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【摘要】词汇是语言的三大基本要素之一，是语言表达意义的主要承担者。简言之，要想熟练掌握好、运用好一门语言，必须要有强大的词汇量作为支撑。而中等职业学校的学生，大多缺乏自主学习的主动性，英语水平普遍偏低，而且大部分中职生在英语词汇学习上存在很大障碍。对此，笔者就结合自身教学实践，对情景教学在中职英语单词教学中的具体应用策略做些总结，以望扭转当前中职英语词汇低效的教学现状。
【关键词】情景;单词教学;游戏;直观;联想
【作者简介】刘雪梅，山东省淄博理工学校。
所谓“情景教学”，指的是教师基于既定的教学目标，并依据具体的教学内容而创设某种富有感情色彩的生动情境，以激起学生学习情绪、优化课堂教学效果的一种教学方法。作为中职英语教师，我们不妨在单词教学的过程中创设有效情景，以加强英语单词与表象之间的联系，激发学生的单词记忆兴趣，从而达到优化单词教学效果、提高学生英语水平的目的。
一、设置趣味游戏，激发学生单词记忆兴趣
要想学好一门学问，兴趣培养是关键。同理，要想提高单词教学的有效性，首当其冲的就是要激发学生的单词记忆兴趣。而人人都爱玩游戏，中职生也不例外。基于此，作为中职英语教师，我们不妨将游戏适当融入单词教学的过程中，寓教于乐，以使学生能够在一个相对轻松、愉快的氛围中进行学习和记忆。如此一来，不仅可以活跃课堂气氛，增强词汇教学的趣味性，而且还能够调动学生学习英语的积极性和主动性，激发学生的单词记忆兴趣，从而有利于获取事半功倍的教学效果。
以《Healthy Lifestyles》这一单元的教学为例，为了激发学生学习和记忆单词的兴趣，我在引导学生初步学习并掌握了本单元的重点词汇之后，设计了一个名为“摸宝”的游戏。首先，我将事先准备好的单词卡片（有的写英文、有的写中文、有的画图）放入了一只不透明的袋子里。之后，我将全班学生分为了三大组，并让各组轮流上来“摸宝”，摸到的学生要将卡片举起给全班学生看。如果摸到的是写有中文的卡片，则要将这一单词正确地读并拼出来;如果摸到的是写有英文的卡片，则要将这个单词读出来并说出它的中文意思;如果是图片，则要将英文和中文一并说出来。全部说对加10分，说错不得分，得分多的小组获胜。如此，通过设置趣味游戏，不仅活跃了课堂气氛，而且还激发了学生的单词记忆兴趣，可谓是事半功倍。
二、利用直观教具，降低学生单词记忆难度
实际上，中职学生的学习思维仍旧以具体的形象思维为主，他们更易接受直观、具体的知识或事物。因此，在单词教学的过程中，生动形象的教具是必不可少的教学材料。教具的种类可以有很多，比如实物教具、图片教具或模型教具等。利用直观道具来辅助单词教学，既生动形象，趣味横生，又能够吸引学生的注意力，降低学生记忆单词的难度，进而有利于实现单词教学效果的优化提升。
在教学《Resources and Environment》这一单元时，为了降低学生的单词记忆难度，我决定利用直观教具来辅助教学。例如，在教学有关自然灾害的词汇时，我利用图片向学生依次出示了地震、风暴、旱灾、海啸、洪水、泥石流、沙尘暴等自然灾害的图片，并在图片下方附上了相应的英语单词。这样一来，每当出示一张图片，便可以教授学生一个单词。此外，为了更好地吸引学生的注意力，我还在教学过程中适当地加入了游戏。比如，当我将一张图片举高时，学生就要大声地读出这个单词;相反，当我将一张图片放低时，学生则要小声地读，做错的学生将要受到相应的惩罚，如此便避免了操练过程中的一成不变，而且还降低了学生记忆单词的难度。
三、运用词汇联想，有效扩充学生词汇量
在以往的中职英语词汇教学中，教师通常只是“就事论事”，即仅仅就某一单词向学生进行讲解和分析，而忽视了单词之间的规律与联系。实际上，虽然英语的词汇量十分庞大，但是绝大多数的单词都可以按照一定的方式来进行归类。基于此，作为中职英语教师，我们不妨运用联想的方法来开展词汇教学，以使学生能够在有限的课堂时间里尽快掌握所学单词，从而达到扩充学生词汇量，优化单词教学效果的目的。
例如，在教授“tourism”这一单词时，我带领学生一同联想了与这一单词相关的词汇，其中可以是与这一单词意义相近的词汇，比如“tour”“travel”“journey”等，也可以是任何与这一单词相关的词汇，比如“passenger”“route”“destination”以及“ticket”等。在這一过程中，学生的积极性都很高，而且学生的学习思维都得到了不同程度地拓展。如此，通过运用联想的方法来开展词汇教学，不仅有效扩充了学生的词汇量，而且还大大提高了单词教学的效率，收获了事半功倍的教学效果。
总之，情景教学遵循学生认知发展规律，符合英语学科特点，在中职英语词汇教学中具有光明的应用前景。然而，情景创设的方法是多种多样的，然而创设何种情景才能最大程度地激发学生的单词记忆兴趣、最大限度地优化单词教学效果，还需我们根据学生特点与教学实际对其做出合理选取，从而收获理想中的教学效果。
参考文献：
[1]李翠芝.中职英语单词记忆法教学经验简谈[J].中国校外教育， 2017（36）：146.
[2]姚赟娜.例谈从生活情境中引入英语单词的策略[J].课程教育研究，2013（11）：101.
【关键词】情景;单词教学;游戏;直观;联想
【作者简介】刘雪梅，山东省淄博理工学校。
所谓“情景教学”，指的是教师基于既定的教学目标，并依据具体的教学内容而创设某种富有感情色彩的生动情境，以激起学生学习情绪、优化课堂教学效果的一种教学方法。作为中职英语教师，我们不妨在单词教学的过程中创设有效情景，以加强英语单词与表象之间的联系，激发学生的单词记忆兴趣，从而达到优化单词教学效果、提高学生英语水平的目的。
一、设置趣味游戏，激发学生单词记忆兴趣
要想学好一门学问，兴趣培养是关键。同理，要想提高单词教学的有效性，首当其冲的就是要激发学生的单词记忆兴趣。而人人都爱玩游戏，中职生也不例外。基于此，作为中职英语教师，我们不妨将游戏适当融入单词教学的过程中，寓教于乐，以使学生能够在一个相对轻松、愉快的氛围中进行学习和记忆。如此一来，不仅可以活跃课堂气氛，增强词汇教学的趣味性，而且还能够调动学生学习英语的积极性和主动性，激发学生的单词记忆兴趣，从而有利于获取事半功倍的教学效果。
以《Healthy Lifestyles》这一单元的教学为例，为了激发学生学习和记忆单词的兴趣，我在引导学生初步学习并掌握了本单元的重点词汇之后，设计了一个名为“摸宝”的游戏。首先，我将事先准备好的单词卡片（有的写英文、有的写中文、有的画图）放入了一只不透明的袋子里。之后，我将全班学生分为了三大组，并让各组轮流上来“摸宝”，摸到的学生要将卡片举起给全班学生看。如果摸到的是写有中文的卡片，则要将这一单词正确地读并拼出来;如果摸到的是写有英文的卡片，则要将这个单词读出来并说出它的中文意思;如果是图片，则要将英文和中文一并说出来。全部说对加10分，说错不得分，得分多的小组获胜。如此，通过设置趣味游戏，不仅活跃了课堂气氛，而且还激发了学生的单词记忆兴趣，可谓是事半功倍。
二、利用直观教具，降低学生单词记忆难度
实际上，中职学生的学习思维仍旧以具体的形象思维为主，他们更易接受直观、具体的知识或事物。因此，在单词教学的过程中，生动形象的教具是必不可少的教学材料。教具的种类可以有很多，比如实物教具、图片教具或模型教具等。利用直观道具来辅助单词教学，既生动形象，趣味横生，又能够吸引学生的注意力，降低学生记忆单词的难度，进而有利于实现单词教学效果的优化提升。
在教学《Resources and Environment》这一单元时，为了降低学生的单词记忆难度，我决定利用直观教具来辅助教学。例如，在教学有关自然灾害的词汇时，我利用图片向学生依次出示了地震、风暴、旱灾、海啸、洪水、泥石流、沙尘暴等自然灾害的图片，并在图片下方附上了相应的英语单词。这样一来，每当出示一张图片，便可以教授学生一个单词。此外，为了更好地吸引学生的注意力，我还在教学过程中适当地加入了游戏。比如，当我将一张图片举高时，学生就要大声地读出这个单词;相反，当我将一张图片放低时，学生则要小声地读，做错的学生将要受到相应的惩罚，如此便避免了操练过程中的一成不变，而且还降低了学生记忆单词的难度。
三、运用词汇联想，有效扩充学生词汇量
在以往的中职英语词汇教学中，教师通常只是“就事论事”，即仅仅就某一单词向学生进行讲解和分析，而忽视了单词之间的规律与联系。实际上，虽然英语的词汇量十分庞大，但是绝大多数的单词都可以按照一定的方式来进行归类。基于此，作为中职英语教师，我们不妨运用联想的方法来开展词汇教学，以使学生能够在有限的课堂时间里尽快掌握所学单词，从而达到扩充学生词汇量，优化单词教学效果的目的。
例如，在教授“tourism”这一单词时，我带领学生一同联想了与这一单词相关的词汇，其中可以是与这一单词意义相近的词汇，比如“tour”“travel”“journey”等，也可以是任何与这一单词相关的词汇，比如“passenger”“route”“destination”以及“ticket”等。在這一过程中，学生的积极性都很高，而且学生的学习思维都得到了不同程度地拓展。如此，通过运用联想的方法来开展词汇教学，不仅有效扩充了学生的词汇量，而且还大大提高了单词教学的效率，收获了事半功倍的教学效果。
总之，情景教学遵循学生认知发展规律，符合英语学科特点，在中职英语词汇教学中具有光明的应用前景。然而，情景创设的方法是多种多样的，然而创设何种情景才能最大程度地激发学生的单词记忆兴趣、最大限度地优化单词教学效果，还需我们根据学生特点与教学实际对其做出合理选取，从而收获理想中的教学效果。
参考文献：
[1]李翠芝.中职英语单词记忆法教学经验简谈[J].中国校外教育， 2017（36）：146.
[2]姚赟娜.例谈从生活情境中引入英语单词的策略[J].课程教育研究，2013（11）：101.