论文部分内容阅读
【摘要】教师的主导就非常重要，导学的过程不仅是教的过程，它更是理解的过程，是体验的过程，是学生积极参与的过程，是互动的过程、是创新的过程
【关键词】入情 入境 自悟 自得
目前教育改革的方向是以“导学”取代“授学” 。新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。导学的过程要在教师精心引导下，促使学生在学习的过程中入情、入境、自悟、自得。
一、导学与生活结合——入情
美国教育家杜威认为：“生活即教育”，生活是丰富多彩的，生活中蕴含着许多可利用的教育资源，不同的人有不同的经历，不同的角度有不同的视野，不同的经历有不同的感受。《吃水不忘挖井人》石碑上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”。怎样让小朋友记住并理解“想念”这个词呢，我问孩子们，你们想过谁吗？生1：我想念我奶奶。生2：我想念我爷爷。生3：我相念我外婆……当时我也忍不住说：“罗老师也很想念刚过世的爷爷”，不知怎的，我眼泪就到了眼眶，声音也哽咽了。这时教室一片寂静，突然一个去年刚刚失去爸爸的女生站起来说：“我很想念我亲爱的爸爸，希望他能安息”。顿时她就哇哇大哭起来，全班的孩子也表现出深深的同情，为她难过。象这些在人的脑子中不容易忘记的事和人，就是“想念”。我想这节课孩子们对“想念”这个词已经深深的烙在他们的心里了。在教学中教师要根据学生已有的体验，与生活相结合，努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的氛围，尊重学生独特感受，使教学过程深深地烙印在学生的心中。
二、导学与生活结合——入情
有意识地引导学生扮演角色，是促使学生理解课文的关键，教学中若能与扮演角色相结合，就能引导学生在具体的环境中进入课文意境，引导学生全程参与，实现生生互动，提高课堂教学效果。《春雨的色彩》这篇课文中的一群小鸟在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？这个问题的答案其实本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情趣，凭借课文展开想象，并发表自己的独立见解。我是这样教学的：分别找三个学生扮演：小燕子、麻雀、小黄莺。并演读相关的内容。如小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了”。接着问：对于小燕子说的，孩子们有什么意见？有的说：我同意。有的说我不同意。春雨应该是红色的，花儿那么红。有的说，春雨是白色的，它下到地上就是水。有的说春雨是黄色的，我家的菜花是黄色的……孩子们你一言我一语，谁也不让谁。此时我我说：刚才的情景就叫“争论”，学生不仅很轻松地理解了“争论”这个词。而且孩子们在争论中自然就学会了课文的内容。同时让孩子展开想象的翅膀，自己独特见解得到发挥，学生的个性化、多元化也得到体现。
三、导学与现场结合——自悟
语文教学是学生在老师指导下的实践活动，其重要目标就是指导学生凭借语言材料，通过对语言内容的理解以及对语言情感的感悟，形成理解和运用的能力。在学完《美丽的小路》后，课后有“我会读”三句话。1.美丽的小路不见了。2.美丽的小路怎么不见了？3.我一定要把美丽的小路找回来！这三句话是让学生随文学习认识三种不同语气的句子，让学生在读中体味，认识句号、问号、感叹号。其中句号和问号学生学习并不困难，而感叹号要发自内心的真实情感的一种句子。在教学时那天正好学校举行教学楼落成仪式，门口站有学校学生组织的腰鼓队、彩旗队、花束队。这三支队伍服装统一，队列整齐，好不气派，对于一年级的小朋友更是罕见，我当时灵机一动，干脆让学生看，看后要求用感叹号说一句话。“鲜花真美丽啊！”、鼓声真响亮呀！、彩旗多美啊！、教学楼真美！……孩子们个个发自内心的赞叹使感叹号句式的教学取得最佳效果。只要我们能结合实际让学生去感受、去体验，用适时的环境连接学生的情感，就能达到自悟的境界。
四、导学与操作结合——自得
一年级的学生有好奇、好动、好胜的特点。动手操作是最受学生欢迎的教学方式。通过教师提供和利用具有一定现实的材料，引导学生动手操作能有效突破难点，把复杂内内容简单化、把抽象内容形象化，通过操作引导学生对问题、难点、重点切身体会以及感受和思考，就能提高感性认识，从而形成较稳固的知识结构。《称象》的第四自然段就是曹冲称象的具体过程的叙述，对于一年级的同学来说，要理解这段的内容比较抽象。因此我采用一个简易的实验帮助学生理解。实验过程：找一个大玻璃缸装满水当河，制作一条泡沫小船，把称砣当大象，还有一堆小石子，一杆称。然后按课文的叙述一步一步地完成整个实验过程。同时出示：第一步：把大象赶到船上，在船下沉处画条线。第二步：再把大象赶上岸，装上石头，装到画线处为止。第三步：然后称出船上石头的重量。第四步：把石头的重量称出来就是大象的重量。这四个步骤让学生好好地读几遍，让学生复述，这样的教学也就水到渠成。教学中只要教师善于用好教材，就能把内容的“死”变“活”，把学生的“静”变“动”，他们在玩中学，在学中玩，在学习中体验快乐，喜欢语文。
新课标提出学生是学习的主人，课文教学要突出学生的主体作用。因此教师的主导就非常重要，导学的过程不仅是教的过程，它更是理解的过程，是体验的过程，是学生积极参与的过程，是互动的过程、是创新的过程。导学的方法多种多样，它因人而易，因文面易。但教学中只要教师坚持以人为本，灵活把握课堂教学的生成，就能使课堂活跃起来，就能使冷冰冰的文本，成为学生情感渲泻的载体。
【关键词】入情 入境 自悟 自得
目前教育改革的方向是以“导学”取代“授学” 。新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。导学的过程要在教师精心引导下，促使学生在学习的过程中入情、入境、自悟、自得。
一、导学与生活结合——入情
美国教育家杜威认为：“生活即教育”，生活是丰富多彩的，生活中蕴含着许多可利用的教育资源，不同的人有不同的经历，不同的角度有不同的视野，不同的经历有不同的感受。《吃水不忘挖井人》石碑上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”。怎样让小朋友记住并理解“想念”这个词呢，我问孩子们，你们想过谁吗？生1：我想念我奶奶。生2：我想念我爷爷。生3：我相念我外婆……当时我也忍不住说：“罗老师也很想念刚过世的爷爷”，不知怎的，我眼泪就到了眼眶，声音也哽咽了。这时教室一片寂静，突然一个去年刚刚失去爸爸的女生站起来说：“我很想念我亲爱的爸爸，希望他能安息”。顿时她就哇哇大哭起来，全班的孩子也表现出深深的同情，为她难过。象这些在人的脑子中不容易忘记的事和人，就是“想念”。我想这节课孩子们对“想念”这个词已经深深的烙在他们的心里了。在教学中教师要根据学生已有的体验，与生活相结合，努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的氛围，尊重学生独特感受，使教学过程深深地烙印在学生的心中。
二、导学与生活结合——入情
有意识地引导学生扮演角色，是促使学生理解课文的关键，教学中若能与扮演角色相结合，就能引导学生在具体的环境中进入课文意境，引导学生全程参与，实现生生互动，提高课堂教学效果。《春雨的色彩》这篇课文中的一群小鸟在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？这个问题的答案其实本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情趣，凭借课文展开想象，并发表自己的独立见解。我是这样教学的：分别找三个学生扮演：小燕子、麻雀、小黄莺。并演读相关的内容。如小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了”。接着问：对于小燕子说的，孩子们有什么意见？有的说：我同意。有的说我不同意。春雨应该是红色的，花儿那么红。有的说，春雨是白色的，它下到地上就是水。有的说春雨是黄色的，我家的菜花是黄色的……孩子们你一言我一语，谁也不让谁。此时我我说：刚才的情景就叫“争论”，学生不仅很轻松地理解了“争论”这个词。而且孩子们在争论中自然就学会了课文的内容。同时让孩子展开想象的翅膀，自己独特见解得到发挥，学生的个性化、多元化也得到体现。
三、导学与现场结合——自悟
语文教学是学生在老师指导下的实践活动，其重要目标就是指导学生凭借语言材料，通过对语言内容的理解以及对语言情感的感悟，形成理解和运用的能力。在学完《美丽的小路》后，课后有“我会读”三句话。1.美丽的小路不见了。2.美丽的小路怎么不见了？3.我一定要把美丽的小路找回来！这三句话是让学生随文学习认识三种不同语气的句子，让学生在读中体味，认识句号、问号、感叹号。其中句号和问号学生学习并不困难，而感叹号要发自内心的真实情感的一种句子。在教学时那天正好学校举行教学楼落成仪式，门口站有学校学生组织的腰鼓队、彩旗队、花束队。这三支队伍服装统一，队列整齐，好不气派，对于一年级的小朋友更是罕见，我当时灵机一动，干脆让学生看，看后要求用感叹号说一句话。“鲜花真美丽啊！”、鼓声真响亮呀！、彩旗多美啊！、教学楼真美！……孩子们个个发自内心的赞叹使感叹号句式的教学取得最佳效果。只要我们能结合实际让学生去感受、去体验，用适时的环境连接学生的情感，就能达到自悟的境界。
四、导学与操作结合——自得
一年级的学生有好奇、好动、好胜的特点。动手操作是最受学生欢迎的教学方式。通过教师提供和利用具有一定现实的材料，引导学生动手操作能有效突破难点，把复杂内内容简单化、把抽象内容形象化，通过操作引导学生对问题、难点、重点切身体会以及感受和思考，就能提高感性认识，从而形成较稳固的知识结构。《称象》的第四自然段就是曹冲称象的具体过程的叙述，对于一年级的同学来说，要理解这段的内容比较抽象。因此我采用一个简易的实验帮助学生理解。实验过程：找一个大玻璃缸装满水当河，制作一条泡沫小船，把称砣当大象，还有一堆小石子，一杆称。然后按课文的叙述一步一步地完成整个实验过程。同时出示：第一步：把大象赶到船上，在船下沉处画条线。第二步：再把大象赶上岸，装上石头，装到画线处为止。第三步：然后称出船上石头的重量。第四步：把石头的重量称出来就是大象的重量。这四个步骤让学生好好地读几遍，让学生复述，这样的教学也就水到渠成。教学中只要教师善于用好教材，就能把内容的“死”变“活”，把学生的“静”变“动”，他们在玩中学，在学中玩，在学习中体验快乐，喜欢语文。
新课标提出学生是学习的主人，课文教学要突出学生的主体作用。因此教师的主导就非常重要，导学的过程不仅是教的过程，它更是理解的过程，是体验的过程，是学生积极参与的过程，是互动的过程、是创新的过程。导学的方法多种多样，它因人而易，因文面易。但教学中只要教师坚持以人为本，灵活把握课堂教学的生成，就能使课堂活跃起来，就能使冷冰冰的文本，成为学生情感渲泻的载体。