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摘 要：将学分制相关理论用在中职教学管理实践中，探寻与学分制相一致的教学管理模式，是摆在中职教育面前的重大现实课题。大力推进学分制教学管理模式，采取弹性教学制度，是当前中职教学改革重点，需要引起中职教育界的充分重视。
关键词：学分制 中职 教学管理模式 创新
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0216-01
随着教育改革的逐渐推进，学分制教学管理模式已经成为今后发展趋势，当前各中职院校也在学分制方面进行了有益的探索，使学分制教学管理模式理论与学分制教学管理实践取得创造性发展。但是，从当前中职院校的教学实际情况来看，如何将学分制理论进行创新，运用到中职学分制教学管理模式内，成为当前中职教学界的重大社会现实课题。
1 实行学分制教学管理的意义
学分制坚持因材施教的教学原则，以满足人才市场的需求作为要义的教学管理制度，其突出将学生作为主体，采用选课制的方式来进行，学制较为灵活。当前中职教育采用两种教学管理制度，分别是学分制和学年制。从社会发展对人才需求的标准来看，最根本的是培养的学生能适应社会发展的需要，并且学分制和学年制也能体现不同的教学思想与理念。因此，学分制在中职教学中的大力实施，具有十分重要的现实意义。
2 学分制教学管理中存在的问题
2.1 课程设置方面
课程设置数量以及质量是开展选课的基础。特别是选修课设定方面，要体现学分制的优势。课程设定在确保知识系统性的同时，还应该突出知识的广博性。该矛盾表现在教学计划内，也就是必修课的分配、任选课和选修课的比例问题。必修课所占的比例大，往往会陷入学年制的窠臼内，但是选修课比例大，很容易陷入学分制弊端，这是课程数量上的问题。但是课程质量问题是假如不对全部开设课程实行论证与监督的话，教师往往会因为竞争压力，出现为迎合学生开设的易获得学分的课程，这导致学生学分缺乏系统性，偏离大学教育目标。
2.2 学生选课方面
学校课程设置上未能全部顾及所有学生需要和学习兴趣。这往往涉及到有些学生在该专业方面花费较多时间，但将更多的精力花在专业之外的其它课程上面。此外，因为扩招的因素，学生质量存在差别。有些学生学习好，也有些学生学习吃力，为了适应这一需要就出现了选修和自学，出现提前毕业和推迟毕业的情况。也有部分学生出现拼凑学分的情形，这往往会降低学习质量。
2.3 课堂管理方面
选修课人数较多，学生来自各个不同专业，其学习自主性就存在差别，所以管理起来不那么容易。有的学生根本不上课，在考试前将他人笔记复印下就简单应付考试。因此，在学分制情况下，就会出现学生早退、迟到甚至是出勤率低的情形。此外，还有部分同学在选课之后，因为某些原因没有及时来上课，或者直接放弃这一课程，想换听其它选修课，这就关涉到改退选制的问题。
2.4 教学评估方面
教学评估在教学管理中处于重要地位，是课程设置的根据。绝大部分的选修课是教师从自身科研兴趣与特点来开的，所以，对这一门选修课来说，其并没有统一的标准。所以，教师的上课风格也有不同的差别，没有统一的衡量标准。如果只是采用选课人数来判定选课质量好坏的话，就未能排除有的教师对学生要求低而获得高选课人数的可能性。
2.5 考试考核管理方面
是否容易通过考试拿到学分成为学生选择该门课的重要因素，因此，考试较为难的课程选择的人数会少一些。反过来说，为了让更多的学生来选这门课，有些教师往往给学生开方便之门，给学生送学分。从这里可以看出，考试的管理水平对学校的教风与学风产生直接影响。此外，学分制环境下还容易出现印象分等情形。
2.6 班级管理方面
学分制条件下，原来的班级组织被打破，一个寝室内的同学不一定同时上课。这使得班级概念逐渐淡化，会出现难以组织集体活动的情形。此外，学生往往各自为政，那些学习自主性强的学生会静思奋进；反之，则会出现倒退的情形。也就是在学分制教学管理模式下，学生出现两极分化。与此同时，辅助性教学设施及资源是否到位，也会出现班级管理方面的问题，比如，教室是否能装下足够多的学生等。
3 学分制教学管理模式的新探索
中职学校管理制度改革的新举措是开展学分制，学分制改革是当前教学管理模式的重要内容之一。
3.1 动态教学管理：刚柔并举的教学管理制度
学分制实行的前提与基础是选课制。学校要设定大量的选修课供学生来选择。所以，中职学校应该进一步优化整体课程结构，开设质量高的选修课，实现文、理相互渗透、分组式选修课，供学生进行选择；其次，大力推行中职跨校选课，实现学分互认；最后，教师积极组织并指导学生进行选课，在学生入学后，教务处制定该学年教学计划，将相关的教学材料发到学生手中，学生以教学计划为准，制定学习计划，避免随意性。
3.2 教学管理工作重心下移，采取校院分级管理
教务处是教学管理工作平台。长时间以来，教务处负责教学事务，并且与学校规模发展不断壮大，下设的基层部门渐渐增多，从管理上导致信息传递速度减缓、工作绩效低、数据失真以及工作人员强度过大等情况，尤其是学校教学改革的日益推进，采取学分制教学管理模式给教务处带来新挑战，学校一级教务管理模式与学分制改革不相适应，所以，应该将教学管理工作重心实现下移，校园二级教学管理模式便出现了。校院二级教学管理方式的中心是学校教学管理工作下移，对校院权责进一步明确，采取分级管理，在强调学校主导的情况下，切实发挥教学管理工作内的主动性。
3.3 教学管理信息系统辅助管理，采取全程监控
综合教务管理信息系统为推行学分制的支撑平台以及强大的保障。当前，中等职业学校使用的综合性的教务管理信息系统为校企合作开发软件、自主研发软件以及购买现有管理系统三种类型。不管是使用哪一类型软件，其需要和学校传统教学管理模式相契合，并对教学管理中出现的问题及时进行调整与解决的教学管理软件。
综合教务管理信息系统将管理理念与先进的技术手段融为一体的产物，这一系统是将校园网络环境作为基础，重点是本科师生管理，并且向学校多部门以及多用户同时提供服务的综合性信息管理系统。综合教务管理信息系统将学生注册、缴纳学费、录入学生学籍、编排教学课程、编订考试座次、毕业生成绩查询等于一身的集中式管理，采取信息共享。中职学校教务处可以给予客户不同管理权限，能形成多层次的管理局面。只有这样，中职学校才能对教学的多个环节实行有效控制，确保提升学校教学质量，以及实现学校教务管理向科学化方向新跨越。
参考文献
[1] 蔡先金，宋尚桂，等.大学学分制的理论与实践[M].青岛：中国海洋大学出版社，2006.
[2] 黄宇，主编.广西学分制教学管理研究与实践[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.
[3] 冉明杰.管理学：现代的观点[M].上海：上海人民出版社，1999.
关键词：学分制 中职 教学管理模式 创新
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0216-01
随着教育改革的逐渐推进，学分制教学管理模式已经成为今后发展趋势，当前各中职院校也在学分制方面进行了有益的探索，使学分制教学管理模式理论与学分制教学管理实践取得创造性发展。但是，从当前中职院校的教学实际情况来看，如何将学分制理论进行创新，运用到中职学分制教学管理模式内，成为当前中职教学界的重大社会现实课题。
1 实行学分制教学管理的意义
学分制坚持因材施教的教学原则，以满足人才市场的需求作为要义的教学管理制度，其突出将学生作为主体，采用选课制的方式来进行，学制较为灵活。当前中职教育采用两种教学管理制度，分别是学分制和学年制。从社会发展对人才需求的标准来看，最根本的是培养的学生能适应社会发展的需要，并且学分制和学年制也能体现不同的教学思想与理念。因此，学分制在中职教学中的大力实施，具有十分重要的现实意义。
2 学分制教学管理中存在的问题
2.1 课程设置方面
课程设置数量以及质量是开展选课的基础。特别是选修课设定方面，要体现学分制的优势。课程设定在确保知识系统性的同时，还应该突出知识的广博性。该矛盾表现在教学计划内，也就是必修课的分配、任选课和选修课的比例问题。必修课所占的比例大，往往会陷入学年制的窠臼内，但是选修课比例大，很容易陷入学分制弊端，这是课程数量上的问题。但是课程质量问题是假如不对全部开设课程实行论证与监督的话，教师往往会因为竞争压力，出现为迎合学生开设的易获得学分的课程，这导致学生学分缺乏系统性，偏离大学教育目标。
2.2 学生选课方面
学校课程设置上未能全部顾及所有学生需要和学习兴趣。这往往涉及到有些学生在该专业方面花费较多时间，但将更多的精力花在专业之外的其它课程上面。此外，因为扩招的因素，学生质量存在差别。有些学生学习好，也有些学生学习吃力，为了适应这一需要就出现了选修和自学，出现提前毕业和推迟毕业的情况。也有部分学生出现拼凑学分的情形，这往往会降低学习质量。
2.3 课堂管理方面
选修课人数较多，学生来自各个不同专业，其学习自主性就存在差别，所以管理起来不那么容易。有的学生根本不上课，在考试前将他人笔记复印下就简单应付考试。因此，在学分制情况下，就会出现学生早退、迟到甚至是出勤率低的情形。此外，还有部分同学在选课之后，因为某些原因没有及时来上课，或者直接放弃这一课程，想换听其它选修课，这就关涉到改退选制的问题。
2.4 教学评估方面
教学评估在教学管理中处于重要地位，是课程设置的根据。绝大部分的选修课是教师从自身科研兴趣与特点来开的，所以，对这一门选修课来说，其并没有统一的标准。所以，教师的上课风格也有不同的差别，没有统一的衡量标准。如果只是采用选课人数来判定选课质量好坏的话，就未能排除有的教师对学生要求低而获得高选课人数的可能性。
2.5 考试考核管理方面
是否容易通过考试拿到学分成为学生选择该门课的重要因素，因此，考试较为难的课程选择的人数会少一些。反过来说，为了让更多的学生来选这门课，有些教师往往给学生开方便之门，给学生送学分。从这里可以看出，考试的管理水平对学校的教风与学风产生直接影响。此外，学分制环境下还容易出现印象分等情形。
2.6 班级管理方面
学分制条件下，原来的班级组织被打破，一个寝室内的同学不一定同时上课。这使得班级概念逐渐淡化，会出现难以组织集体活动的情形。此外，学生往往各自为政，那些学习自主性强的学生会静思奋进；反之，则会出现倒退的情形。也就是在学分制教学管理模式下，学生出现两极分化。与此同时，辅助性教学设施及资源是否到位，也会出现班级管理方面的问题，比如，教室是否能装下足够多的学生等。
3 学分制教学管理模式的新探索
中职学校管理制度改革的新举措是开展学分制，学分制改革是当前教学管理模式的重要内容之一。
3.1 动态教学管理：刚柔并举的教学管理制度
学分制实行的前提与基础是选课制。学校要设定大量的选修课供学生来选择。所以，中职学校应该进一步优化整体课程结构，开设质量高的选修课，实现文、理相互渗透、分组式选修课，供学生进行选择；其次，大力推行中职跨校选课，实现学分互认；最后，教师积极组织并指导学生进行选课，在学生入学后，教务处制定该学年教学计划，将相关的教学材料发到学生手中，学生以教学计划为准，制定学习计划，避免随意性。
3.2 教学管理工作重心下移，采取校院分级管理
教务处是教学管理工作平台。长时间以来，教务处负责教学事务，并且与学校规模发展不断壮大，下设的基层部门渐渐增多，从管理上导致信息传递速度减缓、工作绩效低、数据失真以及工作人员强度过大等情况，尤其是学校教学改革的日益推进，采取学分制教学管理模式给教务处带来新挑战，学校一级教务管理模式与学分制改革不相适应，所以，应该将教学管理工作重心实现下移，校园二级教学管理模式便出现了。校院二级教学管理方式的中心是学校教学管理工作下移，对校院权责进一步明确，采取分级管理，在强调学校主导的情况下，切实发挥教学管理工作内的主动性。
3.3 教学管理信息系统辅助管理，采取全程监控
综合教务管理信息系统为推行学分制的支撑平台以及强大的保障。当前，中等职业学校使用的综合性的教务管理信息系统为校企合作开发软件、自主研发软件以及购买现有管理系统三种类型。不管是使用哪一类型软件，其需要和学校传统教学管理模式相契合，并对教学管理中出现的问题及时进行调整与解决的教学管理软件。
综合教务管理信息系统将管理理念与先进的技术手段融为一体的产物，这一系统是将校园网络环境作为基础，重点是本科师生管理，并且向学校多部门以及多用户同时提供服务的综合性信息管理系统。综合教务管理信息系统将学生注册、缴纳学费、录入学生学籍、编排教学课程、编订考试座次、毕业生成绩查询等于一身的集中式管理，采取信息共享。中职学校教务处可以给予客户不同管理权限，能形成多层次的管理局面。只有这样，中职学校才能对教学的多个环节实行有效控制，确保提升学校教学质量，以及实现学校教务管理向科学化方向新跨越。
参考文献
[1] 蔡先金，宋尚桂，等.大学学分制的理论与实践[M].青岛：中国海洋大学出版社，2006.
[2] 黄宇，主编.广西学分制教学管理研究与实践[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.
[3] 冉明杰.管理学：现代的观点[M].上海：上海人民出版社，1999.