论文部分内容阅读
摘要：小提琴教学中个别课教学是小提琴教学一直延续下来的传统，在我国的发展过程中存在着利与弊，本文通过分析个别课教学的利弊，旨在为了更好地提升小提琴教学实践效果。
关键词：小提琴教学 教学方式 个别课
一、背景
我国的小提琴教育得到了良好的发展，开始向大众化普及。另一方面，由于高校近年来的连续扩招，音乐系的学生人数猛增，小提琴学生也随之逐渐增加，导致教师工作量普遍超负荷。因此，对于小提琴老师来说，做好对众多学生的小提琴教学工作是一场非常严峻的挑战。
现如今，我国高校结合学校各方面的具体情况，为了对小提琴学生进行更全面有效的教学，普遍运用了个别课、集体课以及小组课三种不同的教学方式。本文通过分析个别课教学的利弊，旨在为了更好地提升小提琴教学实践效果。
二、小提琴个别课及其优缺点
小提琴艺术以其独特的音色和表现力在我国备受喜爱，在乐器中占有一定的地位。而在目前高校小提琴的教学实践过程中也逐渐凸显出一定问题。在小提琴教学过程中学生综合能力的培养具有一定的现实意义，依据不同学生的特点，选择不同的教学方法与教学内容，需要教师依据教学目标进行有选择性的进行，小提琴教学针对不同学生的特点来进行授课，逐步解决教学中存在的问题，更加容易调动起学生的学习兴趣，修正学生在平时学习过程中可能出现的问题。
（一）小提琴个别课
小提琴个别课是指一位老师针对一名学生对其进行一对一的教学。从巴洛克时期，到古代主义时期，再到浪漫主义时期，以及十九世纪末二十世纪的印象派音乐，直至今日，在小提琴的发展历史中，小提琴个别课的教学方式在音乐教育中一直处于无可替代的地位，在国际琴坛上取得璀璨成就的杰出小提琴演奏家，几乎都是通过小提琴个别课的学习、训练而取得成功的。现如今在我国小提琴教学过程中，运用最普遍的教学方式就是小提琴个别课。
（二）小提琴个别课的优点
个别课这种针对性极强的授课方式优点在于学生通过这种上课方式，能够跟老师进行一对一、面对面的学习，这样有助于学生将老师的讲解、示范进行更加准确的模仿学习；老师也能更有针对性的对其问题进行校正，使学生更加及时准确地解决自身存在的问题；根据学生的实际情况，如接受能力、学习习惯、程度情况、演奏个性，老师将自己的教学方法、教学内容、教学步骤、教学技巧进行适当调整，对不同特点的学生提出不同的要求，选取不同的教学教材，运用不同的音乐处理方式等，针对不同进度的学生布置不同的课后作业、练习重点，以此来发掘学生的演奏个性，充分做到因材施教小提琴作为表演器乐的一种，其教学模式自然离不开传统的个别课教学，在老师的详细指导下，学生的教学技巧能够得到实质上的提升与改进，另外老师亲自示范也能够为学生学习提供更大的帮助。因此，小提琴个别课是提高学生演奏水平最有效的教学方式。
（三）小提琴个别课的弊端
当然小提琴个别课教学也存在着相应的弊端，在这种传统的教学课堂中，老师多是凭借自己的教学经验进行教学，主观随意性极强，缺少严谨的教学理论系统，在教学过程中过多的注重技术技巧，对音乐基础理论知识的传授和音乐欣赏能力的培养不够重视，对学生在音乐文化方面的学习要求不是特别严格，容易导致学生的演奏技艺高超，而文化素养得不到相应地提升，不利于学生音乐素养的全面提高；而且由于这种一对一的封闭式训练的教学方式，学生完全机械地根据老师的要求去学习，使得学生与学生之间缺乏交流，不利于培养学生的协作意识，从而导致学生个人意识过强，缺乏团体合作能力，难以融入到集体中去；在一对一的教学环境中，课堂气氛紧张、压抑的问题普遍存在，使得学生心理压力过大，从而影响学习效果；最重要的是，由于高校中学琴学生众多，这种一师一生的教学形式，无法避免教师的重复劳动，拖慢了教学计划的整体进程，致使教学的效率得不到提升，因此是教学中教师资源的极大浪费。
三、结语
在高校的小提琴教学中不应该只片面的注重某一种教学方式，个别课、集体课、小组课都应该涉猎，让不同的教学方式充实到课堂中来，在教学方式上，要根据培养目标、教学目的以及教学对象的水平程度进行合理的安排。一般情况下，若以显著提高教学对象演奏水平为教学目标时，则应该以个别课作为主要的教学方式，辅以集体课与小组课的教学。若以培养初级音乐学习者为目标时，则应该选择集体课作为主要的教学方式，同时辅以小组课以及个别课教学。此三种教学方式相辅相成合理地安排教学方式可以有效及时地解决教学中的问题，提高教师的业务水平，促进学生演奏水平的提升。
参考文献：
[1]陈俊生.高师小提琴课的多样化教学刍议[J].美与时代，2007，（12）.
[2]陈小莉.高师小提琴教学若干问题刍议[J].福建艺术，2005，（04）.
[3]唐薇.高校小提琴专业教学改革与探索[J].大舞台，2013，（03）.
[4]岳军，商李.高师音乐专业小提琴教学现状及其对策研究[J].艺术探索，2008，（03）.
关键词：小提琴教学 教学方式 个别课
一、背景
我国的小提琴教育得到了良好的发展，开始向大众化普及。另一方面，由于高校近年来的连续扩招，音乐系的学生人数猛增，小提琴学生也随之逐渐增加，导致教师工作量普遍超负荷。因此，对于小提琴老师来说，做好对众多学生的小提琴教学工作是一场非常严峻的挑战。
现如今，我国高校结合学校各方面的具体情况，为了对小提琴学生进行更全面有效的教学，普遍运用了个别课、集体课以及小组课三种不同的教学方式。本文通过分析个别课教学的利弊，旨在为了更好地提升小提琴教学实践效果。
二、小提琴个别课及其优缺点
小提琴艺术以其独特的音色和表现力在我国备受喜爱，在乐器中占有一定的地位。而在目前高校小提琴的教学实践过程中也逐渐凸显出一定问题。在小提琴教学过程中学生综合能力的培养具有一定的现实意义，依据不同学生的特点，选择不同的教学方法与教学内容，需要教师依据教学目标进行有选择性的进行，小提琴教学针对不同学生的特点来进行授课，逐步解决教学中存在的问题，更加容易调动起学生的学习兴趣，修正学生在平时学习过程中可能出现的问题。
（一）小提琴个别课
小提琴个别课是指一位老师针对一名学生对其进行一对一的教学。从巴洛克时期，到古代主义时期，再到浪漫主义时期，以及十九世纪末二十世纪的印象派音乐，直至今日，在小提琴的发展历史中，小提琴个别课的教学方式在音乐教育中一直处于无可替代的地位，在国际琴坛上取得璀璨成就的杰出小提琴演奏家，几乎都是通过小提琴个别课的学习、训练而取得成功的。现如今在我国小提琴教学过程中，运用最普遍的教学方式就是小提琴个别课。
（二）小提琴个别课的优点
个别课这种针对性极强的授课方式优点在于学生通过这种上课方式，能够跟老师进行一对一、面对面的学习，这样有助于学生将老师的讲解、示范进行更加准确的模仿学习；老师也能更有针对性的对其问题进行校正，使学生更加及时准确地解决自身存在的问题；根据学生的实际情况，如接受能力、学习习惯、程度情况、演奏个性，老师将自己的教学方法、教学内容、教学步骤、教学技巧进行适当调整，对不同特点的学生提出不同的要求，选取不同的教学教材，运用不同的音乐处理方式等，针对不同进度的学生布置不同的课后作业、练习重点，以此来发掘学生的演奏个性，充分做到因材施教小提琴作为表演器乐的一种，其教学模式自然离不开传统的个别课教学，在老师的详细指导下，学生的教学技巧能够得到实质上的提升与改进，另外老师亲自示范也能够为学生学习提供更大的帮助。因此，小提琴个别课是提高学生演奏水平最有效的教学方式。
（三）小提琴个别课的弊端
当然小提琴个别课教学也存在着相应的弊端，在这种传统的教学课堂中，老师多是凭借自己的教学经验进行教学，主观随意性极强，缺少严谨的教学理论系统，在教学过程中过多的注重技术技巧，对音乐基础理论知识的传授和音乐欣赏能力的培养不够重视，对学生在音乐文化方面的学习要求不是特别严格，容易导致学生的演奏技艺高超，而文化素养得不到相应地提升，不利于学生音乐素养的全面提高；而且由于这种一对一的封闭式训练的教学方式，学生完全机械地根据老师的要求去学习，使得学生与学生之间缺乏交流，不利于培养学生的协作意识，从而导致学生个人意识过强，缺乏团体合作能力，难以融入到集体中去；在一对一的教学环境中，课堂气氛紧张、压抑的问题普遍存在，使得学生心理压力过大，从而影响学习效果；最重要的是，由于高校中学琴学生众多，这种一师一生的教学形式，无法避免教师的重复劳动，拖慢了教学计划的整体进程，致使教学的效率得不到提升，因此是教学中教师资源的极大浪费。
三、结语
在高校的小提琴教学中不应该只片面的注重某一种教学方式，个别课、集体课、小组课都应该涉猎，让不同的教学方式充实到课堂中来，在教学方式上，要根据培养目标、教学目的以及教学对象的水平程度进行合理的安排。一般情况下，若以显著提高教学对象演奏水平为教学目标时，则应该以个别课作为主要的教学方式，辅以集体课与小组课的教学。若以培养初级音乐学习者为目标时，则应该选择集体课作为主要的教学方式，同时辅以小组课以及个别课教学。此三种教学方式相辅相成合理地安排教学方式可以有效及时地解决教学中的问题，提高教师的业务水平，促进学生演奏水平的提升。
参考文献：
[1]陈俊生.高师小提琴课的多样化教学刍议[J].美与时代，2007，（12）.
[2]陈小莉.高师小提琴教学若干问题刍议[J].福建艺术，2005，（04）.
[3]唐薇.高校小提琴专业教学改革与探索[J].大舞台，2013，（03）.
[4]岳军，商李.高师音乐专业小提琴教学现状及其对策研究[J].艺术探索，2008，（03）.