论文部分内容阅读
【摘要】“对分课堂”是复旦大学教授张学新提出的一种新型教学模式，通过对教学过程顺序的重新调整，力争实现促进学生课堂参与的有效提升。笔者结合平时的日常教学，通过课堂教学实例对“对分课堂”之当堂对分的教学实践效果进行探索与反思，认为该模式有其独特的实用性，也对应用过程中存在一些问题进行思考。
【关键词】对分课堂;初中道德与法治;当堂对分;教学应用
一、相识对分课堂
对分课堂的教学模式是2014年上海复旦大学张学新教授根据心理学等学科的相关知识，综合教学实际提出来的一种新型本土化的教学模式。这一教学模式一经提出，引起了一线教师的广泛关注。对分课堂强调的是将课堂时间对分，权责对分，将课堂时间一半分给教师，一半留给学生，既结合了传统课堂的讲授又融合了讨论式课堂的优点。其关键的创新点在于将课堂明确分成了时间界限清晰的三个阶段：讲授（presentation）、内化吸收（assimilation）和讨论（discussion）。从具体操作的形式来看，对分课堂可以根据不同的课程进行灵活应用三种形式：隔堂对分、当堂对分、混合对分。
参照对分课堂的相关理论知识，笔者以新编教材人教部编版七年级《道德与法治》第三课第一目《认识自己》进行了对分课堂之当堂对分的教学应用探索。
二、对分课堂的教学应用探索
（一）备课。“凡事预则立，不预则废。”在接触对分课堂的教学模式之前的备课，各节课之间通常都是断开成独立的一个片段，在衔接上不够连贯，逻辑上有时还会互相冲突。单一课目内容的授课则通常都是设计好完整的问题预设，将学生可能回答到的答案都一一罗列，就像是编剧在写剧本一样，要求学生按照剧本编排进行演练。实际上，这种“演练”对学生的学习效果是相当低效的。学习了对分课堂的相关理念之后，笔者结合七年级上册教材的内容，对本学期要学习的内容作为一个大整体来看待，在总体教学课时不变的情况下，重新设置教学的进度，对于单一课目也有适当的改进。比如，在讲授七年级上册第三课第一目《认识自己》的时候，笔者结合对分课堂的理念大胆地重新设计。第一个活动就是要求学生在一张白纸上写出至少10个词语来描述自己;活动二是让学生结合自己所写的词语谈谈这些个人的特点对自己有什么影响？这样就有了一个纸质的载体，让学生可以对着稿来谈。而常规的就是教师直接提问学生，让学生起来回答。后来，在不同班级上课后的事实证明，有载体就有了思考的时间和空间，适当地对教材进行重新整理，可以让课堂焕发一种全新的活力。当然，即时地提问，让学生站起来回答，或许他（她）可以说，但是说出来的内容大部分是空洞且苍白的，甚至有些学生站起来直接就是原样照搬前一个同学的回答，极个别还不知道该怎么回答。
（二）上课。对分课堂教学模式严格将课堂区分为三个时间界限清晰的阶段：讲授、内化吸收、讨论。在这一个课题上课开始，笔者开门见山地采用直接导入的方式告诉学生：“我们这一节学习的内容是‘认识自己’，从古至今，从中国古代到西方古代都在思考要认识自己，而对自己认识最深刻的莫过于自己。”然后，笔者就请学生拿出一张空白的纸张，学生很是好奇“这怎么和之前教师上课不大一样呢？”于是乎调动起了学生的好奇心，引发学习兴趣。特别是说到要用至少10个词语来描述自己的时候，学生非常的激动和兴奋，甚至是有个别学生还拿出了字典来查。对分课堂的理念是让学生都能够参与到课堂教学中来，体现学习主体参与的广泛性。在这一点上可以说已经初步实现了调动学生参与的主动性和积极性的目的。学生通过书写来内化对自身的了解，而接下来的第二次书写活动“根据第一次书写的10个词语来谈谈这些描述性词语特点对自己的影响”，可以说更加能体现发挥学生的主动性，让学生自己主动去发现和探究：有人认为“自己矮小或者高大帅气”;有人认为“小心细致让自己做作业、考试减少出错”;有人认为“性格外向，富有幽默感让自己认识了更多的朋友，更快地适应了初一的新生生活”……在这样的小组内分享后，教师请愿意站起来和其他小组分享的学生来分享和讨论，进一步地让学生内化吸收。最后，教师要求进行第三次活动“将所写的10个词语进行归类”。至此，教师简单讲授、学生自我内化吸收、小组（全班）讨论分享，三个环节紧密相连。由此，就顺理成章地得出结论，我们认识自己的途径之一就是自我评价，而学生们所写出来的词语就是通过身体相貌、个性心理特征、群体关系三个方面来认识自己。
三、对分课堂教学应用的反思
任何一种教学方式的提出都需要实践的检验。经过一段时间的初步摸索应用，笔者发现对分课堂确实有其实用的地方。
（一）小升初有效衔接，让学生快速适应初一新生活。在小学也开设有《道德与法治》课程，但很多时候这门课程由于不用考试导致课程时间会被其它考试课目所占用，这也就导致学生对《道德与法治》课的课程内容和课程的重要性认识不足。学生在上到初中之后对《道德与法治》的认识与基础还是停留在小学阶段，而初中则将《道德与法治》列入学业水平考试中并且以70分的分值计算升学总成绩。随着新课程改革，我们通过对分课堂教学，可以实现让学生的注意力和学习兴趣尽快地投入到《道德与法治》课程学习中来，从而慢慢弥补之前的学习缺失。
（二）减轻教师负担，实现教师角色转型。对分课堂严格区分教学的时间界限，将教学任务分解，将学习的权利交还给学生，不再是教师唱主角。那么，权利的归还就意味着责任的担当，所以，学生享受着权利的同时就必须要承担起学习的责任。教师的角色就从开始的主导者转换为引导者、解惑者。教师的角色一转，教学负担也会随着降低。
（三）加强生生、师生互动交流。课堂教学作为生生和师生互动的关键环节，在教师讲授和学生讨论之间有所间隔，也就给了学生更多的时间内化知识。只有这样，讨论才可以顺利展开，才能达到更好的效果，才能锻炼学生的思维。对分课堂的课堂在学生个体成员内化吸收之后着重组织学生进行小组讨论，然后再安排全班的交流，分别交流彼此小组不能解决的一些问题或者提出一些问题来对其他小组进行考查。由此一来，学生之间的交流、师生之间的互动自然而然就多了，在这一问一答中，既增进了知识的交流，又促进了对问题的思考，那么学生在课堂参与的主动性和积极性也随之提高。
（四）提升考评准确度，关注学生的学习需求。对分课堂强调课堂学习过程需要经历学生的个体独立内化吸收过程。那么，由于每个人对于学习内容的感受和理解不同，有些学生可能对于学习内容感受深刻，就会理解得比较通透;有些学生可能对于学习内容的感受相对于其他学生比较少，他学习之后能够吸收的知识也会相对较少。但无论多少都是本身的学习能力决定了他的学习需求，那么，在分享的时候就会从自身的理解出发，教师在学生分享时刻就可以结合该学生平时的学习活动进行相应的考核和评价，因此，对学生的考核会更加准确。
对分课堂的教学模式虽然是有其独到的实用性，但是相对而言，对分课堂也受限于以下几个方面：一是教学对象，特别是对于七年级的新生而言，对于能够在课堂上发言是非常兴奋和激动的，而他们一旦兴奋地讨论或者分享也容易脱离原本的教学讨论内容的范畴。因此，是否采用对分的教学方式需要教师关注学生的学段;二是教学内容，从整个初中阶段的教材内容和学生成长发展阶段来看，七年级和八年级上册的教材比较适合采用对分课堂模式的当堂对分教学方式，而隔堂对分则更加适用于八年级下册法律知识和九年级国情国策的教学，因为这些都需要学生课外去补充知识才能进行拓展分析和交流讨论;三是教学经验，对于新教师而言，掌控学生讨论的方向、时间等还是不易做到的。因此，开展此类课堂，需要教学经验相对比较丰富一点的教师，最好是有一年以上的教学经验。
参考文献：
[1]教育部.义务教育思想品德课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]朱小曼.道德与法治七年级上册[M].人民教育出版社，2016.
[3]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.
[4]安曉丽.关于“对分课堂”是否适合高中课堂的几点思考[J].知识经济，2015（5）：168.
[5]李建铁.基于“对分课堂”创新思想政治理论课教学研究[J].教育观察（上半月），2015，4（8）：93-95.
责任编辑
【关键词】对分课堂;初中道德与法治;当堂对分;教学应用
一、相识对分课堂
对分课堂的教学模式是2014年上海复旦大学张学新教授根据心理学等学科的相关知识，综合教学实际提出来的一种新型本土化的教学模式。这一教学模式一经提出，引起了一线教师的广泛关注。对分课堂强调的是将课堂时间对分，权责对分，将课堂时间一半分给教师，一半留给学生，既结合了传统课堂的讲授又融合了讨论式课堂的优点。其关键的创新点在于将课堂明确分成了时间界限清晰的三个阶段：讲授（presentation）、内化吸收（assimilation）和讨论（discussion）。从具体操作的形式来看，对分课堂可以根据不同的课程进行灵活应用三种形式：隔堂对分、当堂对分、混合对分。
参照对分课堂的相关理论知识，笔者以新编教材人教部编版七年级《道德与法治》第三课第一目《认识自己》进行了对分课堂之当堂对分的教学应用探索。
二、对分课堂的教学应用探索
（一）备课。“凡事预则立，不预则废。”在接触对分课堂的教学模式之前的备课，各节课之间通常都是断开成独立的一个片段，在衔接上不够连贯，逻辑上有时还会互相冲突。单一课目内容的授课则通常都是设计好完整的问题预设，将学生可能回答到的答案都一一罗列，就像是编剧在写剧本一样，要求学生按照剧本编排进行演练。实际上，这种“演练”对学生的学习效果是相当低效的。学习了对分课堂的相关理念之后，笔者结合七年级上册教材的内容，对本学期要学习的内容作为一个大整体来看待，在总体教学课时不变的情况下，重新设置教学的进度，对于单一课目也有适当的改进。比如，在讲授七年级上册第三课第一目《认识自己》的时候，笔者结合对分课堂的理念大胆地重新设计。第一个活动就是要求学生在一张白纸上写出至少10个词语来描述自己;活动二是让学生结合自己所写的词语谈谈这些个人的特点对自己有什么影响？这样就有了一个纸质的载体，让学生可以对着稿来谈。而常规的就是教师直接提问学生，让学生起来回答。后来，在不同班级上课后的事实证明，有载体就有了思考的时间和空间，适当地对教材进行重新整理，可以让课堂焕发一种全新的活力。当然，即时地提问，让学生站起来回答，或许他（她）可以说，但是说出来的内容大部分是空洞且苍白的，甚至有些学生站起来直接就是原样照搬前一个同学的回答，极个别还不知道该怎么回答。
（二）上课。对分课堂教学模式严格将课堂区分为三个时间界限清晰的阶段：讲授、内化吸收、讨论。在这一个课题上课开始，笔者开门见山地采用直接导入的方式告诉学生：“我们这一节学习的内容是‘认识自己’，从古至今，从中国古代到西方古代都在思考要认识自己，而对自己认识最深刻的莫过于自己。”然后，笔者就请学生拿出一张空白的纸张，学生很是好奇“这怎么和之前教师上课不大一样呢？”于是乎调动起了学生的好奇心，引发学习兴趣。特别是说到要用至少10个词语来描述自己的时候，学生非常的激动和兴奋，甚至是有个别学生还拿出了字典来查。对分课堂的理念是让学生都能够参与到课堂教学中来，体现学习主体参与的广泛性。在这一点上可以说已经初步实现了调动学生参与的主动性和积极性的目的。学生通过书写来内化对自身的了解，而接下来的第二次书写活动“根据第一次书写的10个词语来谈谈这些描述性词语特点对自己的影响”，可以说更加能体现发挥学生的主动性，让学生自己主动去发现和探究：有人认为“自己矮小或者高大帅气”;有人认为“小心细致让自己做作业、考试减少出错”;有人认为“性格外向，富有幽默感让自己认识了更多的朋友，更快地适应了初一的新生生活”……在这样的小组内分享后，教师请愿意站起来和其他小组分享的学生来分享和讨论，进一步地让学生内化吸收。最后，教师要求进行第三次活动“将所写的10个词语进行归类”。至此，教师简单讲授、学生自我内化吸收、小组（全班）讨论分享，三个环节紧密相连。由此，就顺理成章地得出结论，我们认识自己的途径之一就是自我评价，而学生们所写出来的词语就是通过身体相貌、个性心理特征、群体关系三个方面来认识自己。
三、对分课堂教学应用的反思
任何一种教学方式的提出都需要实践的检验。经过一段时间的初步摸索应用，笔者发现对分课堂确实有其实用的地方。
（一）小升初有效衔接，让学生快速适应初一新生活。在小学也开设有《道德与法治》课程，但很多时候这门课程由于不用考试导致课程时间会被其它考试课目所占用，这也就导致学生对《道德与法治》课的课程内容和课程的重要性认识不足。学生在上到初中之后对《道德与法治》的认识与基础还是停留在小学阶段，而初中则将《道德与法治》列入学业水平考试中并且以70分的分值计算升学总成绩。随着新课程改革，我们通过对分课堂教学，可以实现让学生的注意力和学习兴趣尽快地投入到《道德与法治》课程学习中来，从而慢慢弥补之前的学习缺失。
（二）减轻教师负担，实现教师角色转型。对分课堂严格区分教学的时间界限，将教学任务分解，将学习的权利交还给学生，不再是教师唱主角。那么，权利的归还就意味着责任的担当，所以，学生享受着权利的同时就必须要承担起学习的责任。教师的角色就从开始的主导者转换为引导者、解惑者。教师的角色一转，教学负担也会随着降低。
（三）加强生生、师生互动交流。课堂教学作为生生和师生互动的关键环节，在教师讲授和学生讨论之间有所间隔，也就给了学生更多的时间内化知识。只有这样，讨论才可以顺利展开，才能达到更好的效果，才能锻炼学生的思维。对分课堂的课堂在学生个体成员内化吸收之后着重组织学生进行小组讨论，然后再安排全班的交流，分别交流彼此小组不能解决的一些问题或者提出一些问题来对其他小组进行考查。由此一来，学生之间的交流、师生之间的互动自然而然就多了，在这一问一答中，既增进了知识的交流，又促进了对问题的思考，那么学生在课堂参与的主动性和积极性也随之提高。
（四）提升考评准确度，关注学生的学习需求。对分课堂强调课堂学习过程需要经历学生的个体独立内化吸收过程。那么，由于每个人对于学习内容的感受和理解不同，有些学生可能对于学习内容感受深刻，就会理解得比较通透;有些学生可能对于学习内容的感受相对于其他学生比较少，他学习之后能够吸收的知识也会相对较少。但无论多少都是本身的学习能力决定了他的学习需求，那么，在分享的时候就会从自身的理解出发，教师在学生分享时刻就可以结合该学生平时的学习活动进行相应的考核和评价，因此，对学生的考核会更加准确。
对分课堂的教学模式虽然是有其独到的实用性，但是相对而言，对分课堂也受限于以下几个方面：一是教学对象，特别是对于七年级的新生而言，对于能够在课堂上发言是非常兴奋和激动的，而他们一旦兴奋地讨论或者分享也容易脱离原本的教学讨论内容的范畴。因此，是否采用对分的教学方式需要教师关注学生的学段;二是教学内容，从整个初中阶段的教材内容和学生成长发展阶段来看，七年级和八年级上册的教材比较适合采用对分课堂模式的当堂对分教学方式，而隔堂对分则更加适用于八年级下册法律知识和九年级国情国策的教学，因为这些都需要学生课外去补充知识才能进行拓展分析和交流讨论;三是教学经验，对于新教师而言，掌控学生讨论的方向、时间等还是不易做到的。因此，开展此类课堂，需要教学经验相对比较丰富一点的教师，最好是有一年以上的教学经验。
参考文献：
[1]教育部.义务教育思想品德课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]朱小曼.道德与法治七年级上册[M].人民教育出版社，2016.
[3]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.
[4]安曉丽.关于“对分课堂”是否适合高中课堂的几点思考[J].知识经济，2015（5）：168.
[5]李建铁.基于“对分课堂”创新思想政治理论课教学研究[J].教育观察（上半月），2015，4（8）：93-95.
责任编辑