养进行论述。
一、在表演中操练句型，唤醒学生感知
要让学生感知某一种事物，最好让他们从多角度接触它。要让学生感知句型，就不能只让学生记忆，而要让学生多感官参与其中，从不同侧面感知它。在句型教学中，教师可以让学生在具体的情境中扮演相关的角色，让学生在表情中、动作中、语言中展示句型。
例如，“My day”一课的主要句型是“主语 谓语 具体的时间状语”，要求学生将一天具体的活动表述出来。要学好这种句型，学生不但要掌握一些日常活动短语，如have dinner、watch TV、go to bed等，还要掌握一些时间表达方式，如at twelve、at five thirty、at nine every day等，并能将这些短语连成句子。学生一边表演，一边说英语，就能将动作、短语与句子结合起来，不但能完整表述，而且能让句型具有画面感，从而深刻理解句型。教师可让学生在表演中展示一天的生活，如一边做起床的动作，一边说“I get up at seven.”。教师也可以让同桌的两个学生互为表演对象，一个表演，另一个说句子。学生表演的过程，就是他们感知句型的过程，不仅要用嘴说，还要用肢体演示，更要用心与同伴进行交流。对于很多学生来说，很难一堂课都集中注意力，而让学生的手、脚、脑都参与到学习中，就可以解决这个问题。让学生在表演中操练句型，其实就是充分利用学生在表演中的热情，集中学生的注意力，降低学生的理解难度。基于句型操练的表演，一般来说比较简单，学生容易模仿，花费的时间也不多，所有学生都可以参与其中，充分体验。
二、在对话中巩固句型，培育学生语感
英语核心素养的获得需要学生在实践中不断地使用语言，不断地将获得的认知转化为能力。对于句型来说，同样需要学生不断地实践，不断地内化，从而形成语感。这样的语感可以在对话中获得，既真实，又灵动。
例如，在教学“Our new home”一课时，教师可以让学生自己找出教材中的对话所包含的句型。学生发现这一课的主要句型就是Where’s...、It’s...、Where are...、They’re...。对于这样的句型，学生要想掌握，适当的练习必不可少。让学生在对话中练习，能使学生在情境中进行真实的表达。学生需要将不同的词语对应到具体的情境之中，再将情境以固定的句型表达出来。教师可将学生分成几个小组，再给基础不好的学生指定一个“师傅”，这样能使学生在对话中体会到成功的感觉。“师傅”可将一只篮球放在沙发的后面，然后问：“Where’s the football？”“徒弟”则回答：“It’s behind the sofa.”接着“徒弟”提问，“师傅”回答。在学生已经熟练掌握上述句型的基础上，教师可以提高对话的难度，让句型练习朝着篇章的方向发展。换言之，要让学生展示出完整的对话情境，而不只是一个来回。教师可让学生将事先准备好的家庭照片拿出来，并对着照片练习对话，要尽量多说几个回合，让对话尽可能完整、真实。
三、在作业中记忆句型，唤醒学生经验
英语教学要不要布置作业，是一个不断争论的问题。站在减轻学生课业负担的角度来说，减轻学生的作业量是必需的，也是必然的，但对于完整的学习链条而言，布置一定的作业也是必要的。作业能让学生在记忆中巩固获得的认知，也能让教师在对作业的反馈中调整教学方式。因此，每教学一个句型之后，教师可设置一定量的作业加强学生的记忆。依据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，学生在一定的时间内再次记忆，会让遗忘的速度变慢。当然，对于英语来说，教师设置的作业不仅量要少，而且类型要多样，要能让学生带着兴趣完成作业。就句型而言，教师可以设置不同的作业。如让学生依据句型编写对话，让学生制作一个包含句型的绘本，使学生将句型运用于具体的情境等。
例如，在教学“I can play basketball”一课后，为了让学生记住“Can Wang Bing play basketball？Yes，he can.”这样的句型，教师就可以布置多样化的作业，让学生选择其中两题进行练习。当学生有权利选择自己的作业时，他们参与作业的主动性就会更强，练习句型的热情也就更高，就能更好地展现自己的长处。当然，教师也可以分析学生没有选择的题目，找到其中的原因，进而调整作业的形式。教师布置的第一个作业是让学生读完Story time板块之后，完成短文填空：Wang Bing and Mike play. Liu Tao play basketball at first. They ask Liu Tao to .这样的作业，能让学生在篇章中感知句型。教师设置的第二个作业是展示几幅三个人投篮的图画，然后让学生发挥想象，用所学句型编写对话。教师设置的第三个作业是让学生依据自己的实际情况写出5个“I can...”的句子，同时写出5个“I can’t...”的句子，从而培养学生利用句型进行交流的能力。
四、在生活中应用句型，拓展学生思维
句型训练不但要培养学生的识记能力，而且要培养学生的高阶思维能力，如分析能力、认知迁移能力、判断能力等，这就要求教师引导学生不断地运用句型。生活是学生展示句型应用能力的舞台，教师要给学生在生活中应用句型的机会，让他们的英语思维得以发展。
例如，“Signs”一课的主要句型是相关的标志用语，如No smoking、No eating or drinking等。要让学生记住这些句型并不难，关键是要让他们能在生活中运用，做到知行合一。教师可先让学生收集一些他们看到过的公共标志。一般来说，这些标志是以双语的形式呈现的，便于理解与运用。然后，教师可让学生弄清楚这些标志的含义，还要会说、会写。教师可在黑板上展示一些场所的图片，如shopping center、restaurant、juice shop等，让学生将标志贴到对应的图片上。这样，学生下次使用这些句型的时候，自然就联想到生活场景。英语与生活对接，让学生对句型有了更直观的认识。
五、结语
总之，句型是人们在使用英语语言的过程中总结出来的，旨在让学习者更好地运用英语。因此，教师在英语教学中不要让句型孤立存在，而要让它以不同方式呈现出来，让它体现与相关知识点的关联性。教师只有从多方面开展英语教学，实现句型教学的升级，才能使学生的句型感知能力得到培养，进而提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]胡玉麟.小学英语句型教学中角色扮演的应用研究[D].四川师范大学，2018.
[2]陈雅雅.小学英语句型教学初探[J].中国教育学刊，2016（S2）.
[3]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2016（28）.
[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.
[5]汤华.小学英语重点句型训练中的多样化策略——基于活用句子的視角[J].吉林教育，2017（02）.
关键词：英语教学;活用句型;英语素养;综合能力;能力培养
中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0074-02
传统句型教学的主要模式是让学生读一读、背一背、默一默，侧重培养的是学生的识记能力。这样的教学模式使得有些学生掌握了句型，却不能用英语表达，更不用说在写作中运用。句型是连词成章的关键，是进入英语深度学习的渡口。学生只要能发挥句型的效用，英语素养的提升就是水到渠成的事情。本文对如何活用句型提升学生的英语素养进行论述。
一、在表演中操练句型，唤醒学生感知
要让学生感知某一种事物，最好让他们从多角度接触它。要让学生感知句型，就不能只让学生记忆，而要让学生多感官参与其中，从不同侧面感知它。在句型教学中，教师可以让学生在具体的情境中扮演相关的角色，让学生在表情中、动作中、语言中展示句型。
例如，“My day”一课的主要句型是“主语 谓语 具体的时间状语”，要求学生将一天具体的活动表述出来。要学好这种句型，学生不但要掌握一些日常活动短语，如have dinner、watch TV、go to bed等，还要掌握一些时间表达方式，如at twelve、at five thirty、at nine every day等，并能将这些短语连成句子。学生一边表演，一边说英语，就能将动作、短语与句子结合起来，不但能完整表述，而且能让句型具有画面感，从而深刻理解句型。教师可让学生在表演中展示一天的生活，如一边做起床的动作，一边说“I get up at seven.”。教师也可以让同桌的两个学生互为表演对象，一个表演，另一个说句子。学生表演的过程，就是他们感知句型的过程，不仅要用嘴说，还要用肢体演示，更要用心与同伴进行交流。对于很多学生来说，很难一堂课都集中注意力，而让学生的手、脚、脑都参与到学习中，就可以解决这个问题。让学生在表演中操练句型，其实就是充分利用学生在表演中的热情，集中学生的注意力，降低学生的理解难度。基于句型操练的表演，一般来说比较简单，学生容易模仿，花费的时间也不多，所有学生都可以参与其中，充分体验。
二、在对话中巩固句型，培育学生语感
英语核心素养的获得需要学生在实践中不断地使用语言，不断地将获得的认知转化为能力。对于句型来说，同样需要学生不断地实践，不断地内化，从而形成语感。这样的语感可以在对话中获得，既真实，又灵动。
例如，在教学“Our new home”一课时，教师可以让学生自己找出教材中的对话所包含的句型。学生发现这一课的主要句型就是Where’s...、It’s...、Where are...、They’re...。对于这样的句型，学生要想掌握，适当的练习必不可少。让学生在对话中练习，能使学生在情境中进行真实的表达。学生需要将不同的词语对应到具体的情境之中，再将情境以固定的句型表达出来。教师可将学生分成几个小组，再给基础不好的学生指定一个“师傅”，这样能使学生在对话中体会到成功的感觉。“师傅”可将一只篮球放在沙发的后面，然后问：“Where’s the football？”“徒弟”则回答：“It’s behind the sofa.”接着“徒弟”提问，“师傅”回答。在学生已经熟练掌握上述句型的基础上，教师可以提高对话的难度，让句型练习朝着篇章的方向发展。换言之，要让学生展示出完整的对话情境，而不只是一个来回。教师可让学生将事先准备好的家庭照片拿出来，并对着照片练习对话，要尽量多说几个回合，让对话尽可能完整、真实。
三、在作业中记忆句型，唤醒学生经验
英语教学要不要布置作业，是一个不断争论的问题。站在减轻学生课业负担的角度来说，减轻学生的作业量是必需的，也是必然的，但对于完整的学习链条而言，布置一定的作业也是必要的。作业能让学生在记忆中巩固获得的认知，也能让教师在对作业的反馈中调整教学方式。因此，每教学一个句型之后，教师可设置一定量的作业加强学生的记忆。依据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，学生在一定的时间内再次记忆，会让遗忘的速度变慢。当然，对于英语来说，教师设置的作业不仅量要少，而且类型要多样，要能让学生带着兴趣完成作业。就句型而言，教师可以设置不同的作业。如让学生依据句型编写对话，让学生制作一个包含句型的绘本，使学生将句型运用于具体的情境等。
例如，在教学“I can play basketball”一课后，为了让学生记住“Can Wang Bing play basketball？Yes，he can.”这样的句型，教师就可以布置多样化的作业，让学生选择其中两题进行练习。当学生有权利选择自己的作业时，他们参与作业的主动性就会更强，练习句型的热情也就更高，就能更好地展现自己的长处。当然，教师也可以分析学生没有选择的题目，找到其中的原因，进而调整作业的形式。教师布置的第一个作业是让学生读完Story time板块之后，完成短文填空：Wang Bing and Mike play. Liu Tao play basketball at first. They ask Liu Tao to .这样的作业，能让学生在篇章中感知句型。教师设置的第二个作业是展示几幅三个人投篮的图画，然后让学生发挥想象，用所学句型编写对话。教师设置的第三个作业是让学生依据自己的实际情况写出5个“I can...”的句子，同时写出5个“I can’t...”的句子，从而培养学生利用句型进行交流的能力。
四、在生活中应用句型，拓展学生思维
句型训练不但要培养学生的识记能力，而且要培养学生的高阶思维能力，如分析能力、认知迁移能力、判断能力等，这就要求教师引导学生不断地运用句型。生活是学生展示句型应用能力的舞台，教师要给学生在生活中应用句型的机会，让他们的英语思维得以发展。
例如，“Signs”一课的主要句型是相关的标志用语，如No smoking、No eating or drinking等。要让学生记住这些句型并不难，关键是要让他们能在生活中运用，做到知行合一。教师可先让学生收集一些他们看到过的公共标志。一般来说，这些标志是以双语的形式呈现的，便于理解与运用。然后，教师可让学生弄清楚这些标志的含义，还要会说、会写。教师可在黑板上展示一些场所的图片，如shopping center、restaurant、juice shop等，让学生将标志贴到对应的图片上。这样，学生下次使用这些句型的时候，自然就联想到生活场景。英语与生活对接，让学生对句型有了更直观的认识。
五、结语
总之，句型是人们在使用英语语言的过程中总结出来的，旨在让学习者更好地运用英语。因此，教师在英语教学中不要让句型孤立存在，而要让它以不同方式呈现出来，让它体现与相关知识点的关联性。教师只有从多方面开展英语教学，实现句型教学的升级，才能使学生的句型感知能力得到培养，进而提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]胡玉麟.小学英语句型教学中角色扮演的应用研究[D].四川师范大学，2018.
[2]陈雅雅.小学英语句型教学初探[J].中国教育学刊，2016（S2）.
[3]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2016（28）.
[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.
[5]汤华.小学英语重点句型训练中的多样化策略——基于活用句子的視角[J].吉林教育，2017（02）.