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高中数学新课程理念中特别强调科学探究，即倡导数学学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实現学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的科学态度和科学精神。
数学来源于生活并应用于生活。结合生活实际能充分激发学生的学习兴趣和创造力。因此在课堂教学中根据学生已有的生活经验和能力水平，巧妙地设置适当的生活背景、生活情景和生活实际，使学生产生新奇感和求知欲望。师生在教学互动中进行创造，一起生动、活泼、主动地进行新知识的探究，最终在自主探索和互动交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
课堂探究式教学的具体内涵是教师在充满民主和谐的课堂环境中给学生提供围绕某个知识主体而安排丰富的教学材料和设备，整合多种教学方法、手段和资源，以问题为主线，不断地从提供的情景中产生问题，分析问题，设计解决问题的方案，付诸实施并收集数据等各类信息，通过推理分析得出结论并进行交流评价，共亨成果的师生共同设计和参与的教与学的探究活动。
一、提供生活背景，创造生成条件
数学来源于生活。因此，一开始为学生提供有用的生活背景，有利于调动学生学习数学积极性的；有利于唤醒学生的内心世界，让学生主动投入到学习中来；从而形成开放的教学环境，增强学习中发现生成的浓厚兴趣。科学探究是从问题开始的，问题产生于怀疑。问题的提出通常依赖于问题情境的创设。它必须满足三个条件：一是学生能在先前经验的基础上觉察问题的存在；二是探究内容对学生来说一定是未知的，经过努力可掌握的；三是能激发探究者的认识冲突、需要和期望。
二、创设生活情境，为生成留空间
数学知识与日常生活有着紧密的联系，许多抽象的数学知识在生活中都能找到大量的具体原型。在教学设计中，教师如果能充分挖掘学生已有的生活经验，把握学生的认知规律和思维现状，为学生提供现实的、精彩的、亲切的活动场景，那么将更有利于学生经历数学学习的过程，在探究活动中生成新知，发展能力。
现实世界是数学丰富的源泉。只要我们把现实生活当作学生认知水平的活水，把数学与生活紧密结合，让生活问题数学化，数学问题生活化就能让学生去发现、体会、理解生活中的数学，真正地掌握数学知识。而这种多样性、灵活性、开放性和有选择性的情境活动，为学生个性的发展创造，为学生的有效学习，为课堂教学的动态生成提供了更大的空间。
三、联系生活实际，促进动态生成
在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的。课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力。教师从现实的生活中选取素材，让学生的数学学习活动联系学生的生活实际，将更有利于促进数学课堂的动态生成。
探究式教学是目前教学改革的热点，很多老师都在探索，但我们在实施探究式教学的过程中，还应注意以下问题：
1.探究式教学是一种教学方式，是以学生主动探究为指导思想，通过实际问题的解决过程，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中。这种方式可以使学生完整地体验到学习的全过程，同时在学习的过程中，学会发现问题、提出问题、解决问题的方法。但是，这种教学方式也不是万能的，并不是所有的教学内容都可以采用探究的方式去教学，也并不是任何时候都可以采用探究式教学方式，开展探究式教学必须根据实际情况和实际的教学内容进行。
在数学课堂教学中开展探究式教学，要将探究过程与数学教学有机地结合起来，首先，必须通过数学教学，逐步培养学生开展探究必备的数学、必要的探究能力（例如实验操作能力、数据处理能力、归纳能力等），并在此基础上，逐渐地、有计划、有目的地开展探究式教学，才能有效地完成对问题的探究。
2.在高中数学教学中实施探究式教学，教师是探究教学计划的设计者、组织者，探究过程的参与者、调控者，学生探究的促进者、引导者，教学资源的开发者和提供者。作为教师要转变观念，成为学生的导师，对学生的探究方向和探究方法给予指导，而不能包办代替。教师的任务是把它们开发出来，同时自己也要从中汲取营养。因此，要搞好数学探究式教学，要求教师深入研究教学本质，并掌握一些教学策略和技巧。如怎样设置问题情景，怎样收集信息及解决问题的方法探讨等。教师要认真学习，提高认识，开展探究式教学的研究；必须要全方面更新教育观念，提高自身素质以适应探究式教学。
总之，课堂探究式教学不仅改变教师的教学思想和教学观念，更从教学主体的角度既培养了学生的分析问题和解决的能力以及团结协作的学习能力。也使学生在探索研究的锻炼中，逐步形成了科学思想和科学方法，从而改变了在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解，立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成了一种对知识过程主动探索，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。这必将有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质。
如果在数学教学与学生生活经验之间架起桥梁，把数学贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，让生活与数学融为一体。就能使教学素材生成为鲜活的教学资源，让我们的课堂在学生不同意见的相互碰撞、师生互动中即兴创造，构建灵活、真实的课堂。
数学来源于生活并应用于生活。结合生活实际能充分激发学生的学习兴趣和创造力。因此在课堂教学中根据学生已有的生活经验和能力水平，巧妙地设置适当的生活背景、生活情景和生活实际，使学生产生新奇感和求知欲望。师生在教学互动中进行创造，一起生动、活泼、主动地进行新知识的探究，最终在自主探索和互动交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
课堂探究式教学的具体内涵是教师在充满民主和谐的课堂环境中给学生提供围绕某个知识主体而安排丰富的教学材料和设备，整合多种教学方法、手段和资源，以问题为主线，不断地从提供的情景中产生问题，分析问题，设计解决问题的方案，付诸实施并收集数据等各类信息，通过推理分析得出结论并进行交流评价，共亨成果的师生共同设计和参与的教与学的探究活动。
一、提供生活背景，创造生成条件
数学来源于生活。因此，一开始为学生提供有用的生活背景，有利于调动学生学习数学积极性的；有利于唤醒学生的内心世界，让学生主动投入到学习中来；从而形成开放的教学环境，增强学习中发现生成的浓厚兴趣。科学探究是从问题开始的，问题产生于怀疑。问题的提出通常依赖于问题情境的创设。它必须满足三个条件：一是学生能在先前经验的基础上觉察问题的存在；二是探究内容对学生来说一定是未知的，经过努力可掌握的；三是能激发探究者的认识冲突、需要和期望。
二、创设生活情境，为生成留空间
数学知识与日常生活有着紧密的联系，许多抽象的数学知识在生活中都能找到大量的具体原型。在教学设计中，教师如果能充分挖掘学生已有的生活经验，把握学生的认知规律和思维现状，为学生提供现实的、精彩的、亲切的活动场景，那么将更有利于学生经历数学学习的过程，在探究活动中生成新知，发展能力。
现实世界是数学丰富的源泉。只要我们把现实生活当作学生认知水平的活水，把数学与生活紧密结合，让生活问题数学化，数学问题生活化就能让学生去发现、体会、理解生活中的数学，真正地掌握数学知识。而这种多样性、灵活性、开放性和有选择性的情境活动，为学生个性的发展创造，为学生的有效学习，为课堂教学的动态生成提供了更大的空间。
三、联系生活实际，促进动态生成
在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的。课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力。教师从现实的生活中选取素材，让学生的数学学习活动联系学生的生活实际，将更有利于促进数学课堂的动态生成。
探究式教学是目前教学改革的热点，很多老师都在探索，但我们在实施探究式教学的过程中，还应注意以下问题：
1.探究式教学是一种教学方式，是以学生主动探究为指导思想，通过实际问题的解决过程，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中。这种方式可以使学生完整地体验到学习的全过程，同时在学习的过程中，学会发现问题、提出问题、解决问题的方法。但是，这种教学方式也不是万能的，并不是所有的教学内容都可以采用探究的方式去教学，也并不是任何时候都可以采用探究式教学方式，开展探究式教学必须根据实际情况和实际的教学内容进行。
在数学课堂教学中开展探究式教学，要将探究过程与数学教学有机地结合起来，首先，必须通过数学教学，逐步培养学生开展探究必备的数学、必要的探究能力（例如实验操作能力、数据处理能力、归纳能力等），并在此基础上，逐渐地、有计划、有目的地开展探究式教学，才能有效地完成对问题的探究。
2.在高中数学教学中实施探究式教学，教师是探究教学计划的设计者、组织者，探究过程的参与者、调控者，学生探究的促进者、引导者，教学资源的开发者和提供者。作为教师要转变观念，成为学生的导师，对学生的探究方向和探究方法给予指导，而不能包办代替。教师的任务是把它们开发出来，同时自己也要从中汲取营养。因此，要搞好数学探究式教学，要求教师深入研究教学本质，并掌握一些教学策略和技巧。如怎样设置问题情景，怎样收集信息及解决问题的方法探讨等。教师要认真学习，提高认识，开展探究式教学的研究；必须要全方面更新教育观念，提高自身素质以适应探究式教学。
总之，课堂探究式教学不仅改变教师的教学思想和教学观念，更从教学主体的角度既培养了学生的分析问题和解决的能力以及团结协作的学习能力。也使学生在探索研究的锻炼中，逐步形成了科学思想和科学方法，从而改变了在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解，立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成了一种对知识过程主动探索，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。这必将有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质。
如果在数学教学与学生生活经验之间架起桥梁，把数学贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，让生活与数学融为一体。就能使教学素材生成为鲜活的教学资源，让我们的课堂在学生不同意见的相互碰撞、师生互动中即兴创造，构建灵活、真实的课堂。