识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。下面结合自己的教学实践，浅谈几点规律性的认识与做法。
　　
　　 一、学习基本笔画的写法和认识
　　
　　 每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是:“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。在低年级的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。
　　
　　 二、猜谜语识字
　　
　　 低年级小学生最爱猜谜语，而且通过动脑后得出的答案印象特别深，在以后的学习中绝不会写错，如字谜“一木口中栽，不是杏和呆，或当困字猜，不算好秀才”。学生通过认真思考后，得出“束”字，这样使学生很快掌握了四个构字部件相同而字形、字义不同的汉字。
　　
　　 三、编儿歌识字
　　
　　 对有些汉字，学了以后易用混、写错，为了便于巩固，可编成一些通俗的儿歌以加深印象，如教学“瓜”、“瓤”、“瓣”、“瓢”、“爪”、“采”、“觅”、“爬”等字。可编成儿歌“木瓜有瓤、有瓣，可做瓢;壁虎有爪可采、可觅，满墙爬”，让学生读，可收到很好的效果。
　　
　　 四、做游戏识字
　　
　　 小学生做游戏的兴趣最高，而且注意力也最集中，可以把一些构字能力强的部首制成卡片，让学生玩找朋友的游戏，构成新字，在玩中学习，或用教具短棒让学生摆字、拆字。
　　
　　 五、与学生一起探讨:怎样区分容易混淆的字
　　
　　 一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功，有时动动脑子、找找规律，识字就变得如此轻松。学习过程中，部分学生对“既”与“即”“拨”与“拔”“休与“体”等字形容易发生混淆，以致于在书写时，老是把“既然”写成“即然”，把‘即使”写成“既使”;把“拔苗”写成“拨苗”，把“挑拨”写成“挑拔”;把“休息”写成“体息”。怎样才能让学生巧妙区分这几个字？通过长期教学探索，本人终于找到了医治这“疑难病症”的“妙方”:“既”的右边部首是四画，而这个字的声调是第四声;“即”的右边“卩”有两画，恰巧这个字的声调第二声。我把这个规律欣然告诉学生后，大家如获至宝。一个经常写错字而被称之为“错笔字大王”的学生明白这一特点后激动地说:“以后我再也不用为写错这俩字犯愁了，真是太好了！”对于“拨”与“拔”怎样区别呢？我突然想到我们班上有两对双胞胎，于是我灵机一动，对同学们说:“‘拨’与‘拔’是一对双胞兄弟，你们看它俩长得像不像？”我的话音未落，全班就齐声回答“像！”这时我趁热打铁地问:“他们哪一点像？”同学们回答:“他们都是左右结构，而且左边都是提手旁。”我又接着问:“我们再仔细看一下他们有没有长得不像的地方？如果有，就请同学们把它找出来，要不然我们怎么能认得出谁是哥哥，谁是弟弟呢？”话音刚落，就有同学抢着回答:“‘拨’是哥哥，因为它比弟弟‘拔’多吃一碗饭，所以它长得高一点。”“哥哥的力气大，所以只需要轻轻用手一‘拨’就行了，而弟弟因为力气小，所以要用双手去‘拔’。”通过这种讨论式的学习，既激活了学生对识字的兴趣，又达到引导学生找识字规律的目的。
　　 又如，学生老是把“休息”写成“体息”，于是课堂上我启发学生:“‘体’是由‘人’和‘本’以组成的，人本来就要‘身体’好才有力气。‘身体’差了，就该‘休息’”。全班同学听了，不约而同地鼓起掌来。
　　 在识字教学中，我们要使学生个性得到充分张场，创新潜能得以彻底释放，教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生，而是应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”，积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动寻找识字的一些规律，支持学生的自主发展。汉字中民族文化的底蕴是十分丰厚的，我们要适时的渗透给学生，让学生在学习中真切地感受的学习的快乐，感受到我们民族的语言文化是博大精深的。