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摘要：《金属材料与热处理》是一门机械类专业基础课，在教学上，由于学校教学条件的限制和本课程涉及到的专业术语及材料成分、结构、工艺原理等知识，学生学习起来比较枯燥乏味，该课程不易上好。故在课堂教学安排上，应尽量采取多样的教学方法，应从生活中寻找与教学过程、教学内容相关的结合点、抓住本课程内容的主线、通过教学举例等方法拓展学生思维空间，培养兴趣，促进理论概念的理解，达到较好的课堂教学效果和学习效果。
关键词：金属材料、碳、举例讲解
【中图分类号】TG1-4
《金属材料与热处理》这门课程是机械专业课程设置中不可或缺的一门专业基础课内容。《金属材料与热处理》不同于一般文化基础课，研究的是金属材料的成分、组织及热处理方法，学习完本课程后，学生基本上能够掌握金属材料基本成分、基本属性等，并能选择正确合适的热处理加工工艺和加工方法以获取优质的工件。正是因为本课程研究的是金属材料内部有关组织结构，学习过程中的许多知识点需要通过各类实验来验证和讲解，但学校实践教学设施相对缺乏，导致很多实验很难进行，课堂只能以理论教学为主，理论教学比较抽象，所以学生在课堂中普遍会感觉到枯燥、无趣，很难学到关键知识点。
一、把生活实例植入教学，让课堂贴近实际生活。
职业院校任何一门专业课程的教学过程其实就是：教学目标→适当的教学方法和手段→导入和拓展→学生理论实践操作结合→学生得到分析和解决问题的能力。可见书本教材的内容是主体，但是书本教材仅仅是教学的参考，并不是全部，需要我们老师在备课的过程中结合生活中的实例将教材知识内化吸收并加工拓展。老师要因材施教，要根据不同的学生群体制定不同的教学目标，制定不同的教学任务，结合书本中知识重难点，把生活中的相关大家耳熟能详的实例搬进课堂教学，让自己的教学更贴近生活，更通俗易懂。只有这样的备课和教学才会让学生既能学习书本知识又能够提高学习兴趣，也只有这样的教学过程才会让学生能够感觉到兴趣满满，逐步的会去主动将书本知识联系生活实际，而会深入的进行理论与实践相结合，这也达到了职业院校学生学习的最终目的。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是指学生的生活世界，所以，传统的老师讲、学生听的教学方式必须要改变，符合学生特点的灵活多样的教学方式将会更适用于职业院校。
课堂知识点的拓展其实在教学中也很重要，每讲几个知识点后，如果能够有意的拓展到生活实际，那将会延展学生的学习思路。我们知道，首先课堂学习是为了以后能够解决问题，故拓展知识点应该成为学生探索新问题的动力；其次，要拓展知识点并让学生能够将课堂所学运用到实际生活当中是学生继续学习的一个手段。所以通过实际生活中的一些例子让学生结合所学知识点进行思考，提高他们运用所学来解决实际生活中以前所不能理解的问题的能力。
二、以碳为红线贯穿教学过程，便于归纳教学内容。
《金属材料及热处理》这一课程的主要研究对象是铁碳合金材料的组织、性能、相关应用以及对应的合理的热处理工艺。通过实践教学，碳是我们本课程的各章节内容的主要线索，是一条贯穿始终的红线。所以，如果通过碳这条红线来分析、理解这门课程的知识，对学生学习归纳这门课程和对老师讲授这门课程，都将是一个好的途径，不仅能让学生理清头绪，还能够激发学生学习热情。根据碳这根红线，可以大致将这门课程归纳总结为以下几点：
1、根据碳的含量（2.11%）可以将铁碳合金相图分为钢和铁两部分，通过碳含量可以给学生一个直观的认识钢和铁区分的概念。
2、根据碳含量了解不同工艺性能，如：低碳钢和低碳合金钢具有良好的焊接性能和压力加工性能；铸铁具有良好的铸造性能；碳钢在加热状态下具有良好的锻造性能。
3、根据碳含量可以知道铁碳合金室温组织的变化，随着碳含量的增加，合金组织将按下列顺序发生变化：F+P→P→P+Fe3CⅡ→P+Fe3CⅡ+L，d →L，d→Fe3CⅠ+L，d。
4、根据含碳量的高低可以知道铁碳合金的力学性能，从碳素钢的性能可以知道，含碳量越高，钢的强度和硬度就越高，而塑形和韧性就越低。
5、根绝碳含量可以采取相应的热处理方法，热处理的方法比较多，凡是含碳量不同，所对应的热处理方法就不同，如：完全退火只适用于中碳钢或低、中碳合金钢的锻件、铸件和热轧型材，而不能用于高碳钢。
6、根据碳存在的形式不同，可以将铸铁进行分类，其对应的性能与应用都将不同。
三、举例启发教学，加深难点理解。
在讲解《金属材料与热处理》这门课程的时候，有时候会遇到一些比较抽象的概念，这些概念仅仅从字面上一下子很难以理解，又不是很好跟学生进行讲述，所以需要我们找出相应的例子进行证明，进行讲解，直观、多样的启发学生的思维，从而加固学生的理解，起到事半功倍的效果。
比如：举例理解“过冷”现象。
每一种金属物质都有自己的平衡结晶温度或者称为理论结晶温度，但是，在实际结晶过程中，金属冷却的速度不可能是非常缓慢的，所以金属实际的结晶温度总是会低于理论结晶温度，这种现象称为过冷现象，两者的温度差值被称为过冷度。过冷度的大小与冷却速度密切相关，冷却速度越快，实际结晶温度就越低，过冷度就越大；反之冷却速度越慢，过冷度就越小，实际结晶温度就更接近理论结晶温度。
所以，我们在探索学生学习《金属材料与热处理》这门课程的兴趣的激发上，需要我们老师充分挖掘生活中的兴趣点，串联好课程中的教学主线，用生活中的实例对难以理解的概念进行例证，這样，学生不仅学习这门课程有兴趣，老师讲解起来也不费很大的力气。
参考文献
[1] 成和群 评价学中的理论分析[J] 中国期刊网，2004，8.
[2]蔺宁 项目教学法实施过程中的问题、分析与对策[J] 高教论坛，2009（12）.
[3] 余永宁 金属学原理[M]. 北京 冶金工业出版社，2000.
[4] 牛济泰 材料和热加工领域的物理模拟技术[M] 北京 国防工业出社，2007.
关键词：金属材料、碳、举例讲解
【中图分类号】TG1-4
《金属材料与热处理》这门课程是机械专业课程设置中不可或缺的一门专业基础课内容。《金属材料与热处理》不同于一般文化基础课，研究的是金属材料的成分、组织及热处理方法，学习完本课程后，学生基本上能够掌握金属材料基本成分、基本属性等，并能选择正确合适的热处理加工工艺和加工方法以获取优质的工件。正是因为本课程研究的是金属材料内部有关组织结构，学习过程中的许多知识点需要通过各类实验来验证和讲解，但学校实践教学设施相对缺乏，导致很多实验很难进行，课堂只能以理论教学为主，理论教学比较抽象，所以学生在课堂中普遍会感觉到枯燥、无趣，很难学到关键知识点。
一、把生活实例植入教学，让课堂贴近实际生活。
职业院校任何一门专业课程的教学过程其实就是：教学目标→适当的教学方法和手段→导入和拓展→学生理论实践操作结合→学生得到分析和解决问题的能力。可见书本教材的内容是主体，但是书本教材仅仅是教学的参考，并不是全部，需要我们老师在备课的过程中结合生活中的实例将教材知识内化吸收并加工拓展。老师要因材施教，要根据不同的学生群体制定不同的教学目标，制定不同的教学任务，结合书本中知识重难点，把生活中的相关大家耳熟能详的实例搬进课堂教学，让自己的教学更贴近生活，更通俗易懂。只有这样的备课和教学才会让学生既能学习书本知识又能够提高学习兴趣，也只有这样的教学过程才会让学生能够感觉到兴趣满满，逐步的会去主动将书本知识联系生活实际，而会深入的进行理论与实践相结合，这也达到了职业院校学生学习的最终目的。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是指学生的生活世界，所以，传统的老师讲、学生听的教学方式必须要改变，符合学生特点的灵活多样的教学方式将会更适用于职业院校。
课堂知识点的拓展其实在教学中也很重要，每讲几个知识点后，如果能够有意的拓展到生活实际，那将会延展学生的学习思路。我们知道，首先课堂学习是为了以后能够解决问题，故拓展知识点应该成为学生探索新问题的动力；其次，要拓展知识点并让学生能够将课堂所学运用到实际生活当中是学生继续学习的一个手段。所以通过实际生活中的一些例子让学生结合所学知识点进行思考，提高他们运用所学来解决实际生活中以前所不能理解的问题的能力。
二、以碳为红线贯穿教学过程，便于归纳教学内容。
《金属材料及热处理》这一课程的主要研究对象是铁碳合金材料的组织、性能、相关应用以及对应的合理的热处理工艺。通过实践教学，碳是我们本课程的各章节内容的主要线索，是一条贯穿始终的红线。所以，如果通过碳这条红线来分析、理解这门课程的知识，对学生学习归纳这门课程和对老师讲授这门课程，都将是一个好的途径，不仅能让学生理清头绪，还能够激发学生学习热情。根据碳这根红线，可以大致将这门课程归纳总结为以下几点：
1、根据碳的含量（2.11%）可以将铁碳合金相图分为钢和铁两部分，通过碳含量可以给学生一个直观的认识钢和铁区分的概念。
2、根据碳含量了解不同工艺性能，如：低碳钢和低碳合金钢具有良好的焊接性能和压力加工性能；铸铁具有良好的铸造性能；碳钢在加热状态下具有良好的锻造性能。
3、根据碳含量可以知道铁碳合金室温组织的变化，随着碳含量的增加，合金组织将按下列顺序发生变化：F+P→P→P+Fe3CⅡ→P+Fe3CⅡ+L，d →L，d→Fe3CⅠ+L，d。
4、根据含碳量的高低可以知道铁碳合金的力学性能，从碳素钢的性能可以知道，含碳量越高，钢的强度和硬度就越高，而塑形和韧性就越低。
5、根绝碳含量可以采取相应的热处理方法，热处理的方法比较多，凡是含碳量不同，所对应的热处理方法就不同，如：完全退火只适用于中碳钢或低、中碳合金钢的锻件、铸件和热轧型材，而不能用于高碳钢。
6、根据碳存在的形式不同，可以将铸铁进行分类，其对应的性能与应用都将不同。
三、举例启发教学，加深难点理解。
在讲解《金属材料与热处理》这门课程的时候，有时候会遇到一些比较抽象的概念，这些概念仅仅从字面上一下子很难以理解，又不是很好跟学生进行讲述，所以需要我们找出相应的例子进行证明，进行讲解，直观、多样的启发学生的思维，从而加固学生的理解，起到事半功倍的效果。
比如：举例理解“过冷”现象。
每一种金属物质都有自己的平衡结晶温度或者称为理论结晶温度，但是，在实际结晶过程中，金属冷却的速度不可能是非常缓慢的，所以金属实际的结晶温度总是会低于理论结晶温度，这种现象称为过冷现象，两者的温度差值被称为过冷度。过冷度的大小与冷却速度密切相关，冷却速度越快，实际结晶温度就越低，过冷度就越大；反之冷却速度越慢，过冷度就越小，实际结晶温度就更接近理论结晶温度。
所以，我们在探索学生学习《金属材料与热处理》这门课程的兴趣的激发上，需要我们老师充分挖掘生活中的兴趣点，串联好课程中的教学主线，用生活中的实例对难以理解的概念进行例证，這样，学生不仅学习这门课程有兴趣，老师讲解起来也不费很大的力气。
参考文献
[1] 成和群 评价学中的理论分析[J] 中国期刊网，2004，8.
[2]蔺宁 项目教学法实施过程中的问题、分析与对策[J] 高教论坛，2009（12）.
[3] 余永宁 金属学原理[M]. 北京 冶金工业出版社，2000.
[4] 牛济泰 材料和热加工领域的物理模拟技术[M] 北京 国防工业出社，2007.