随着新课程改革的不断推进，多媒体教学课件以其图、文、声并茂的特点，越来越广泛地应用于数学课堂教学，在创设情境、激发学生学习兴趣，增加教学容量，提高教学效率上起到了很重要的作用，如果运用不当就会冲淡教学内容，起不到应有的作用。课件若制作实用，使用得当，就会突破教学重难点，提高课堂教学效率。我们要正确认识并及时地在教学实践中解决出现的问题，才能发挥多媒体优势，使多媒体更好地为数学教学服务。下面我就谈谈制作和运用多媒体课件容易产生的误区。
　　 一、 课件制作中滥用动画、声音，分散学生注意力
　　数学课件的制作并非越花哨越好，特别是低年级学生注意力容易分散，如果课件制作太花哨，背景闪烁多，动画效果多，那么学生将会关注那些动画、声音，而不会将注意力集中在教学内容上。记得学校的一节二年级数学观摩课上，执教老师在学习新知环节，出示了多媒体课件，他还在右下角设计了一个闪烁的卡通猴子。课件一出现，孩子们的眼球一下被那个卡通猴子吸引去了，有的孩子还议论起来。其实，我想这位老师的目的是要提高孩子们学习新知识的兴趣，结果，大家的注意力却不由自主地转移到这个卡通猴子上了，实则分散了学生的注意力。所以，数学课件制作时，像动画、声音、卡通形象等素材，应该在创设情境或导入新课时出示，而不宜在学习新知时出现。
　　 二、课件包含的内容太多
　　 一提到多媒体教学，许多教师总觉得上课就要多用课件，尽量多呈现课内外知识。可是我的一堂赛教课让我改变了这个看法。那是我教北师大版四年级数学时的一堂课《参观博物馆》。我制作了较实用的课件，包含复习题、情景图、例题、课内小游戏、巩固练习题、课堂小结等共15张幻灯片，还特别将例题的除法算式的每个数都设计成“单击播放”，觉得设计还不错。课堂上，我和学生一起分析例题，找到算法后，列式计算。于是我出示课件，我觉得课件上每个数字在单击时就会出现，学生可以清楚地看到计算过程。我播放完这张幻灯片后，问学生掌握了没有。当时，很多学生没敢回答。我又重复播放了一次。研讨中，就有老师提出，我在计算那道题时，应该把计算过程板书在黑板上，并让学生和我一起说说计算步骤，而不必要用课件把教学过程呈现出来。以后的数学课，凡是计算的题，我再也没有用幻灯片呈现过，而是和学生一起板书计算过程，果然比用课件呈现出来的效果要好得多。
　　 三、直接用课件呈现结果，限制了学生发散思维的发展
　　 这主要体现在数学定义教学和算理归纳中。这类数学教学中，教师往往只对定义、概念、算法作简单讲解之后就用幻灯片直接出示出来，让学生多读多记。这种做法极大地限制了学生发散思维的发展，这与新课标所提倡的自主合作探究的学习方式极不相符。长此以往，学生的思维会被禁锢，只会等待教师为他们出示结论。当然也不是说使用这种课件不好，只是要在出示课件前应引导学生做必要的讨论和练习，使学生的思维从感性过渡到理性，由形象发展到抽象。这时出示课件，学生就很容易理解、接受。
　　 多媒体教学只是一种辅助教学手段，是为数学教学服务的，它不可能完全代替传统教学，该不该使用多媒体课件，什么时候使用课件，这要根据具体的教学内容而确定。只要能突破教学重难点，提高课堂教学效率，我们就用；如果感觉使用它对课堂教学帮助不大，我们就可以少用或不用。愿同仁们在数学教学与多媒体整合这条路上走得更远！
　　 作者单位 陕西省城固县上元观镇昝家庄小学
　　 责任编辑 张晓楠