论文部分内容阅读
摘要：生物实验在课堂教学中起着非常重要的作用，可以加深学生对生物知识的理解和记忆，为了充分激发学生参与生物实验的兴趣，生物学科教师应积极创新实验课堂教学内容。
关键词：初中生物;创新实验;教学策略
1初中生物实验教学存在的问题
1.1教师教学方法落后
有些教师为图方便，日复一日，年复一年都用的是同一套教案，并且教学设计也没有新颖性。课堂上教学方式单一，多采用教师讲学生听的填鸭式的教学方式，并且学生对知识点也是死记硬背，使得庞杂的知识点更加枯燥无味。这与信息时代学生的认知发展相背离，不能激发学生的学习兴趣，更达不到应有的教学效果。而有的教师想当然地认为只要使用了PPT多媒体教学就是教学方法的创新，而他们忽略了如果只是机械的讲PPT，其实也是填鸭式的教学方法，并没有对多媒体进行多方位的应用，不能达到多媒体的教学效果。
1.2与实际生活联系不足
初中生物知识很多都与我们日常的生活息息相关，有些教师特别依赖课本上的知识，死板的进行实验，不善于从生活中寻找实验材料，这样不利于学生对实验的理解，更不能激发学生对实验学习的兴趣。有的教师在课堂的导入上也不能联系实际生活，一堂课的开始就让学生觉得索然无趣，失去学习的积极性。有的教师在讲解重点知识点时也不能很好的联系实际生活，只是一味地告诉学生“这是重点”，但是学生如果没能完全理解这个重点，就更谈不上掌握了。
2初中生物创新实验课堂教学策略
2.1鼓励学生进行拓展和创新实验探究
以“植物种子的萌发”教学为例，教师可以在学生完成实验后，引导学生对温度、水分和空气这三个直接影响植物种子萌发的条件进行分析和探究。如，温度不稳定对植物种子萌发产生怎样的影响？在缺水的情况下，会对种子萌发造成什么样的影响？在空气较少的情况下，会对种子萌发有什么影响？也可以将不是影响种子萌发的因素进行其他拓展探究，不同光照强度（强光、黑暗、弱光）对种子萌发后的生长有什么不同的影响？等等。当学生已经得出自己的观点时，教师还要引导学生在论证分析过程中注意分析的逻辑性，帮助学生思考光照强度对植物生长、光合作用的影响等。此类探究，既可以培养学生的科学思维能力，还可以有效提高生物学实验课的教学质量。
2.2组织微实验
很多人对生物实验仪器的印象是感觉很复杂很高深，但实际上只是一些基础的测量仪器，并且学生在日常生活中使用到的物品也可以随取随用，降低了实验的成本。例如，在一个干净玻璃瓶里倒入半瓶红墨水，然后将一枝有叶子的白色花枝条放入瓶中，经过半个小时的阳光照射后，花瓣和叶子的颜色都慢慢变成了红色。然后把枝条拿出来，用刀子横着切开一段，可以看到枝条的截面上会有红色的斑点，再把茎纵向切开就可以看到一些红色的线，这个就是导管。通过这里我们可以明白，植物通过导管来给茎输送水分和所需养料。当植物的枝条进入红色墨水中后，叶片和花瓣的蒸腾作用，使得红色墨水在叶脉和花瓣上下延伸。微实验之所以简单，是因为可以快速的实现知识的获取，在微学习中主要体现的是知识在量变的积累中最后达到质变的结果。微实验的时间一般都比较短，近几年关于微学习概念研究不断深入，推动了微学习的整体研究进程，并不影响其内在的涵义，微学习的本质是没有改变的，故微学习主要讲的是多个小模块的学习方式组成了自主学习，它通过信息图表音视频、小测验、游戏等方面表现出来。随着科学技术的进步，媒体和认知方面的体验升级，为了迎合这个时代的需要，产生了微学习。现代信息技术和网络的快速发展，使得微学习的硬件设施更加的先进，随着移动设备的完善，微学习更加容易满足学习者的学习需要，也大大提高了他们的学习感受和学习效率。
我们从微学习的角度去审视微实验，可以更好的处理微实验在设计、开发和应用中的各种问题，在课堂教学中运用微实验，可以给学生提供更多的优质资源，学生在更短的学习时间里，着重的展开学习，大大提高了他们的学习积极性，进一步提升了课堂教学的效率和意义。
2.3故事演绎法渗透安全意识
故事演绎法是指根据材料中的角色，表演者以面部表情、声音和动作来创造性的再现角色的一种表演活动。故事演绎法能提升学生的表现能力和创造能力，在演绎过程中让学生对学习的知识更加深入的理解和整合。潜移默化的在故事中学习生物学知识，在实验中思考故事中演绎的危险情况，有利于避免出现危险的行为。故事演绎法打破了原有的教学模式，在活动中求真知，在故事中学方法，在观察中渗透安全意识。在学习种子植物一节中观察种子的结构实验中，为了巩固种子各部分结构及功能，可以采用故事演绎的方法让学生进行角色扮演，将学生进行分组，再让小组长为每个学生分配角色，學生分别扮演教师、受伤的实验者、种子等。最后对每个小组的表演进行多元化评价。进行组内合作，组间竞赛，学生不仅在表演中学会了安全方面的知识，还提升了学生的合作与交流的能力。
2.4灵活运用教学设备与实验材料
学校在生物教学中应该追加实验经费，完善实验设备、仪器和试剂，并且在实验的过程中，可以根据实际情况灵活进行操作。例如，“植物种子的萌发”实验中，教材上选用的是培养皿、滤纸或者纱布，而事实上我们在做这个实验时，用废弃的瓶子或纸盒、卫生纸等都可以进行装置的替换，这样我们在家里也可以完成这个实验，避免了来实验室的繁琐程序。另外，在一些实验中，也可以通过替换试剂的方法来达到实验的要求与目的。例如，在“绿叶在光下制造有机物”实验中，可以通过增加酒精的浓度来加速叶片的脱绿。有些实验，实验材料也可以进行替换，“观察叶片的结构”实验中，由于韭菜的叶片更好处理，可以用韭菜替代教材上的菠菜或蚕豆叶片。
3结束语
综上，生物学科是实验性的自然学科，生物学科教师要改变观念并提高认识，把思维打开，灵活运用教学设备与实验材料，鼓励学生进行拓展和创新实验探究，利用现代教育方法提升学生动手能力，大力培养他们的创新及探究能力。
参考文献：
[1]王英.注重初中生物实验教学 提高初中生物课堂效率[J].理科爱好者（教育教学），2019（2）：116.
[2]白海侠.初中生物实验教学现状及其改进.内蒙古师范大学学报[J].教育科学版）.2017.
关键词：初中生物;创新实验;教学策略
1初中生物实验教学存在的问题
1.1教师教学方法落后
有些教师为图方便，日复一日，年复一年都用的是同一套教案，并且教学设计也没有新颖性。课堂上教学方式单一，多采用教师讲学生听的填鸭式的教学方式，并且学生对知识点也是死记硬背，使得庞杂的知识点更加枯燥无味。这与信息时代学生的认知发展相背离，不能激发学生的学习兴趣，更达不到应有的教学效果。而有的教师想当然地认为只要使用了PPT多媒体教学就是教学方法的创新，而他们忽略了如果只是机械的讲PPT，其实也是填鸭式的教学方法，并没有对多媒体进行多方位的应用，不能达到多媒体的教学效果。
1.2与实际生活联系不足
初中生物知识很多都与我们日常的生活息息相关，有些教师特别依赖课本上的知识，死板的进行实验，不善于从生活中寻找实验材料，这样不利于学生对实验的理解，更不能激发学生对实验学习的兴趣。有的教师在课堂的导入上也不能联系实际生活，一堂课的开始就让学生觉得索然无趣，失去学习的积极性。有的教师在讲解重点知识点时也不能很好的联系实际生活，只是一味地告诉学生“这是重点”，但是学生如果没能完全理解这个重点，就更谈不上掌握了。
2初中生物创新实验课堂教学策略
2.1鼓励学生进行拓展和创新实验探究
以“植物种子的萌发”教学为例，教师可以在学生完成实验后，引导学生对温度、水分和空气这三个直接影响植物种子萌发的条件进行分析和探究。如，温度不稳定对植物种子萌发产生怎样的影响？在缺水的情况下，会对种子萌发造成什么样的影响？在空气较少的情况下，会对种子萌发有什么影响？也可以将不是影响种子萌发的因素进行其他拓展探究，不同光照强度（强光、黑暗、弱光）对种子萌发后的生长有什么不同的影响？等等。当学生已经得出自己的观点时，教师还要引导学生在论证分析过程中注意分析的逻辑性，帮助学生思考光照强度对植物生长、光合作用的影响等。此类探究，既可以培养学生的科学思维能力，还可以有效提高生物学实验课的教学质量。
2.2组织微实验
很多人对生物实验仪器的印象是感觉很复杂很高深，但实际上只是一些基础的测量仪器，并且学生在日常生活中使用到的物品也可以随取随用，降低了实验的成本。例如，在一个干净玻璃瓶里倒入半瓶红墨水，然后将一枝有叶子的白色花枝条放入瓶中，经过半个小时的阳光照射后，花瓣和叶子的颜色都慢慢变成了红色。然后把枝条拿出来，用刀子横着切开一段，可以看到枝条的截面上会有红色的斑点，再把茎纵向切开就可以看到一些红色的线，这个就是导管。通过这里我们可以明白，植物通过导管来给茎输送水分和所需养料。当植物的枝条进入红色墨水中后，叶片和花瓣的蒸腾作用，使得红色墨水在叶脉和花瓣上下延伸。微实验之所以简单，是因为可以快速的实现知识的获取，在微学习中主要体现的是知识在量变的积累中最后达到质变的结果。微实验的时间一般都比较短，近几年关于微学习概念研究不断深入，推动了微学习的整体研究进程，并不影响其内在的涵义，微学习的本质是没有改变的，故微学习主要讲的是多个小模块的学习方式组成了自主学习，它通过信息图表音视频、小测验、游戏等方面表现出来。随着科学技术的进步，媒体和认知方面的体验升级，为了迎合这个时代的需要，产生了微学习。现代信息技术和网络的快速发展，使得微学习的硬件设施更加的先进，随着移动设备的完善，微学习更加容易满足学习者的学习需要，也大大提高了他们的学习感受和学习效率。
我们从微学习的角度去审视微实验，可以更好的处理微实验在设计、开发和应用中的各种问题，在课堂教学中运用微实验，可以给学生提供更多的优质资源，学生在更短的学习时间里，着重的展开学习，大大提高了他们的学习积极性，进一步提升了课堂教学的效率和意义。
2.3故事演绎法渗透安全意识
故事演绎法是指根据材料中的角色，表演者以面部表情、声音和动作来创造性的再现角色的一种表演活动。故事演绎法能提升学生的表现能力和创造能力，在演绎过程中让学生对学习的知识更加深入的理解和整合。潜移默化的在故事中学习生物学知识，在实验中思考故事中演绎的危险情况，有利于避免出现危险的行为。故事演绎法打破了原有的教学模式，在活动中求真知，在故事中学方法，在观察中渗透安全意识。在学习种子植物一节中观察种子的结构实验中，为了巩固种子各部分结构及功能，可以采用故事演绎的方法让学生进行角色扮演，将学生进行分组，再让小组长为每个学生分配角色，學生分别扮演教师、受伤的实验者、种子等。最后对每个小组的表演进行多元化评价。进行组内合作，组间竞赛，学生不仅在表演中学会了安全方面的知识，还提升了学生的合作与交流的能力。
2.4灵活运用教学设备与实验材料
学校在生物教学中应该追加实验经费，完善实验设备、仪器和试剂，并且在实验的过程中，可以根据实际情况灵活进行操作。例如，“植物种子的萌发”实验中，教材上选用的是培养皿、滤纸或者纱布，而事实上我们在做这个实验时，用废弃的瓶子或纸盒、卫生纸等都可以进行装置的替换，这样我们在家里也可以完成这个实验，避免了来实验室的繁琐程序。另外，在一些实验中，也可以通过替换试剂的方法来达到实验的要求与目的。例如，在“绿叶在光下制造有机物”实验中，可以通过增加酒精的浓度来加速叶片的脱绿。有些实验，实验材料也可以进行替换，“观察叶片的结构”实验中，由于韭菜的叶片更好处理，可以用韭菜替代教材上的菠菜或蚕豆叶片。
3结束语
综上，生物学科是实验性的自然学科，生物学科教师要改变观念并提高认识，把思维打开，灵活运用教学设备与实验材料，鼓励学生进行拓展和创新实验探究，利用现代教育方法提升学生动手能力，大力培养他们的创新及探究能力。
参考文献：
[1]王英.注重初中生物实验教学 提高初中生物课堂效率[J].理科爱好者（教育教学），2019（2）：116.
[2]白海侠.初中生物实验教学现状及其改进.内蒙古师范大学学报[J].教育科学版）.2017.