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一、前言
根据合作教育理论，教师在传授知识的过程中要适当拓宽知识层面，增强知识难度，并且学生在学习中遇到的困难可以通过老师或者同学的帮助解决，通过这样的学习方式，学生不仅可以学到知识还可以增强他们的团结协作能力。根据教育社会学理论，在学校中，每个班级的内部成员都具有社会性，班集体就是一个小的社会群体，在社会中，合作是不可或缺的，只有在合作中才能集结智慧的结晶，创造出伟大的杰作。另外只有在合作中才能使大脑更好地运作，有很多具有代表性的创作理念就是在合作中诞生的，这是创造学理论提出的观点。
二、合作学习在小学语文教学应用中存在的问题
根据我们对各小学的调查发现，在具体实施合作学习的过程中，各小学表面上采取合作教学，但是并没有真正实现合作学习，没有领悟到合作学习真正的内涵，浮于表面形式的合作学习会让学生们对合作学习产生厌恶感，不利于合作学习作用的发挥。
（一）忽略教学本质，过于注重形式
在小学语文教育中，许多教师将合作学习本末倒置，使得合作学习成了空谈形式主义。在课堂上，小组合作学习时，尽管表面上学生们讨论得很激烈，但是并没有真正达到学习的目的，没有真正解决学习中的困难。另外，在讨论的过程中，学生们并没有全部参与到学习的过程中，一般回答问题的都是比较开朗和成绩比较优异的学生，然而，内向的，学习成绩不乐观的学生往往只是被动的听其他同学的观点，或者自己做着自己的事，并没有参与到学习中。这样下去，只会出现两极分化，不利于教育教学的进一步发展。
（二）学生合作学习积极性不高
在小组成员之间，存在着个体差异，学生与学生之间也存在着复杂的关系，比如，有的小组由于个人矛盾导致小组关系僵化，在合作学习的过程中，不能做到虚心听取他人的见解，不和他人分享自己的观点看法，最终导致学习被迫中断。另外，在一个小组中，小组成员成绩水平参差不齐，每个学生掌握知识的能力也不同，所以在学习过程中，接受能力快的学生往往为了凸显自己的小组，不管接受能力慢的学生是否已经掌握知识，就提前结束了小组学习。这些现象是在合作学习的过程中，是不可避免的，所以作为教师要在小组活动的过程中尽量避免这些现象的发生，争取达到学生们的共同进步。
（三）没有充分发挥教师的指导作用
小学语文教师在学生进行合作学习的过程中，并不注重学习的过程，只在乎学习的最终结果。然而，对于小学生来说，教师的指导是十分重要的，缺乏了教师的指导，小学生很难完成学习任务。另外，许多教师并没有合理安排学生们的合作学习时间，只凭个人主观感觉。还有许多教师并没有把合作学习和语文教学融合到一起，导致二者格格不入，其次，在教学材料的使用上，不少教师也不能科学使用。
三、合作学习在小学语文教学中应当注意问题
（一）有效培养学生团结合作的意识
对于小学生这个年龄阶段的学生来说，单独的讲解合作意识很难被他们接受，因此，教师应该多为学生创造合作学习的机会，并且培养学生们的自觉性。在小学阶段，合作学习的最终结果并不重要，重要的是培养学生自主学习意识和团结协作意识。并且在合作学习结束后，教师要针对合作学习的内容，适当地布置一些课后作业，让学生们体会到合作学习的优点，这样，他们今后才会更加愿意参与到合作学习中。长此以往，学生们的合作意识就在无形中逐渐地提高，这也有利于学生在今后的学习道路上更好地学习。
（二）帮助学生锻炼和提高口述能力
在小组讨论时，教师要尽量引导学生用自己的语言表述观点，摆脱课本。在表述的过程中，要尽量培养学生有条理地表达能力，可以用完整的语句将自己的观点清楚地表达。比如在表述自己观点时可以举例说明或者分条阐述。在这个过程中教师就可以知晓学生对知识的掌握情况。如果，有几位同学的观点一致时，教师要鼓励他们利用其他的表述方式阐释自己的观点。这样不仅达到了合作学习的目的，还锻炼了学生的语言表达能力。
比如学习课文《陶罐与铁罐》，老师可以将学生分成两个辩论队，一队持陶罐比铁罐好的观点、另一队持铁罐比陶罐好的观点，双方进行辩论。通过这种方式不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以加深对课本内容的理解。
（三）积极引导学生养成做课堂笔记习惯
俗话说，好记性不如烂笔头。在小学教育的过程中，不仅要增强学生的语言表达能力，还要强化学生对知识的理解，这就需要教师训练培养学生们的速记能力，让学生们从小养成上课记笔记的习惯，而且在小组学习的过程中，教师也要引导学生将重点内容进行记录。比如，重点词语的解释，或者小组无法解决的难题等。通过记录，学生对知识的掌握会更加牢固，另外还可以使学生集中注意力听讲，有利于学生高效学习。教师在教育教学的过程中不要将记、摘、写、抄分割开，而是要通过四者的协同配合达到教学目标。
（四）适当奖励，鼓励学生互相帮助
小学生的年龄较小，针对这个年龄阶段的学生，教师应该采取鼓励式教学的方法。有时只需几句鼓励表扬的话语就可以激发学生的学习热情。为了避免在小组活动中学生们只注重个人利益，教师可以采取小组总分奖罚制度。这样学习成绩好的同学便会主动帮助学习成绩较差的学生，不让学习成绩差的同学影响小组的得分，学习成绩优异的同学在帮助学习成绩较差的同学的过程中自己的语言表述能力得到了锻炼，也检验了自己对知识的掌握水平。同时学习成绩较差的同学也得到了提高，真正实现了共同进步。
四、总结
总体而言，将合作学习和语文教学融合到一起，是符合当代小学生学习特点的教育方式，不仅有利于学生的个人发展，也达到了共同学习，高效学习的目的。所以，教师在进行教学的过程中，要正确应用合作学习，培养学生的团结协作能力，从而促进小学语文教育水平的提高。
【作者单位：温州市建设小学 浙江】
根据合作教育理论，教师在传授知识的过程中要适当拓宽知识层面，增强知识难度，并且学生在学习中遇到的困难可以通过老师或者同学的帮助解决，通过这样的学习方式，学生不仅可以学到知识还可以增强他们的团结协作能力。根据教育社会学理论，在学校中，每个班级的内部成员都具有社会性，班集体就是一个小的社会群体，在社会中，合作是不可或缺的，只有在合作中才能集结智慧的结晶，创造出伟大的杰作。另外只有在合作中才能使大脑更好地运作，有很多具有代表性的创作理念就是在合作中诞生的，这是创造学理论提出的观点。
二、合作学习在小学语文教学应用中存在的问题
根据我们对各小学的调查发现，在具体实施合作学习的过程中，各小学表面上采取合作教学，但是并没有真正实现合作学习，没有领悟到合作学习真正的内涵，浮于表面形式的合作学习会让学生们对合作学习产生厌恶感，不利于合作学习作用的发挥。
（一）忽略教学本质，过于注重形式
在小学语文教育中，许多教师将合作学习本末倒置，使得合作学习成了空谈形式主义。在课堂上，小组合作学习时，尽管表面上学生们讨论得很激烈，但是并没有真正达到学习的目的，没有真正解决学习中的困难。另外，在讨论的过程中，学生们并没有全部参与到学习的过程中，一般回答问题的都是比较开朗和成绩比较优异的学生，然而，内向的，学习成绩不乐观的学生往往只是被动的听其他同学的观点，或者自己做着自己的事，并没有参与到学习中。这样下去，只会出现两极分化，不利于教育教学的进一步发展。
（二）学生合作学习积极性不高
在小组成员之间，存在着个体差异，学生与学生之间也存在着复杂的关系，比如，有的小组由于个人矛盾导致小组关系僵化，在合作学习的过程中，不能做到虚心听取他人的见解，不和他人分享自己的观点看法，最终导致学习被迫中断。另外，在一个小组中，小组成员成绩水平参差不齐，每个学生掌握知识的能力也不同，所以在学习过程中，接受能力快的学生往往为了凸显自己的小组，不管接受能力慢的学生是否已经掌握知识，就提前结束了小组学习。这些现象是在合作学习的过程中，是不可避免的，所以作为教师要在小组活动的过程中尽量避免这些现象的发生，争取达到学生们的共同进步。
（三）没有充分发挥教师的指导作用
小学语文教师在学生进行合作学习的过程中，并不注重学习的过程，只在乎学习的最终结果。然而，对于小学生来说，教师的指导是十分重要的，缺乏了教师的指导，小学生很难完成学习任务。另外，许多教师并没有合理安排学生们的合作学习时间，只凭个人主观感觉。还有许多教师并没有把合作学习和语文教学融合到一起，导致二者格格不入，其次，在教学材料的使用上，不少教师也不能科学使用。
三、合作学习在小学语文教学中应当注意问题
（一）有效培养学生团结合作的意识
对于小学生这个年龄阶段的学生来说，单独的讲解合作意识很难被他们接受，因此，教师应该多为学生创造合作学习的机会，并且培养学生们的自觉性。在小学阶段，合作学习的最终结果并不重要，重要的是培养学生自主学习意识和团结协作意识。并且在合作学习结束后，教师要针对合作学习的内容，适当地布置一些课后作业，让学生们体会到合作学习的优点，这样，他们今后才会更加愿意参与到合作学习中。长此以往，学生们的合作意识就在无形中逐渐地提高，这也有利于学生在今后的学习道路上更好地学习。
（二）帮助学生锻炼和提高口述能力
在小组讨论时，教师要尽量引导学生用自己的语言表述观点，摆脱课本。在表述的过程中，要尽量培养学生有条理地表达能力，可以用完整的语句将自己的观点清楚地表达。比如在表述自己观点时可以举例说明或者分条阐述。在这个过程中教师就可以知晓学生对知识的掌握情况。如果，有几位同学的观点一致时，教师要鼓励他们利用其他的表述方式阐释自己的观点。这样不仅达到了合作学习的目的，还锻炼了学生的语言表达能力。
比如学习课文《陶罐与铁罐》，老师可以将学生分成两个辩论队，一队持陶罐比铁罐好的观点、另一队持铁罐比陶罐好的观点，双方进行辩论。通过这种方式不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以加深对课本内容的理解。
（三）积极引导学生养成做课堂笔记习惯
俗话说，好记性不如烂笔头。在小学教育的过程中，不仅要增强学生的语言表达能力，还要强化学生对知识的理解，这就需要教师训练培养学生们的速记能力，让学生们从小养成上课记笔记的习惯，而且在小组学习的过程中，教师也要引导学生将重点内容进行记录。比如，重点词语的解释，或者小组无法解决的难题等。通过记录，学生对知识的掌握会更加牢固，另外还可以使学生集中注意力听讲，有利于学生高效学习。教师在教育教学的过程中不要将记、摘、写、抄分割开，而是要通过四者的协同配合达到教学目标。
（四）适当奖励，鼓励学生互相帮助
小学生的年龄较小，针对这个年龄阶段的学生，教师应该采取鼓励式教学的方法。有时只需几句鼓励表扬的话语就可以激发学生的学习热情。为了避免在小组活动中学生们只注重个人利益，教师可以采取小组总分奖罚制度。这样学习成绩好的同学便会主动帮助学习成绩较差的学生，不让学习成绩差的同学影响小组的得分，学习成绩优异的同学在帮助学习成绩较差的同学的过程中自己的语言表述能力得到了锻炼，也检验了自己对知识的掌握水平。同时学习成绩较差的同学也得到了提高，真正实现了共同进步。
四、总结
总体而言，将合作学习和语文教学融合到一起，是符合当代小学生学习特点的教育方式，不仅有利于学生的个人发展，也达到了共同学习，高效学习的目的。所以，教师在进行教学的过程中，要正确应用合作学习，培养学生的团结协作能力，从而促进小学语文教育水平的提高。
【作者单位：温州市建设小学 浙江】