爱因斯坦说过：“所谓教育，是忘却了在校学得的全部内容之后所剩下的本领。”我国传统的教育理念仍然停留在应试教育的层面，教学模式还是以课堂知识点灌输为主体，重视考试以及功利性过强的教学模式。在初中阶段，如何在数学教学过程中培养学生利用数学思想提出问题、分析问题和解决问题的能力，诸如此类的问题都是初中数学教师应该思考的问题。
　　一、我国初中数学教学现状
　　随着教育改革的不断深入，但实际效果却是差强人意。主要表现在教师的教学观念普遍滞后。上课仍然采用传统的以教师为主体地位的教学模式，而且教学技巧单一，千篇一律的出题思路，固定化严重的解题策略，这使得学生对数学学习的兴趣不断降低，严重的更是反映出了厌烦心理。此外，学生在学习过程中体现出来的创新精神严重不足，初中数学的学习变得非常枯燥，而学生只是用来应付考试、答题的“学习机器”。
　　二、提高初中数学教学水平的对策
　　1. 重视学生的兴趣培养
　　新课标的要求中，特别强调对学生学习兴趣的激发。没有兴趣的学习是枯燥的，因此在数学教学过程中根据课程变化灵活地开展各种教学活动尤其重要。课堂教学的展开要围绕着激发学生学习兴趣的目的，选择合适的教学方式，引导学生深入的探究。具体举例来说，教师在讲解概率章节时，可以用一段小游戏引入课程。学生在教师的引导下猜测纸牌上的数字，再从游戏转移到数学知识的讲解上来。学生在教师的引导下，自觉地进行着自主合作以及探究性学习。这不仅促进了教学进程，还激发了学生的学习兴趣，一举两得。
　　2. 紧密联系日常生活
　　数学知识一般是比较抽象的，而初中学生思维模式还是倾向于具象的思维模式，对于抽象概念往往很难理解，更谈不上兴趣了。如果在这方面的教学任务没有处理好便不能使学生真正掌握数学学习中遇到的种种概念、定理。因此，将抽象变为具象，实现主、客观之间的自由转换相当重要。教师可以在教学过程中采取紧密联系日常生活的教学策略来活跃教学气氛。其中可以运用的方法是很多的，比如多媒体技术和高技术软件应用。多媒体课件所播放的视频、音频、图像是可以凭借之将抽象的数学概念转变为直观可理解内容的有力助手，而几何画板、excel 软件等软件的应用也是丰富学生想象，促进教学的利器。
　　授课方式的不断创新和发展对于数学教学来说无疑是一个重大的利好，但是我们在运用这些科技手段的同时，让同学们把数学的学习充分联系到日常生活也是非常重要的。联系同学们的日常生活，其主要目的就是让学生认识到数学不是枯燥乏味的计算，而是我们日常生活非常需要的知识。这一点尤其体现在几何课程上。例如：对三角形特性的认识，如果老师简单的把几个特点说出来，这种灌输式的教学，学生可能是可以记住。但丧失了学习的意义，如果老师可以先让同学们联系生活中常见的三角形，并加以引导，提出为什么自行车上会有三角形？三角形的内角和始终是180度？三边的关系到底有着怎么样的奥秘？……通过思考让同学们知道三角形具有稳定性，这也是为什么三角支架很稳定的一个重要原因。通过让同学们自己测量论证得出三角形的内角和是180度。同时通过制作三角形让他们亲身体会三边关系。通过这种教学可以使同学们认识到，其实数学就在我们周围。这样学习的兴趣也就有了。
　　3. 因材施教分层教学
　　对于初中生来说，由于各方面的原因，学生在这个阶段的思维形成、学习能力、个体进取心等等各方面都显示出不同的差异。在新课标的前提下，教育工作者要充分掌握不同学生的学习情况，针对不同的学生采取不同的教学策略。总的来说，要加强全体学生数学基础知识的掌握与运用能力，此外，针对不同的学生、不同的情况，推行因材施教的教学模式。
　　4. 不断开展创新性教学
　　在初中数学学习过程中，往往会遇到一些较为复杂的问题，而这些问题会让学生感觉到不知所措。这些问题经过苦思冥想之后，仍然不能正确地解决，这就不免会让一些同学丧失学习兴趣。这一点也是我们数学教学的一大难点，如何更好的解决这一问题，我不妨采用化归思想。这就要求教师在备课过程中应当多花费一点精力。具体举例来说，解三角形问题：如图 1，已知△ABC中，∠B=90°，∠C=45°，点D是BC的中点，求∠DAC的正弦值。
　　分析：∠DAC 在斜三角形△DAC 中。要想求∠DAC的正弦值，须将∠DAC放在直角三角形中，在直角三角形中计算出∠DAC所对的边和斜边或对边和斜边的比值。斜三角形问题的解答也需要把斜三角形转化为直角三角形，转化的方法一般是作高的辅助线。如图2 可以作DE⊥AC于E，才能将∠DAC放在直角三角形中，这就构造成了一个Rt△AED，可以令AB=CB=a，D为中点，由此可以计算出AD的值。
　　综上所述，目前在新课改的实施过程中，尽管在某个阶段取得了一定的成果，但是需要解决的问题还是很多。教育工作者要认识到其中出现的障碍，并从多个角度出发，多渠道地处理好这些问题，不断促进我国教育事业的发展。