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苏霍姆林斯基说“每个学生都有一个独一无二的世界。”万物莫不相异，天地间是非曲直没有两个彼此完全相同的东西。每一个学生都是与众不同的个性，都有自己的特点和长处。研究学生的身心发展规律，承认学生的个体差异。珍视学生的独特个性，培养学生的独特个性，是教师最起码的学生观。笔者从以下几个方面来阐述。
1.问题交流发展思维
教学是师生的互动活动，教师和学生分别以自己的方式对知识有不同的理解。要想获得对知识的多种理解、建构出知识的多种意义，就需要教师与学生之间相互提问、相互交流。
为提高学生提问的兴趣，教师可以利用学生比较关注的热点问题、焦点问题作为切入口。通过启发与引导，激发他们质疑的欲望，锻炼他们质疑的勇气。捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”。并及时给予适当的鼓励和肯定，让学生乐问。
要培养学生爱提问的习惯。教师必须为学生创设“问”的时空。我在教学中，要求学生在授课之前必须预习，在预习中将发现的问题、提出的问题分成三类，即“本课主要问题、本课疑难问题、本课启示或感悟”写在预习本上，授课之前，进行批阅，做到心中有数。对于共性的问题在课堂上与同学们共同探讨，对于个性问题在课余与个别同学相互切磋。有的时候，你真的不得不为有的学生提的问题拍案叫绝。在兴奋之余真正体会到“教学相长”。通过这样的师生交流和合作，教师可以从中发现和了解学生的思维方式和智力特征，为更有效的实施差异教学提供契机。
2.分层评价激励成功
首先，教师要针对教学过程对学生学习情况进行随堂评价。包括课前、教学过程中、一节课结束时的评价。即根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解。评价学生的活动。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务。还要求他们用不同的方法解决问题。如“你的观点很明确。你可以用更精练的语言表达你的观点吗?”、“你的观点很独特!你能论证自己的观点吗?”……学习有困难的学生基础差、进步慢。自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的阶段评价，使其成为学生进步发展的催化剂。针对不同时期学生的表现，我综合地、客观地、真实地对学生某一阶段学习及时总结评价。对学有所长的学生开展“特长生”“优胜生”的活动，给他们自主探究和发挥自己的独特个性的空间和余地，使他们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。对学习有困难的学生，我们采取评寻“进步生”的办法，肯定学生的进步。通过这样的评价活动激励各类学生进步，使各层次的学生都有机会得到表扬和鼓励。使每一个个体都受到鼓励，感受到关爱和欣赏，产生前进的动力。本着“把研究学生、以学生发展为本放在首位”的教学理念，给每一位学生以充分的选择机会和发展空间，让每位学生都得到充分发展。
3.提供选择。适应差异
(1)学习目标的选择
我们基本教学组织形式是班级教学，所以教师针对某一具体教学内容设计教学目标时，要根据学生的实际，确定符合教学要求的差异目标体系。包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是教学大纲要求达到的基本目标，全体学生都应当达到。个人目标是在集体目标的基础上，根据学生根据自己的知识基础、兴趣、能力等确定的能在自己的努力下获得成功的情感体验的目标。
(2)学习内容的选择
政治课堂学习内容的选择是有限的：内容的设计要围绕内容的量、范围、深度、难度，内容出现的顺序，作业等多方面进行；内容的调整要适度，既要适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度。然而政治学科内容丰富，这可为学生提供广阔的自由活动的空间。为使每一位学生在政治的浩瀚大海中有方向的邀游，我将学生的学习分成两类：其一、基础知识的巩固，这一方面的知识是政治学科必须掌握的内容，每一位学生的必修；其二、选择性问题的探究，这部分内容不需要所有学生的努力。只是由学生根据自己的兴趣、爱好和知识储备自由选择完成。如在教学中设计一些开放性、拓展性的题目，以这种开放性、拓展性的题目给不同的学生自由发挥的空问。促使学生的创造性最大程度的发展。
(3)学习方式的选择
为让学生充分展示自己，张扬个性。通过一年来的实践。我们认识到初中学生还没有很稳定的心理定向，需要教师适当的鼓励和引导。在政治教学活动中要激发学生接触自然、社会，对自己身边现象进行积极的观察和思考，通过简单的实践，体验自己进行探究和解决问题的喜悦，获得解决问题的体验。在教学中，既要尊重学生的兴趣爱好，激发学生主动参与学习的内驱力，使学生获得一定的满足感，又要致力于培养学生长期的学习兴趣和志趣，具有一定的挑战性。如在初二的法律常识的教学中，可分小组开展“法律比道德重要”“道德比法律重要”的辩论赛。让学生根据自己的认识确立研究课题，组织辩论组成员。然后选择调查方式、调查内容、分析得出结论，形成辩论思路。由于学生的兴趣、经验、所处环境不同，学生选择的切入口、研究方法、研究手段、表达成果也有所不同。这样就为学生提供了一个广阔的发展空间，有利于激发学生的探究兴趣。使每一位学生都有选择适合自己的方式来展出他们的学习成果，通过这样的学习为学生个性化的学习提供广阔的空间，使学生真正自主的学习。
差异是必然的，差异教学的探索是无止境的，作为一名教育工作者，“为了每一位学生的发展”是我们毕生的追求和理想。
1.问题交流发展思维
教学是师生的互动活动，教师和学生分别以自己的方式对知识有不同的理解。要想获得对知识的多种理解、建构出知识的多种意义，就需要教师与学生之间相互提问、相互交流。
为提高学生提问的兴趣，教师可以利用学生比较关注的热点问题、焦点问题作为切入口。通过启发与引导，激发他们质疑的欲望，锻炼他们质疑的勇气。捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”。并及时给予适当的鼓励和肯定，让学生乐问。
要培养学生爱提问的习惯。教师必须为学生创设“问”的时空。我在教学中，要求学生在授课之前必须预习，在预习中将发现的问题、提出的问题分成三类，即“本课主要问题、本课疑难问题、本课启示或感悟”写在预习本上，授课之前，进行批阅，做到心中有数。对于共性的问题在课堂上与同学们共同探讨，对于个性问题在课余与个别同学相互切磋。有的时候，你真的不得不为有的学生提的问题拍案叫绝。在兴奋之余真正体会到“教学相长”。通过这样的师生交流和合作，教师可以从中发现和了解学生的思维方式和智力特征，为更有效的实施差异教学提供契机。
2.分层评价激励成功
首先，教师要针对教学过程对学生学习情况进行随堂评价。包括课前、教学过程中、一节课结束时的评价。即根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解。评价学生的活动。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务。还要求他们用不同的方法解决问题。如“你的观点很明确。你可以用更精练的语言表达你的观点吗?”、“你的观点很独特!你能论证自己的观点吗?”……学习有困难的学生基础差、进步慢。自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的阶段评价，使其成为学生进步发展的催化剂。针对不同时期学生的表现，我综合地、客观地、真实地对学生某一阶段学习及时总结评价。对学有所长的学生开展“特长生”“优胜生”的活动，给他们自主探究和发挥自己的独特个性的空间和余地，使他们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。对学习有困难的学生，我们采取评寻“进步生”的办法，肯定学生的进步。通过这样的评价活动激励各类学生进步，使各层次的学生都有机会得到表扬和鼓励。使每一个个体都受到鼓励，感受到关爱和欣赏，产生前进的动力。本着“把研究学生、以学生发展为本放在首位”的教学理念，给每一位学生以充分的选择机会和发展空间，让每位学生都得到充分发展。
3.提供选择。适应差异
(1)学习目标的选择
我们基本教学组织形式是班级教学，所以教师针对某一具体教学内容设计教学目标时，要根据学生的实际，确定符合教学要求的差异目标体系。包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是教学大纲要求达到的基本目标，全体学生都应当达到。个人目标是在集体目标的基础上，根据学生根据自己的知识基础、兴趣、能力等确定的能在自己的努力下获得成功的情感体验的目标。
(2)学习内容的选择
政治课堂学习内容的选择是有限的：内容的设计要围绕内容的量、范围、深度、难度，内容出现的顺序，作业等多方面进行；内容的调整要适度，既要适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度。然而政治学科内容丰富，这可为学生提供广阔的自由活动的空间。为使每一位学生在政治的浩瀚大海中有方向的邀游，我将学生的学习分成两类：其一、基础知识的巩固，这一方面的知识是政治学科必须掌握的内容，每一位学生的必修；其二、选择性问题的探究，这部分内容不需要所有学生的努力。只是由学生根据自己的兴趣、爱好和知识储备自由选择完成。如在教学中设计一些开放性、拓展性的题目，以这种开放性、拓展性的题目给不同的学生自由发挥的空问。促使学生的创造性最大程度的发展。
(3)学习方式的选择
为让学生充分展示自己，张扬个性。通过一年来的实践。我们认识到初中学生还没有很稳定的心理定向，需要教师适当的鼓励和引导。在政治教学活动中要激发学生接触自然、社会，对自己身边现象进行积极的观察和思考，通过简单的实践，体验自己进行探究和解决问题的喜悦，获得解决问题的体验。在教学中，既要尊重学生的兴趣爱好，激发学生主动参与学习的内驱力，使学生获得一定的满足感，又要致力于培养学生长期的学习兴趣和志趣，具有一定的挑战性。如在初二的法律常识的教学中，可分小组开展“法律比道德重要”“道德比法律重要”的辩论赛。让学生根据自己的认识确立研究课题，组织辩论组成员。然后选择调查方式、调查内容、分析得出结论，形成辩论思路。由于学生的兴趣、经验、所处环境不同，学生选择的切入口、研究方法、研究手段、表达成果也有所不同。这样就为学生提供了一个广阔的发展空间，有利于激发学生的探究兴趣。使每一位学生都有选择适合自己的方式来展出他们的学习成果，通过这样的学习为学生个性化的学习提供广阔的空间，使学生真正自主的学习。
差异是必然的，差异教学的探索是无止境的，作为一名教育工作者，“为了每一位学生的发展”是我们毕生的追求和理想。