一教学方法对教学效果的影响
　　心理学研究表明：批评、恐惧、讽刺等消极的方法会使人产生内疚、忧虑、害羞等不良的情感体验。如果生活在鼓励和友好的氛围中，则会产生自信、感激、真诚等良好的情感体验。因为良好的方法易产生积极的心境，而不良的方法对心境的影响及其产生的效应正好相反。所以，创造愉快的教学气氛，需要教师根据具体情况作出适度调节，认真总结体会。
　　二幽默和鼓励的调剂作用
　　幽默风趣的语言可以取得一定的教学效果，教学中多鼓励、多表扬的效果也特别显著。多采用鼓励、表扬的言行对待学生，学生就会产生回报感激之情，表现得更加自信。同时，运用学生实际成绩进行反馈，把每个学生学期的体育成绩进行分析，把进步的成绩给每个学生看，学生在有效的课堂反馈过程中实现自我反馈效能，学生能在不断反馈过程中提高自信心，促进体育教学的进展。
　　 三游戏的动力功能
　　游戏的内容丰富多彩，形式新颖多样，是进行体育教学的一种行之有效的方法和手段。早在五六十年代，北京、天津等就有几位体育教师成功地运用游戏的方法，把体育教学搞得有声有色，受到国内外专家、学者的一致好评。笔者在多年的教学生涯中也确定体会到了这一点。
　　正确地选择和运用游戏，可以培养学生对体育的兴趣和爱好，提高学生学习的积极性，集中学生的注意力，提高体育教学效果。学生能在欢乐、愉快的气氛中体验到体育的乐趣，为他们终身坚持体育锻炼打下良好的基础。
　　四“愉快式”教学实践
　　在近几年的教学实践中，我对“愉快式”教学法进行了探索，并系统做过类似的教学尝试，通过选择平行班进行实验，取得了良好效果。实验班和对照班均为高一新生，基本活动能力相近。在实验班，我采用了“愉快式”教学，在教学过程中尽可能采用生动、风趣的语言，在组织教法上以表扬为主，教学中采用游戏中穿插游戏的方法。课的准备活动一般是在游戏中配合基本练习手段，并注意根据课的内容差异变换游戏形式，使学生产生积极的运动情绪，对课的内容全身心投入，使课堂气氛轻松活跃。在课的基本部分，我们多采取精讲多练的方法来满足学生的好动心理，并引导学生正确分析，评价自己的技术水平。学生通过相互评价和指正，建立新的完整的动作表象，并在练习中感知动作过程，建立正确地肌感，使动作趋向完美。在实际教学中，多采用反馈语言，肯定学生的进步，有利于调动学生的自主性，提高动作技术质量。
　　体育课的最终目的是促进学生体质的增强和心理素质的发展。经过教学气氛的调节，学生心理得到了充分的放松，增进了学生间的友谊，促进了集体的交流。游戏的魅力使学生忘却了疲劳，在活动中得到了乐趣，个性得到了充分发展，完成了体育教学寓教于乐的目的。经过为期一年的试验，实验班的教学成果显著，尤其是耐力水平提高较快，顺利完成了本年度的教学任务。
　　“愉快式”教学法的出现是与新的教学方法、新的教育体制相适应的，也是教育工作者不断努力探索教改方法的成果。须注意的是，不可单纯追求“快乐”的体育课而忽视体育知识的技能传输。为此，我们应继续努力不断探索“愉快式”教学法，使之更好地为素质教育服务，创造更理想的教学业绩。
　　（作者单位：江西省樟树市第三中学）
　　责任编辑：袁海波