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【摘要】文段赏析是小学语文阅读教学的重要内容，赏析能力是学生语文阅读能力的最高体现形式。通过文段赏析提高学生的赏析能力是阅读教学的重要目的。本文分别从“形式、指导和评价”三方面阐述对小学高年级文段赏析的实践与思考。
【关键词】赏析能力;兴趣;指导
《小学语文新课程标准》指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”阅读的重要性不言而喻。检查阅读成果通常是让学生写读后感，但会让部分学生有压力，甚至打击了他们的阅读兴趣。一本书里有许多经典片段，通过文段赏析“由点到面”，可以提高学生的阅读兴趣和理解能力以及打好文字表达的基础。那么，怎样指导学生进行文段赏析，以达到上述目的呢？以下我来谈谈几点做法。
一、活形式，激发兴趣
（一）赏析本的个性化设计
现在的学生都是非常有个性的，要让他们感觉赏析本与一众作业本有所不同，就要允许他们对赏析本进行个性化设计。
1.个性化栏目
在赏析本前面几页，学生们可以设计不同的栏目，如“签到墙”、“留言板”等，还可以写上自己喜爱的流行口号激励自己，如“人生很贵，请别浪费”“我的地盘我作主”等等。
2.个性化涂鸦
这是一本有色彩的作业本，可爱的火柴人、鲜花、彩虹白云……穿插在字里行间。有的同学写完赏析后，附上一组心情漫画;有的同学画上可爱的卡通人物，并配上话音，向老师讨高分……翻开赏析本，既可以品析文字，又可以欣赏可爱的画作，这样的作业本，谁不爱呢？
（二）摘抄文段的自由选择
高年级的孩子已经有一定的阅读量，他们对文段喜好有自己的标准。小学高年级，我推荐沈石溪的“动物小说”系列以及曹文轩的“纯美小说”系列。在整本书的阅读过程中，他们可以把自己喜欢的句子摘抄下来进行赏析，这样更易于表达自己的想法和感悟。或许有的学生摘抄的句子在我们看来缺乏赏析的价值，但不要急于否定他们，因为他们在写赏析的过程中会渐渐发现能写出的感悟很有限。他们会根据自身的感悟和老师的指导去选择更具赏析意义的句子，这个过程需要学生自己去感悟。
（三）“同句异构”活动的开展
所谓的“同句异构”就是同一文段，不同的学生根据自己的理解，进行赏析。同一文段，由于学生的赏析水平和赏析角度不同，感悟也就不同了。让学生开展“同句异构”有利于克服个性化赏析存在的弊端，给学生提供了一个参考和比较，引发学生们智慧的碰撞，取长补短，提高赏析能力。而且，当看到自己的赏析本可以留下其他同学的足迹，同学之间可以互相“PK”，他们的赏析劲头更足了。
二、巧指导，授之以渔
（一）摘抄文段的选择指导
在赏析初期，部分学生不知道如何摘抄赏析的句子，有的句子摘抄下来，他们也写不出感受，那么这个阶段就要对学生进行摘抄的指导。结合高年级语文课文教学的文段理解，可以分类别地指导学生进行摘抄，如摘抄一些含有修辞手法、说明方法以及细节描写的句子，这些句子基本涵盖了学生摘抄的范畴。当然，教师只是起到一个指引作用，学生是拥有选择摘抄句子的话语权，只有尊重学生的选择，好好引导，才能保持学生持久的兴趣。
（二）文段赏析的技巧指导
1.第一阶段——扶
小学高年级的学生虽然具备一定的阅读基础，但把理解感受转化为文字，刚开始会感觉无从入手。赏析的入门阶段可以给学生以下的两个赏析模式，让他们“摸着石头过河”。
（1） 抓住关键词进行赏析
很多文段里面，都蕴藏着一些关键词语，这些关键词可以是形容词、动词和量词等。赏析起步阶段经常采用的就是这种“抓住这些关键词去深入理解句子”的方法。
例句：“雨大时，厚厚实实的雨幕，遮挡了一切：树木、村庄……就只剩下了这厚不见底的雨幕。”——《草房子》
赏析：文段中的两个形容词“厚厚实实”“厚不见底”，写出了雨非常大。
（2）从修辞的角度进行赏析
运用修辞手法，能提高语言表达的作用，使句子表达的意思更形象、生动。常见的修辞有拟人、夸张、排比、比喻等，讓学生理解到各种修辞手法的作用，沿着修辞角度这个方向摸索，对文本的解读就逐渐到位了。
例句：“在外觅食的鸽子，受了惊吓，飞上乱云飞渡的天空，然后像被大风吹得乱飘的枯叶一般，飘飘忽忽地飞回草房子”——《草房子》
赏析：这个句子运用了比喻的修辞手法，把“飞翔的鸽子”比作“乱飘的枯叶”，写出了北风之大，把鸽子在大风惊慌失措的情景形象地描写出来了。
2.第二阶段——放
第一阶段给了学生两个赏析模板，叩开了文段赏析的大门。如果只拘泥于这样的模式，学生的赏析之路也会越走越窄，理解和运用的能力也会很难提高。所以在第二阶段，“想像”、“模仿”和“运用”这些发散性思维的训练指导就尤为重要，它们才是引领学生深入解读文本的关键。
（1） 画面想像
每一段文字都是画面的描述，读者与文段共鸣，通过描述想像出画面是赏析过程中理解能力提升的表现。通过抓住重点字词和修辞去赏析文段，接着加入自己的想像，如“读了这段话，我的眼前仿佛出现了……的画面/情景”，整篇赏析便灵动了许多。
例句：“纸月戴了一顶很好看的凉帽，一路走一路轻轻地用手抚摸路边的玉米叶子。那时，玉米正吐着红艳艳的或绿晶晶的穗子”——《草房子》
赏析：读了这段话我的眼前仿佛出现了这样的画面：一望无际的玉米地里，玉米长出了红艳艳或绿晶晶的穗子，一阵风吹过，玉米叶子、穗子如碧波一样随风翻动。一个小女孩，戴着好看的帽子，轻轻地抚摸着玉米叶子，嗅着叶子发出的清香……多美的画面呀！
（2） 情景模仿
通常摘抄的文段都比较值得鉴赏和学习，从一开始单纯对文字理解的挖掘，到深入感受到文字表达的情感，学生通过文字走近作者，与作者进行对话。引导他们思考“如果我是作者，我会怎样写”。与作者同写一个场景，学生觉得非常有挑战性，做赏析的自信心日渐增强。 例句：“大路上，偶尔有人走过，都是匆匆的样子，仿佛在这阳光下一旦待久了，就会被烧着似的。会游泳与不会游泳的孩子，都被这难忍的炎热逼进了河里。” ——《草房子》
賞析：如果我是作者，我会这样写：大路上，油柏路似乎要融化了，偶尔走过的行人被热浪隔着鞋底直炙脚底，匆匆而过。会游泳和不会游泳的孩子，都“扑通扑通”地往河里跳，溅起水花似乎瞬间被蒸发一半。
（3）灵活运用
“学以致用”是学习的终极目的。能把摘抄的文段理解透彻，再加以运用，是理解能力不断提升的表现。这个阶段，可以引导学生思考“摘抄的句子对写作的启示”或者“这个句子可以运用到什么场景中”。
例句：“而这时，桑桑将自己的书包倒空，揉成一团塞到了背心里，从教室里跑出去，见了秃鹤，拍拍鼓鼓的胸前：帽子在这！转身往田野跑去。”——《草房子》
赏析：一系列的动词“倒”、“揉”、“塞”、“跑”、“拍”让“调皮鬼”桑桑的形象就跃然纸上。除了外貌的描写，没想到一系列的动作描写对于凸显人物性格特点是如此重要。下次在写人的时候，我也会尝试运用连串动词的写作方法。
三、趣评价，享受喜悦
（一）创新评分模式
教师给学生的作业打分，要么采用百分制，要么采用等级评分制（A、B、C），这两种评分制度对学生缺少新鲜感，激励程度有限。赏析作业采用的是“升级版等级评分制”，最低分为“A-”，最高分数不设封顶，可以是“A 、A 2、A 3、A 4、A 5……”，为了挑战自我，获取高分，学生们相互学习，努力钻研。这种评价体制有效激发学生的赏析动力。
（二）教师的评价
1.捕捉闪光点
《小学语文新课程标准》指出：“要珍视学生阅读的独特感受、体验和理解”。这就是要求教师在批改赏析的时候，要个性化评价，要看到作业的闪光点。学生只有体会到成功的喜悦，才能产生持久性的兴趣。学生摘抄的句子缺乏赏析性、对文段的理解有偏差，我会写上评语“小脑筋动起来！期待你更精彩的文段！”;学生有了进步，我会写道：“你的进步真让老师惊喜，真赞！”;学生写得很精彩，我会写道：“加油吧！未来的大作家！”……每一次的赞赏，孩子总会发现新的自我，这将成为向上的动力。
2.提供展示平台
爱表现，是孩子的天性。教师要多方面为孩子提供展示的舞台，让他们的努力、智慧得到别人的注目、欣赏。每天上课时，我都会宣读作业优秀和进步最大的同学名单，并指出其作业优秀之处，这些赏析本还会摆放到指定位置，供其他同学参考学习;在 “‘赏析之星’争霸擂台”的展示栏中，他们的名字旁也会贴上一朵小红花……
（三）学生的评价
一周四次赏析作业，教师和学生各批改两次。学生在批改别人的赏析作业时，必须先对摘抄的文段进行分析理解，才能进行评价。这个过程能发现别人的优点，加以学习;也能找出别人理解的偏差，指出纠正。批改的同学都要像老师一样打分、写评语。每一位同学都是评分者，也是被评分者，他们认真地批改，真诚地赞赏同学、给同学提出宝贵的意见。当然，同学之间的俏皮话在评语里出现率很高，评价的趣味性陡然上升。
对高年级文段赏析的探索已持续三年，在这些年来，我见证了学生们的进步。他们从最开始的“怕动笔”，到现在的“乐意写”;从开始绞尽脑汁只能写三五十字，到现在的洋洋洒洒三五百字。他们的阅读理解能力和写作能力不断提高，对文本意境，人物形象，作者情感等理解得越来越深入，形成了个性阅读感知，领悟和启迪。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“小学语文高年级文段赏析的实践研究”成果（课题编号：GDXKT21705）】
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准2011版.北京师范大学出版社.2012（1）：22
[2] 曹文轩.草房子.人民文学出版社. 2013（9）
【关键词】赏析能力;兴趣;指导
《小学语文新课程标准》指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”阅读的重要性不言而喻。检查阅读成果通常是让学生写读后感，但会让部分学生有压力，甚至打击了他们的阅读兴趣。一本书里有许多经典片段，通过文段赏析“由点到面”，可以提高学生的阅读兴趣和理解能力以及打好文字表达的基础。那么，怎样指导学生进行文段赏析，以达到上述目的呢？以下我来谈谈几点做法。
一、活形式，激发兴趣
（一）赏析本的个性化设计
现在的学生都是非常有个性的，要让他们感觉赏析本与一众作业本有所不同，就要允许他们对赏析本进行个性化设计。
1.个性化栏目
在赏析本前面几页，学生们可以设计不同的栏目，如“签到墙”、“留言板”等，还可以写上自己喜爱的流行口号激励自己，如“人生很贵，请别浪费”“我的地盘我作主”等等。
2.个性化涂鸦
这是一本有色彩的作业本，可爱的火柴人、鲜花、彩虹白云……穿插在字里行间。有的同学写完赏析后，附上一组心情漫画;有的同学画上可爱的卡通人物，并配上话音，向老师讨高分……翻开赏析本，既可以品析文字，又可以欣赏可爱的画作，这样的作业本，谁不爱呢？
（二）摘抄文段的自由选择
高年级的孩子已经有一定的阅读量，他们对文段喜好有自己的标准。小学高年级，我推荐沈石溪的“动物小说”系列以及曹文轩的“纯美小说”系列。在整本书的阅读过程中，他们可以把自己喜欢的句子摘抄下来进行赏析，这样更易于表达自己的想法和感悟。或许有的学生摘抄的句子在我们看来缺乏赏析的价值，但不要急于否定他们，因为他们在写赏析的过程中会渐渐发现能写出的感悟很有限。他们会根据自身的感悟和老师的指导去选择更具赏析意义的句子，这个过程需要学生自己去感悟。
（三）“同句异构”活动的开展
所谓的“同句异构”就是同一文段，不同的学生根据自己的理解，进行赏析。同一文段，由于学生的赏析水平和赏析角度不同，感悟也就不同了。让学生开展“同句异构”有利于克服个性化赏析存在的弊端，给学生提供了一个参考和比较，引发学生们智慧的碰撞，取长补短，提高赏析能力。而且，当看到自己的赏析本可以留下其他同学的足迹，同学之间可以互相“PK”，他们的赏析劲头更足了。
二、巧指导，授之以渔
（一）摘抄文段的选择指导
在赏析初期，部分学生不知道如何摘抄赏析的句子，有的句子摘抄下来，他们也写不出感受，那么这个阶段就要对学生进行摘抄的指导。结合高年级语文课文教学的文段理解，可以分类别地指导学生进行摘抄，如摘抄一些含有修辞手法、说明方法以及细节描写的句子，这些句子基本涵盖了学生摘抄的范畴。当然，教师只是起到一个指引作用，学生是拥有选择摘抄句子的话语权，只有尊重学生的选择，好好引导，才能保持学生持久的兴趣。
（二）文段赏析的技巧指导
1.第一阶段——扶
小学高年级的学生虽然具备一定的阅读基础，但把理解感受转化为文字，刚开始会感觉无从入手。赏析的入门阶段可以给学生以下的两个赏析模式，让他们“摸着石头过河”。
（1） 抓住关键词进行赏析
很多文段里面，都蕴藏着一些关键词语，这些关键词可以是形容词、动词和量词等。赏析起步阶段经常采用的就是这种“抓住这些关键词去深入理解句子”的方法。
例句：“雨大时，厚厚实实的雨幕，遮挡了一切：树木、村庄……就只剩下了这厚不见底的雨幕。”——《草房子》
赏析：文段中的两个形容词“厚厚实实”“厚不见底”，写出了雨非常大。
（2）从修辞的角度进行赏析
运用修辞手法，能提高语言表达的作用，使句子表达的意思更形象、生动。常见的修辞有拟人、夸张、排比、比喻等，讓学生理解到各种修辞手法的作用，沿着修辞角度这个方向摸索，对文本的解读就逐渐到位了。
例句：“在外觅食的鸽子，受了惊吓，飞上乱云飞渡的天空，然后像被大风吹得乱飘的枯叶一般，飘飘忽忽地飞回草房子”——《草房子》
赏析：这个句子运用了比喻的修辞手法，把“飞翔的鸽子”比作“乱飘的枯叶”，写出了北风之大，把鸽子在大风惊慌失措的情景形象地描写出来了。
2.第二阶段——放
第一阶段给了学生两个赏析模板，叩开了文段赏析的大门。如果只拘泥于这样的模式，学生的赏析之路也会越走越窄，理解和运用的能力也会很难提高。所以在第二阶段，“想像”、“模仿”和“运用”这些发散性思维的训练指导就尤为重要，它们才是引领学生深入解读文本的关键。
（1） 画面想像
每一段文字都是画面的描述，读者与文段共鸣，通过描述想像出画面是赏析过程中理解能力提升的表现。通过抓住重点字词和修辞去赏析文段，接着加入自己的想像，如“读了这段话，我的眼前仿佛出现了……的画面/情景”，整篇赏析便灵动了许多。
例句：“纸月戴了一顶很好看的凉帽，一路走一路轻轻地用手抚摸路边的玉米叶子。那时，玉米正吐着红艳艳的或绿晶晶的穗子”——《草房子》
赏析：读了这段话我的眼前仿佛出现了这样的画面：一望无际的玉米地里，玉米长出了红艳艳或绿晶晶的穗子，一阵风吹过，玉米叶子、穗子如碧波一样随风翻动。一个小女孩，戴着好看的帽子，轻轻地抚摸着玉米叶子，嗅着叶子发出的清香……多美的画面呀！
（2） 情景模仿
通常摘抄的文段都比较值得鉴赏和学习，从一开始单纯对文字理解的挖掘，到深入感受到文字表达的情感，学生通过文字走近作者，与作者进行对话。引导他们思考“如果我是作者，我会怎样写”。与作者同写一个场景，学生觉得非常有挑战性，做赏析的自信心日渐增强。 例句：“大路上，偶尔有人走过，都是匆匆的样子，仿佛在这阳光下一旦待久了，就会被烧着似的。会游泳与不会游泳的孩子，都被这难忍的炎热逼进了河里。” ——《草房子》
賞析：如果我是作者，我会这样写：大路上，油柏路似乎要融化了，偶尔走过的行人被热浪隔着鞋底直炙脚底，匆匆而过。会游泳和不会游泳的孩子，都“扑通扑通”地往河里跳，溅起水花似乎瞬间被蒸发一半。
（3）灵活运用
“学以致用”是学习的终极目的。能把摘抄的文段理解透彻，再加以运用，是理解能力不断提升的表现。这个阶段，可以引导学生思考“摘抄的句子对写作的启示”或者“这个句子可以运用到什么场景中”。
例句：“而这时，桑桑将自己的书包倒空，揉成一团塞到了背心里，从教室里跑出去，见了秃鹤，拍拍鼓鼓的胸前：帽子在这！转身往田野跑去。”——《草房子》
赏析：一系列的动词“倒”、“揉”、“塞”、“跑”、“拍”让“调皮鬼”桑桑的形象就跃然纸上。除了外貌的描写，没想到一系列的动作描写对于凸显人物性格特点是如此重要。下次在写人的时候，我也会尝试运用连串动词的写作方法。
三、趣评价，享受喜悦
（一）创新评分模式
教师给学生的作业打分，要么采用百分制，要么采用等级评分制（A、B、C），这两种评分制度对学生缺少新鲜感，激励程度有限。赏析作业采用的是“升级版等级评分制”，最低分为“A-”，最高分数不设封顶，可以是“A 、A 2、A 3、A 4、A 5……”，为了挑战自我，获取高分，学生们相互学习，努力钻研。这种评价体制有效激发学生的赏析动力。
（二）教师的评价
1.捕捉闪光点
《小学语文新课程标准》指出：“要珍视学生阅读的独特感受、体验和理解”。这就是要求教师在批改赏析的时候，要个性化评价，要看到作业的闪光点。学生只有体会到成功的喜悦，才能产生持久性的兴趣。学生摘抄的句子缺乏赏析性、对文段的理解有偏差，我会写上评语“小脑筋动起来！期待你更精彩的文段！”;学生有了进步，我会写道：“你的进步真让老师惊喜，真赞！”;学生写得很精彩，我会写道：“加油吧！未来的大作家！”……每一次的赞赏，孩子总会发现新的自我，这将成为向上的动力。
2.提供展示平台
爱表现，是孩子的天性。教师要多方面为孩子提供展示的舞台，让他们的努力、智慧得到别人的注目、欣赏。每天上课时，我都会宣读作业优秀和进步最大的同学名单，并指出其作业优秀之处，这些赏析本还会摆放到指定位置，供其他同学参考学习;在 “‘赏析之星’争霸擂台”的展示栏中，他们的名字旁也会贴上一朵小红花……
（三）学生的评价
一周四次赏析作业，教师和学生各批改两次。学生在批改别人的赏析作业时，必须先对摘抄的文段进行分析理解，才能进行评价。这个过程能发现别人的优点，加以学习;也能找出别人理解的偏差，指出纠正。批改的同学都要像老师一样打分、写评语。每一位同学都是评分者，也是被评分者，他们认真地批改，真诚地赞赏同学、给同学提出宝贵的意见。当然，同学之间的俏皮话在评语里出现率很高，评价的趣味性陡然上升。
对高年级文段赏析的探索已持续三年，在这些年来，我见证了学生们的进步。他们从最开始的“怕动笔”，到现在的“乐意写”;从开始绞尽脑汁只能写三五十字，到现在的洋洋洒洒三五百字。他们的阅读理解能力和写作能力不断提高，对文本意境，人物形象，作者情感等理解得越来越深入，形成了个性阅读感知，领悟和启迪。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“小学语文高年级文段赏析的实践研究”成果（课题编号：GDXKT21705）】
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准2011版.北京师范大学出版社.2012（1）：22
[2] 曹文轩.草房子.人民文学出版社. 2013（9）