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合作、探究性的学习是体育教学活动中学生合作发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，新课程下的体育合作、探究学习，要求教师既要运用自身的聪明才智，充分挖掘可让学生进行探究学习的素材，为学生创设广泛的合作、交流、探究的机会；也要求教师善于根据教材的特点，积极培养学生的合作、探究意识，教会学生合作、探究的方法，提高学生的合作、探究能力；更要求教师要严格遵循合作、探究学习的结构、精心设计、严密组织，使教学既讲求效果，又追求效率。
一、引导阶段
教师应根据合作、探究学习基本的目标、内容、方式、方法等组织各小组进行讨论、研究，拟定出基本符合本组要求的方案，由小组长向教师汇总、整合，制定最优化的合作、探究方案在课堂教学中实施。
1、组织好自主学习
合作、探究学习前应指导学生自己对合作学习的教材、内容有自己独特的感悟和理解，初步形成自己的观点，否则匆忙组织学生进行合作、探究学习，必然会使学生感到无所适从，影响学习进程和学习效果。
2、制定好合作目标
小组良好合作、探究行为的发展，必须建立在共同的目标基础上，学习应根据本学期的体育教学计划向各学习小组提出总目标，各小组根据总目标，制定出小组目标和个人目标。
3、选择好合作内容
合作、探究的内容必须立足于学生的现实水平：服务于学生的潜在水平；在形式上要体现体育学科的特点，切不可以问题为主线，忽略了身体练习与思维发展的统一。学习初期合作学习的内容和任务应难度适宜，强度适当，从体育教学目标出发，设计出有一定操作性、技术性、技能性的战术、技术、技能配合的内容，使合作学习更有成效。科学选题，导引探究方向。
4、整合好分组规模
合作学习中应注意确保组间、组内成员间的差异性、合理性、互补性、公平性。根据教学内容和任务的难易程度、场地、器材的实际，一般划分4-6个小组。每小组一般以4-6人为宜，尽量使各小组势力均衡；分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则优化组合：小组成员应是动态的，或组间男女生的互换或流动、或组间某些角色的互换或轮换，或按活动练习的需要让学生进行自由组合，为每个学生提供发展的机会。
5、创设好合作氛围
好的课堂气氛可以有效激发学生的学习兴趣，协调生生之间、师生之间的关系，形成强大合力。教师应根据教学目标和教学内容需要，巧妙地利用课堂上随机出现的情境变化，适时调整体育教学策略，尊重和采纳学生合理建议，建立一种相互信任的民主、平等的新型师生关系，把时间和空间让给学生，为学生创设和谐向上的感知、体验、实践、合作、探究学习的氛围。
二、尝试阶段
在小组合作选定课题之后，应让学生在学习、练习、尝试过程中，充分讨论、修正、完善合作学习策略，力求使大家在合作中交流，在交流中探究，在学习中交流，提高合作、探究的有效性。
1、大局着眼
提升合作、探究学习效果，需要教师要有整体观、大局观，善于从大局着眼，精心设计、综合考量与审视合作场地、器材的准备、时间的设定、合作、探究的方式、纪律与安全保障、合作过程的监控、成果的反馈、评估等。
2、小处着手
小组合作开始时，应该先从小问题着手，由小组合作过渡到大范同合作学习，从2人到4人再到7—8人的合作，教师要保证学生合作练习、探究学习的时间，让学生在动手、动脑、动口的合作中感受体验小组合作学习带来的真正乐趣。
3、培育方法
授之以“渔”，教师应教给学生合作学习的方法、技巧，有意识地“训练”学生怎样组织，使合作学习更有组织性、秩序性、高效性。
(1)学会观察，善于质疑。在合作、探究学习过程中教师要引导学生学会观察，善于思索，大胆质疑。引导学生重视设计观察步骤、变换观察视角、分析观察信息等，引导学生学会提问、善于质疑。
(2)学会合作、善于借力。合作、探究学习过程中会遇到许多的难点和疑问，有些问题仅靠学生个体不能完成，教师应注重引导学生学会参与、学会协调、学会联络、学会理解，以健康积极的心理状态，获得他人的帮助，如怎样倾听，怎样练习，怎样质疑等；如何交流、如何对学习成果进行评价、如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，怎样汇报学习成果等等。引导学生合作时既要有耐心，也要虚心，更要用心，在合作中达到“双赢”的效果。
(3)学会查寻、善于拓展。在合手、探究学习过程巾，教师要教会学生一些查寻信息的方法，不断拓展学生探究空间，使探究的面更宽、探究的层次更深，最大限度地激发学生探究欲望。
4、培养意识
应注重激发合作小组的团队意识，培养成员之间合作精神，责任感和荣誉感。注意建立评比制度，是公平、民主的进行正而肯定，使学生体会到奖励的珍贵，激励他们积极去争取。
三、合作阶段
教师应针对尝试阶段出现的问题及时发现、纠正、修正合作学习方案、策略，力求使合作学习更有针对性、更有实效性。
1、巧控进程
合作学习对教师的组织与管理提出了更高的要求，强调教师要及时、高效地对合作学习进行快捷、高效地进行动态调控与指导。教师巡回观察时，发现问题要及时纠正；当学生偏离活动主题时要给予暗示或指明，以建设性的态度，既不能过多地干预学生的学习过程，又要积极帮扶学习有困难的学生，既要维持好整个课堂的秩序，又要及时给予适当的点拨，使合作学习不断向纵深发展。
2、善收巧放
“收”就是统一、集中的教学；“放”就是学生学习的自主空间。合作学习是“开放式”、“互动式”的学习，不是“放羊式”教学，教师既要敢于把学习的主动权“放”给学生，让学生有更多的练习、探究的空间和自由分配的时间，更要善于把控教学进程，巧妙、严谨掌控“收”的时机，力求“严而不死，活而不乱”、“收而有法，放而有序”，收得及时，放得灵活，收放结合。
3、拓宽渠道
体育课堂上的生生之间的合作、探究学习、练习的机会多、渠道广。如篮球、足球、武术套路教学中既要充分利用课内时间进行合作学习与指导，更要善于引导学生利用课堂时间、节假日进行相互学习、相互帮助，在教、学、练、赛巾互相依懒，荣辱与共，共享共进。
四、评价阶段
积极正面的评价能进一步激发学生自主探究的兴趣，关注合作、探究地动力。合作学习应创设以整体进步为基础的正向奖励机制，鼓励小组内成员互帮互学，共同来完成小组目标，应注重评价的鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价既应注重学习态度，也应注意是否具有研究能力和创新精神：既应注意评价探究过程是否规范，更应注重过程；先肯定态度再肯定能力；要关注情感以及良好行为习惯的养成，在整体中做横向对比，同时与本人的过去作纵向对比，找出闪光点加以表扬，让学生始终看到自己的进步，从而增强学习的热情。对小组合作学习进行评价，应以小组的合作表现做为主要指标；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组捆绑式的成绩评价，达到共同提高的目的。教师应善于从不同角度发现各组的优点，多一些激励，少一些否定：教师的评价要让学生侧面间接地感到自己与他人(组)的距离，认识到不足，明确努力的方向。
一、引导阶段
教师应根据合作、探究学习基本的目标、内容、方式、方法等组织各小组进行讨论、研究，拟定出基本符合本组要求的方案，由小组长向教师汇总、整合，制定最优化的合作、探究方案在课堂教学中实施。
1、组织好自主学习
合作、探究学习前应指导学生自己对合作学习的教材、内容有自己独特的感悟和理解，初步形成自己的观点，否则匆忙组织学生进行合作、探究学习，必然会使学生感到无所适从，影响学习进程和学习效果。
2、制定好合作目标
小组良好合作、探究行为的发展，必须建立在共同的目标基础上，学习应根据本学期的体育教学计划向各学习小组提出总目标，各小组根据总目标，制定出小组目标和个人目标。
3、选择好合作内容
合作、探究的内容必须立足于学生的现实水平：服务于学生的潜在水平；在形式上要体现体育学科的特点，切不可以问题为主线，忽略了身体练习与思维发展的统一。学习初期合作学习的内容和任务应难度适宜，强度适当，从体育教学目标出发，设计出有一定操作性、技术性、技能性的战术、技术、技能配合的内容，使合作学习更有成效。科学选题，导引探究方向。
4、整合好分组规模
合作学习中应注意确保组间、组内成员间的差异性、合理性、互补性、公平性。根据教学内容和任务的难易程度、场地、器材的实际，一般划分4-6个小组。每小组一般以4-6人为宜，尽量使各小组势力均衡；分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则优化组合：小组成员应是动态的，或组间男女生的互换或流动、或组间某些角色的互换或轮换，或按活动练习的需要让学生进行自由组合，为每个学生提供发展的机会。
5、创设好合作氛围
好的课堂气氛可以有效激发学生的学习兴趣，协调生生之间、师生之间的关系，形成强大合力。教师应根据教学目标和教学内容需要，巧妙地利用课堂上随机出现的情境变化，适时调整体育教学策略，尊重和采纳学生合理建议，建立一种相互信任的民主、平等的新型师生关系，把时间和空间让给学生，为学生创设和谐向上的感知、体验、实践、合作、探究学习的氛围。
二、尝试阶段
在小组合作选定课题之后，应让学生在学习、练习、尝试过程中，充分讨论、修正、完善合作学习策略，力求使大家在合作中交流，在交流中探究，在学习中交流，提高合作、探究的有效性。
1、大局着眼
提升合作、探究学习效果，需要教师要有整体观、大局观，善于从大局着眼，精心设计、综合考量与审视合作场地、器材的准备、时间的设定、合作、探究的方式、纪律与安全保障、合作过程的监控、成果的反馈、评估等。
2、小处着手
小组合作开始时，应该先从小问题着手，由小组合作过渡到大范同合作学习，从2人到4人再到7—8人的合作，教师要保证学生合作练习、探究学习的时间，让学生在动手、动脑、动口的合作中感受体验小组合作学习带来的真正乐趣。
3、培育方法
授之以“渔”，教师应教给学生合作学习的方法、技巧，有意识地“训练”学生怎样组织，使合作学习更有组织性、秩序性、高效性。
(1)学会观察，善于质疑。在合作、探究学习过程中教师要引导学生学会观察，善于思索，大胆质疑。引导学生重视设计观察步骤、变换观察视角、分析观察信息等，引导学生学会提问、善于质疑。
(2)学会合作、善于借力。合作、探究学习过程中会遇到许多的难点和疑问，有些问题仅靠学生个体不能完成，教师应注重引导学生学会参与、学会协调、学会联络、学会理解，以健康积极的心理状态，获得他人的帮助，如怎样倾听，怎样练习，怎样质疑等；如何交流、如何对学习成果进行评价、如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，怎样汇报学习成果等等。引导学生合作时既要有耐心，也要虚心，更要用心，在合作中达到“双赢”的效果。
(3)学会查寻、善于拓展。在合手、探究学习过程巾，教师要教会学生一些查寻信息的方法，不断拓展学生探究空间，使探究的面更宽、探究的层次更深，最大限度地激发学生探究欲望。
4、培养意识
应注重激发合作小组的团队意识，培养成员之间合作精神，责任感和荣誉感。注意建立评比制度，是公平、民主的进行正而肯定，使学生体会到奖励的珍贵，激励他们积极去争取。
三、合作阶段
教师应针对尝试阶段出现的问题及时发现、纠正、修正合作学习方案、策略，力求使合作学习更有针对性、更有实效性。
1、巧控进程
合作学习对教师的组织与管理提出了更高的要求，强调教师要及时、高效地对合作学习进行快捷、高效地进行动态调控与指导。教师巡回观察时，发现问题要及时纠正；当学生偏离活动主题时要给予暗示或指明，以建设性的态度，既不能过多地干预学生的学习过程，又要积极帮扶学习有困难的学生，既要维持好整个课堂的秩序，又要及时给予适当的点拨，使合作学习不断向纵深发展。
2、善收巧放
“收”就是统一、集中的教学；“放”就是学生学习的自主空间。合作学习是“开放式”、“互动式”的学习，不是“放羊式”教学，教师既要敢于把学习的主动权“放”给学生，让学生有更多的练习、探究的空间和自由分配的时间，更要善于把控教学进程，巧妙、严谨掌控“收”的时机，力求“严而不死，活而不乱”、“收而有法，放而有序”，收得及时，放得灵活，收放结合。
3、拓宽渠道
体育课堂上的生生之间的合作、探究学习、练习的机会多、渠道广。如篮球、足球、武术套路教学中既要充分利用课内时间进行合作学习与指导，更要善于引导学生利用课堂时间、节假日进行相互学习、相互帮助，在教、学、练、赛巾互相依懒，荣辱与共，共享共进。
四、评价阶段
积极正面的评价能进一步激发学生自主探究的兴趣，关注合作、探究地动力。合作学习应创设以整体进步为基础的正向奖励机制，鼓励小组内成员互帮互学，共同来完成小组目标，应注重评价的鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价既应注重学习态度，也应注意是否具有研究能力和创新精神：既应注意评价探究过程是否规范，更应注重过程；先肯定态度再肯定能力；要关注情感以及良好行为习惯的养成，在整体中做横向对比，同时与本人的过去作纵向对比，找出闪光点加以表扬，让学生始终看到自己的进步，从而增强学习的热情。对小组合作学习进行评价，应以小组的合作表现做为主要指标；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组捆绑式的成绩评价，达到共同提高的目的。教师应善于从不同角度发现各组的优点，多一些激励，少一些否定：教师的评价要让学生侧面间接地感到自己与他人(组)的距离，认识到不足，明确努力的方向。