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“对话”是阅读教学的一个本质特征。但在对话时，要保持清醒的头脑，防止对话教学的无效。对话教学的无效，是指名义上或形式上是对话，并不是对话。本文就对话教学的无效现象做剖析及矫正。
一、对话教学无效现象的剖析
1 掩盖式的对话
教师在教学对话中掩盖真实的意图，使对话成为形式上的对话，失去对话的真正意义。在一次课堂教学展示活动中。一教师执教的课文是《史记》。因为是借班上课，上课伊始，老师为了活跃气氛，便问学生：“你们最崇拜的是谁？”学生纷纷举起了手，有的说崇拜球星姚明，有的说崇拜影星刘德华，有的说崇拜自己的爸爸、妈妈……学生交流结束后，老师反问：“你们猜，我最崇拜谁？”话音刚落，学生们异口同声，说：“老师崇拜司马迁。”一听这么整齐的回答，坐有近百位听课教师的多媒体教室里顿时发出一阵哄笑。学生本应该讲真话“我们不知道”，或者出现各种猜测，但是学生们却说出了他们所揣度的老师要说出的答案。而老师在这儿要说出的答案“我最崇拜司马迁”，隐瞒真实意图的答案。教师与学生都隐瞒了自己的真实意图。师问生答的对话，成为名副其实的无效对话。若学生只是想教师所想、说教师所说，那么这种“教学对话”不过是徒具形式而已，并非真正的对话。真正的对话教学的试金石是看学生思维是否活跃，是否自由表达其疑问与见解。对话的一个基本追求是真诚、真实。而这种对话所导致的是教师与学生真实自我的消失，这样的教学对话不仅不能塑造人，反而把教师与学生的人格都扭曲了。
2 离题的对话
离题的对话指在明明知道这样做的效果的情况下而继续进行貌似有效对话的对话，或客观离题则是在不明不白的情况下，谈着谈着离题了。不论何种原因，离题的对话最终成为一种无效的对话。
某教师教《嫦娥奔月》，上课后问学生有什么疑问，学生说，“嫦娥为什么要飞向月亮，而不是其他的地方呢？”老师接过话来说：“好，你的想法很有创意，这堂课我们就先来讨论这个问题。”于是，学生争来争去。不知不觉中，一堂课过去了大半。这样的教学对话不仅没有抓住教学主题，而且完全游离（背离）了教学主题，造成了课堂教学资源的浪费。可见，在教学中紧紧围绕主题展开对话是十分必要的。
3 元实质的对话
无实质的对话，即在一些常识之见上绕来绕去。徒具问答的对话形式，实质上是不解决问题的对话。
一位教师在教《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，师问：“这篇文章是写谁的？”生答：“是写彭德怀的。”师问：“你怎么知道的？”生答：“题目就是彭德怀和他的大黑骡子。”师问：“这个故事发生在什么时候？”生答：“过草地的时候”。师问：“你怎么知道？”生答：“课文第一旬就是这么写的。”课堂教学中的这种无效对话主要是教师不能提出具有深度的引导性问题，根本原因是教师的教学水平不足所致。
4 独白式的对话
课堂教学中，教师早已有预定的答案，却要以对话的形式来与学生“对话”。不论对话的结果是什么，最后唯一的答案是教师手中的答案。教师用自己的“标准”答案，否定了全体学生的答案，并要求或强制学生接受他的答案。这样的对话就是独自式的对话。
一教师上课时，“问的时候，不断一而再，再而三，直到听见了他预想的答语方才罢休。譬如问：我们天天吃什么东西回答说：粥。于是又问：粥以外，吃什么东西呢？答说：饭。于是又问：饭以外，吃什么东西呢？回答说：面，馒头，大饼、油条。于是只得换个方法问：我们每天不是吃茶么？回答说：真的，我们每天吃茶。这才算满意，开始转入本题说：我们今天就讲这个‘茶’。”
二、对话教学无效现象的矫正
1 及时规劝对方回归对话主题
学生的讨论可能容易游离主题，教师要及时提醒、点拨学生聚集对话主题。及时发现问题、及时提醒是防止假对话的重要措施。
2 对话者自觉遵守对话规则
有效对话本身就是一种约束，一种规则。它要求对话者之间能够相互尊重、共同致力于主题的探讨。如果有人破坏对话规则，那么，对话的有效性与深度就会出现问题。
3 选择富有价值的话题
对话总要围绕一定的话题展开。这个话题可能是一对矛盾、一种现象、一个问题等。富有价值话题的选择可以由教师提出、可以由学生提出。话题应该是关键性的、有深度的、有探讨价值的、或者是能够引发全局的。比如课文《把我的心脏带回祖国》，教师板书课题让学生读课题，问：读完课题你感受到了什么？学生谈论自己的感受，说从题目中感受到了一种爱国主义精神，这是教师根据学生的感受提出问题：文中哪些句子表现了爱国主义精神呢？选择围绕这一问题，教师引导学生与文本进行碰撞的对话。
4 教师要提高对话素养
教师在教学中处于主导地位。教师的对话能力与对话水平直接影响了课堂教学对话的水平与质量。教师在课堂教学对话中应该创设平等、民主的对话氛围，真诚地投入到与学生的对话中去。课堂教学对话的深度与价值往往取决于教师的组织、引导、发问等活动。所以，教师应不断加强驾驭问题的能力，提高自己的对话水平。教师对话素养的提高，是提高课堂教学对话的十分重要的方面，应该引起教师的重视。
教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。教师和学生双方基于对文本的阅读，在课堂上开展交流沟通，不仅交流对文本的理解和体验，还要交流阅读知识、技能、策略、态度等知识建构。
一、对话教学无效现象的剖析
1 掩盖式的对话
教师在教学对话中掩盖真实的意图，使对话成为形式上的对话，失去对话的真正意义。在一次课堂教学展示活动中。一教师执教的课文是《史记》。因为是借班上课，上课伊始，老师为了活跃气氛，便问学生：“你们最崇拜的是谁？”学生纷纷举起了手，有的说崇拜球星姚明，有的说崇拜影星刘德华，有的说崇拜自己的爸爸、妈妈……学生交流结束后，老师反问：“你们猜，我最崇拜谁？”话音刚落，学生们异口同声，说：“老师崇拜司马迁。”一听这么整齐的回答，坐有近百位听课教师的多媒体教室里顿时发出一阵哄笑。学生本应该讲真话“我们不知道”，或者出现各种猜测，但是学生们却说出了他们所揣度的老师要说出的答案。而老师在这儿要说出的答案“我最崇拜司马迁”，隐瞒真实意图的答案。教师与学生都隐瞒了自己的真实意图。师问生答的对话，成为名副其实的无效对话。若学生只是想教师所想、说教师所说，那么这种“教学对话”不过是徒具形式而已，并非真正的对话。真正的对话教学的试金石是看学生思维是否活跃，是否自由表达其疑问与见解。对话的一个基本追求是真诚、真实。而这种对话所导致的是教师与学生真实自我的消失，这样的教学对话不仅不能塑造人，反而把教师与学生的人格都扭曲了。
2 离题的对话
离题的对话指在明明知道这样做的效果的情况下而继续进行貌似有效对话的对话，或客观离题则是在不明不白的情况下，谈着谈着离题了。不论何种原因，离题的对话最终成为一种无效的对话。
某教师教《嫦娥奔月》，上课后问学生有什么疑问，学生说，“嫦娥为什么要飞向月亮，而不是其他的地方呢？”老师接过话来说：“好，你的想法很有创意，这堂课我们就先来讨论这个问题。”于是，学生争来争去。不知不觉中，一堂课过去了大半。这样的教学对话不仅没有抓住教学主题，而且完全游离（背离）了教学主题，造成了课堂教学资源的浪费。可见，在教学中紧紧围绕主题展开对话是十分必要的。
3 元实质的对话
无实质的对话，即在一些常识之见上绕来绕去。徒具问答的对话形式，实质上是不解决问题的对话。
一位教师在教《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，师问：“这篇文章是写谁的？”生答：“是写彭德怀的。”师问：“你怎么知道的？”生答：“题目就是彭德怀和他的大黑骡子。”师问：“这个故事发生在什么时候？”生答：“过草地的时候”。师问：“你怎么知道？”生答：“课文第一旬就是这么写的。”课堂教学中的这种无效对话主要是教师不能提出具有深度的引导性问题，根本原因是教师的教学水平不足所致。
4 独白式的对话
课堂教学中，教师早已有预定的答案，却要以对话的形式来与学生“对话”。不论对话的结果是什么，最后唯一的答案是教师手中的答案。教师用自己的“标准”答案，否定了全体学生的答案，并要求或强制学生接受他的答案。这样的对话就是独自式的对话。
一教师上课时，“问的时候，不断一而再，再而三，直到听见了他预想的答语方才罢休。譬如问：我们天天吃什么东西回答说：粥。于是又问：粥以外，吃什么东西呢？答说：饭。于是又问：饭以外，吃什么东西呢？回答说：面，馒头，大饼、油条。于是只得换个方法问：我们每天不是吃茶么？回答说：真的，我们每天吃茶。这才算满意，开始转入本题说：我们今天就讲这个‘茶’。”
二、对话教学无效现象的矫正
1 及时规劝对方回归对话主题
学生的讨论可能容易游离主题，教师要及时提醒、点拨学生聚集对话主题。及时发现问题、及时提醒是防止假对话的重要措施。
2 对话者自觉遵守对话规则
有效对话本身就是一种约束，一种规则。它要求对话者之间能够相互尊重、共同致力于主题的探讨。如果有人破坏对话规则，那么，对话的有效性与深度就会出现问题。
3 选择富有价值的话题
对话总要围绕一定的话题展开。这个话题可能是一对矛盾、一种现象、一个问题等。富有价值话题的选择可以由教师提出、可以由学生提出。话题应该是关键性的、有深度的、有探讨价值的、或者是能够引发全局的。比如课文《把我的心脏带回祖国》，教师板书课题让学生读课题，问：读完课题你感受到了什么？学生谈论自己的感受，说从题目中感受到了一种爱国主义精神，这是教师根据学生的感受提出问题：文中哪些句子表现了爱国主义精神呢？选择围绕这一问题，教师引导学生与文本进行碰撞的对话。
4 教师要提高对话素养
教师在教学中处于主导地位。教师的对话能力与对话水平直接影响了课堂教学对话的水平与质量。教师在课堂教学对话中应该创设平等、民主的对话氛围，真诚地投入到与学生的对话中去。课堂教学对话的深度与价值往往取决于教师的组织、引导、发问等活动。所以，教师应不断加强驾驭问题的能力，提高自己的对话水平。教师对话素养的提高，是提高课堂教学对话的十分重要的方面，应该引起教师的重视。
教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。教师和学生双方基于对文本的阅读，在课堂上开展交流沟通，不仅交流对文本的理解和体验，还要交流阅读知识、技能、策略、态度等知识建构。