读写结合教学是现代教育制度革新后语文教学的新手段。读写结合是一种知识积累运用的过程，也是教师引导和鼓励学生对名篇佳作的阅读和赏析训练，让学生学习“百家之长”，从阅读中学会写作的手法和效仿文学名家的写作风格和写作思想的运用。读和写的教学具有必要性，需要教师通过“以读促写”，“以写导读”的方式，将读写完美的融合进当下初中语文教学方式中，笔者通过本文，叙述了初中语文读写结合的教学方法和案例（苏教版），如下：
　　一、结合情景教学，引导写作模仿训练
　　阅读教学过程中，教师可以通过思路引导唤起学生生活中遇到与文章相似的场景，然后让学生进行体悟，并鼓励学生效仿学习教材文章的写作和叙述手法，以苏教版八年级上册教材文章《枣核》为例，全文以“枣核”为线索，对作者朋友让作者带枣核、朋友家中后花园的布局以及作者朋友吐出的思乡之情进行叙述，充分体现文章中浓厚的乡情，这是一种借物抒情的手法，将自己的感情通过一件普通的物品表现出来，具有深刻的感染力。而教师在学生阅读后可以提出一些将读写相结合的问题，例如：你们的童年有什么独特的东西，它给你带来了怎样的记忆等等。而学生被激起感情和记忆，写作过程也不知不觉模仿了教材文章的写作手法;而文章《巍巍中山陵》的亮点是对建筑物的位置采用了连串的方位词，而学生在阅读后，会对中山陵的大致样子和设施在脑海中进行构画，而阅读完成后，教师可以让学生画出中山陵在自己想象中的大致布局，最后通过多媒体图片播放进行对比，让学生深刻感悟这种描述手法的匠心独运，而在课余，教师可以组织学生参观当地一些名胜建筑，感受那些名胜建筑的特点，并写下观后感，而学生在写观后感的过程中也会效仿起教材的写作手法，从而达到模仿并锻炼写作手法的教学目的。
　　二、文章好句留白，引导学生想象填词
　　学生写作是一个想象的过程，而教师教学过程中可以提前将好的句子描写和手法运用中的形容词进行留白，让学生试着通过想象去填写，然后通过与原文对比，学习行文作者的用词特点，例如：在《童年的朋友》的学习过程中，教师可以通过文章留白的方式鼓励学生发挥想象，即“外祖母说话好似在？摇？摇？摇？摇，字字句句都像？摇？摇？摇？摇，一下子就牢牢地打进我的记忆里。她微笑的时候，那？摇？摇？摇？摇的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出？摇？摇？摇？摇，虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。但这面孔却被松软的鼻子、胀大了的鼻孔和红鼻尖儿给弄坏了。她从一个镶银的黑色鼻烟壶里嗅烟草。她的衣服全是黑的，但通过她的眼睛，从她内心却射出一种？摇？摇？摇？摇、？摇？摇？摇？摇、？摇？摇？摇？摇光芒。”空白的地方需要学生填写形容词，而学生此刻也陷入思考，首先“轻松愉快”是外祖母这个老人表现的特点，那么根据具体情况描写出老人的形象，通常老人说话应该是苍老的表现方式，但是学生可以感觉出这个老人应该是很慈祥欢快的一个人，那说话应该是像唱歌或者打趣？唱歌时字字句句应该是悦耳动听的;打趣字字句句应该是个性化或者有趣的。“眼珠睁得圆圆的”那么眼睛应该缺乏颜色的描述了，此刻学生可以加入形容词，即“黑亮的”或者“如同黑珍珠一般明亮的”，后文是对牙齿的描写对比，学生不难得出牙齿的特点，即“洁白而整齐的”，最后是内心射出的光芒，学生会思考光芒的特点，明亮、柔和还是温暖？通过对那些华美精致的形容词进行运用，以保证写作时刻画人物以及抒发感情能更加生动形象。
　　三、扩展景物特点，丰富写作思路
　　学生阅读时，教师可以通过拓展学生的阅读思维，从而让学生通过现象看本质，牢牢抓住景物的特点进行描述，例如学生要进行有关“春天”这个季节的写作训练，而由于学习词语和知识的局限，学生描绘春天的手法可能过于老套、空洞，所用的词语过于平淡，不能突出文章的价值，这是教师可以通过引用诗词“春风又绿江南岸”，表现出春天的特点，即绿色。这是由抽象词语转化为视觉直观词语的过程，而这时教师可以通过让学生阅读教材中朱自清先生的这篇《绿》，来对春天的特点进行详细的描绘和形容，像作者所采用的这段对绿色进行生动描绘的句子，“仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，才这般鲜润呀。——那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了。我舍不得你;我怎能舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此就叫你‘女儿绿’，好么？”文章中作者采用拟人的手法表现出对绿色的喜爱，而学生也能够从阅读中学习这种手法，对景物进行描绘烘托。