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【摘要】高效的数学课堂，可以充分激发学生的思维，感悟更多的数学思想，获取更强的创新能力。本文对导致数学课堂效率低效、无效的现象及原因作了简要分析，并提出了相应的对策。
【关键词】数学；高效课堂；现象；对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0220-02
高效优质的数学课堂，就是要减轻学生课业负担和增加课堂效益的最大化，在一节课的教学时间内，怎样充分挖掘教师的潜能，不断激发学生的欲望，激活学生的思维，使得学生可以用尽可能少的时间学到尽可能多的扎实知识，感悟更多的数学思想，获取更强的创新能力。所以提高教学质量的关键在课堂，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上，只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径，才是最佳的教学组织。
我的数学课堂的高效是我在教学过程中逐步实现的，课堂教学的高效性也是在不断的剔除了无效和一些低效的教学因素而形成的，只有教师积极投身于课堂教学改革，用自己的改革行动去发现问题，用自己的思考多分析问题，用自己的智慧多解决问题，互相协作，共同努力，我相信每个教师的数学课堂都必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定会得到提升！
课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。为了打造高效的数学课堂，向45分钟要效率，我就对数学课堂教学低效、无效的的原因，做如下的剖析。
一、教学形式和手段“华而不实”
【现象一】在一些观模课上有的教师讲课堪称完美，课堂气氛紧凑、活泼，活动多样，但最后教学检测学生学的则很差，可有的教师的课讲的平凡无奇，但每一节课师生都能进行思维的碰撞，语言的交流，学生或沉思、或交流、或提问或点评、或讨论、或展示、或总结，做课堂达标练习时效果很好。
面对新课程理念，我们一些教师认识上存在着不足：太注重形式，不注重内容。这对逻辑性较强的数学学科来说是达不到预期的教学目标的。我们在课堂上所采取的每一种教学手段，都应该有执教者的预设，让学生在每一次的活动中都应该有所想、有所思、有所议、有所收、有所悟，需要说明的是学生获得的每一次新知，不是执教者强加给学生的，而是学生通过一系列活动从内心感知、思维碰撞中收获的，这样收获的知识才具有价值，才不能抹杀学生的主体性。试想如果一节课都是教师按既定的轨道牵着学生在走，就必然会失去了学生的主动性和创造性，那么课堂中的动态生成的美也就不复存在了，这样的一节课表面上完美无瑕，实质上毫无亮点可言，这是我们教育者所想看到的吗？把需要解决的几个问题逐一呈现出来，通过学生一系列的活动来解决。熟悉的场景图使得学生很快掌握了新知，课堂效果超过了我的预设目标。教师不仅完成了教学任务，学生也顺利解决了习题中的问题。笔者认为，课堂中如果忽略了学生的主体性，扼杀了本应属于学生的思考、交流、内化、反思的时间和空间，只是一味地浪费在教学手段的翻新和出奇上，是打造不出高效课堂的，毕竟课堂中的“实”是丢不起的。
二、教学授课方法“不实”
【现象二】有的教师授课只讲不练。学生的独立思考、思维交流的时间被教师夺走了，学生没有亲身经历知识的形成过程，导致了在练习中频繁出错。其实，在平常的教学中不少教师仍然“涛声依旧”——教师讲、学生听，其结果是教师累，牢骚不断；学生学得费劲，成绩平平，久而久之学生的独立思考、独立解决问题的能力就淡化了。作为一线的数学教师，如何把最基本的教学理念贯穿到课堂教学中去，这是当前新一轮课改我们无法回避的问题，也是我们责无旁贷去研究的课题。要想摘掉“华而不实”的帽子，我认为要处理好四个方面的问题：其一，教学内容的设置是否符合学生的认知规律，能否激发学生探究的欲望；其二，某一问题的设置是否带有一定的挑战性，学生通过独立思考、合作交流能否解决，思维碰撞能否达成共识；其三，环节的设置能否体现学生的主体地位、教师的主导地位，师生互动时学生是否有所感、有所悟、有所收；其四，练习能否体现出本堂课学生的收获——对新知识的理解和运用能力。由于受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学过程重心的偏移，这样就大大降低了教学活动的有效性和高效率。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程和挑战过程变成了呆板的机械记忆和单调的模仿练习，学生在学习新知中缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练就成为数学教学活动的重要表现形式。长此以往，学生的智慧、天性被剥夺，个性发展受到摧残，创新思维的养成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。
三、教学组织形式“不实”
目前合作学习作为一种新型的教学组织形式，因其独特的优势得到了广泛的认可和运用。小组讨论法，是小组学习中重要的学习方法之一，也是新课标提倡的学习方式，近几年来被教师广泛引用到课堂教学中来，取得了一定的效果。
【现象三】根本谈不上互相倾听，合作学习目的不落实。
这种现象并不少见，问题到底出在哪里?笔者认为有四个方面的原因：其一，小组讨论的前提——独立思考，确保学生有了想法。这样才有交流的内容和准备的空间。如果失去了这个前提，多数学生只是听众，只有极少数学习好的学生在发言。所以失去独立思考这个基础上的讨论是空泛的、不切实际的，这与单一的传授型课堂有什么区别呢？其二，小组讨论的必然——与人交流。一方面，当个人在独立思考中遇到困难了，此时就需要组内成员的帮助，这时讨论的话题就随之产生了；另一方面，能够独立解决问题的同学也需要组内其他成员予以帮助，确保结论的正确性，这也是交流的话题。所以讨论的实质就是要能够激发学生求知的欲望，调动全员参与的积极性，达到共同进步。其三，执教者的身份——参与、引导。在学生分组讨论的同时，教师要深入组中聆听，尽可能不干扰学生的观点，当然，如果出现某些科学性错误或明显不理解、不正确的观点时，还是应该帮助学生弄清，但也不是批评、指责，从而增进师生之间的亲密感、信任感。特别是对后进生的关怀和帮助，可增强他们的自信。其四，引导学生学会共享成果——吸收和消化。小组讨论结束后，大家分享的不仅是同组的成果还有异组的成果，引导学生通过对比将其内化为自己的东西，不断积累经验充实自己，为今后的学习打下坚实的基础。新课程改革以来，数学课堂结构进行了一些调整，师生之间的互动多了，小组讨论的学习方式也有了实质性的进展，这样，既活跃了课堂气氛，教师又可以及时得到反馈信息，了解学生掌握知识的情况，极大地提高了数学课堂教学效率。这里需要说明的是：教师不是小组讨论的主宰者，教师无法决定某一个问题什么地方需要讨论，什么地方不需要讨论，而应根据学生自身思考后的需要来决定，讨论后的成果才具有针对性和价值性。在初中数学教学中，如何把传统的数学教学方法转变成新课程下有效的教学方法，以及如何选择和实施数学教学方法等诸多问题值得我们关注。在“教学表演”中，一些花里胡哨的东西大行其道，但是在检查学生学习效益面前不堪一击。“数学双基”还是要抓的，课程的内容掌握是根本，教师的数学素养和教学方法决定成败，这在初中阶段尤其如此。这说明了教师的教学研究的重要性，而到底我们要怎样教学生在教育追求效益最大化的今天来说更为重要。
四、教师的指导作用“不实”
“合作交流”的教学方式，多年来逐步被教师认可并应用，但教师往往对新课改理念的理解和把握的尺度不够，造成了从一个极端走向另一个极端的现象。虽然当今的数学课堂提出了由原来的教师为主体变为现在的以学生为主体，但是并没有完全否定教师的指导作用。笔者认为：实施以学生为主体的教育理念是教学思想的重大进步，极大地为学生提供了发展的时间和空间，提升了学生的综合素质，但这并不等于教师可以少讲甚至撒手不讲，对于教学中的一些重、难点和好的思维方法，该讲的还要讲，该强调的还要强调。学生的自主离不开教师的引导，学生的思维发展离不开教师的合作，学生的能力提升离不开教师的点拨与强调。数学是一门对语言文字规范性要求非常高的学科，尤其是一些概念、定理，一字之差、字词顺序颠倒、分析方法的缺失，都可能造成表达意义的不同和结果的错误，所以，教师在课堂中的强调和点拨绝对不能丢掉。我们面对的是教育对象，他们的分析能力和理解能力有限，一开始如果不加以培养良好的语言组织能力和严密的逻辑思维习惯，对于以后的发展是十分不利的，更谈不上打造出高效的数学课堂了。
五、教师的学习效率意识“不实”
【现象四】：挥霍课堂教学时间。有的老师上课时，让学生做练习，先是在黑板上写题目，学生坐在下面只能“自由活动”，等到题目抄好，几分钟已过去了。学生各自在下面做了一会儿，基本上做好了，又突然叫1名学生上黑板板演。下面的同学又大多“自由活动”了。这样的课节奏太慢了，效率自然可想而知了。
成因分析：造成教学节奏慢是因为任课教师没有强烈的效率意识，教前准备不足，应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费。另外，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。
【现象五】：盲目祛除有意义地接受学习。一些教师片面追求让学生自己去探究学习。课堂华而不实，教师该讲的不敢讲，本来一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，去进行所谓的“探究学习”，似乎教师不这样做，就会有“灌输”、“填鸭”之嫌而沦为没有新课程理念的守旧教师。
成因分析：许多教师片面地把探究式学习作为转变学生学习方式的代名词，好像课堂上下让学生探究就说明自己的教育思想、教学方法是落后的，于是该探究也探究，不该探究也探究，似乎成了唯一的学习方式。
【现象六】：不会设计有效的合作学习。合作学习是当前一种较为流行的学习方式。良好的合作学习不仅可以通过相互间的交流促使个体知识技能的更好掌握，而且可以培养学生的团结合作精神。可我们不少教师组织学生合作学习流于形式，收效很差。一位老师让学生合作交流已经写好的内容，由于小组内没有明确分工，发言次序交流要求不明白。有的组内一学生发言时，其他同学很少好好听。有的因为发言人声音很轻，其他同学没法听清。合作交流花去七八分钟，可效果几乎没有。
成因分析：许多教师认为新课改倡导合作学习，所以小组合作学习被越来越多地引入课堂，合作学习成了学生学习的重要方式。但一些教师没有很好地对合作学习的要求、程序作规定并进行必要的训练，只是让几位学生围坐在一起无序地进行信息传递，发言者表达大多不到位，听者更是各行其是。这样的合作学习只是装点门面，做做样子而已。从实际的教学效果看，只是一种形式体现，不是有效的合作学习。
对策建议：
1、必须珍惜学习特定内容所花费的时间，保证课堂时间一定是学习时间。
2、选择合适的探究内容。探究不是唯一的学习方式，在教学中，有些东西可以探究，但有些东西是不必探究的。倡导探究式学习，并不是每节课、每个知识点都要进行探究，应依据教材内容与学生学习状况来定。
3、有效地组织学生进行探究。教学时教师一定要紧紧围绕教学内容，利用学生原有的知识经验，给学生以必要的支持、帮助与指导，组织学生进行观察、讨论、交流等活动。探究过程中教师应适时予以点拨、指导，绝不能放任自流、流于形式。
4、选择、设计有探讨价值的问题。根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的问题，让学生在独立思考的基础上交换意见。若问题过于简单，讨论将变成一种形式；若问题过深，会影响教学任务。因此教师必须选择恰当的时机进行，即学生思考出现困难时、有争议时、方法多样时、新旧知识比较时。
5、培养学生合作学习的技能。一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；二是学会质疑，听不懂时，请对方进一步解释；三是学会表达，经过思考之后进行有序组织语言，达到表达过程有条理；四是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点进行归纳、概括；五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。
总之，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的。所以，要建设高效的课堂，教师需从自身做起，不断改进教学方法和手段，提高学生的学习兴趣和能力。
【关键词】数学；高效课堂；现象；对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0220-02
高效优质的数学课堂，就是要减轻学生课业负担和增加课堂效益的最大化，在一节课的教学时间内，怎样充分挖掘教师的潜能，不断激发学生的欲望，激活学生的思维，使得学生可以用尽可能少的时间学到尽可能多的扎实知识，感悟更多的数学思想，获取更强的创新能力。所以提高教学质量的关键在课堂，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上，只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径，才是最佳的教学组织。
我的数学课堂的高效是我在教学过程中逐步实现的，课堂教学的高效性也是在不断的剔除了无效和一些低效的教学因素而形成的，只有教师积极投身于课堂教学改革，用自己的改革行动去发现问题，用自己的思考多分析问题，用自己的智慧多解决问题，互相协作，共同努力，我相信每个教师的数学课堂都必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定会得到提升！
课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。为了打造高效的数学课堂，向45分钟要效率，我就对数学课堂教学低效、无效的的原因，做如下的剖析。
一、教学形式和手段“华而不实”
【现象一】在一些观模课上有的教师讲课堪称完美，课堂气氛紧凑、活泼，活动多样，但最后教学检测学生学的则很差，可有的教师的课讲的平凡无奇，但每一节课师生都能进行思维的碰撞，语言的交流，学生或沉思、或交流、或提问或点评、或讨论、或展示、或总结，做课堂达标练习时效果很好。
面对新课程理念，我们一些教师认识上存在着不足：太注重形式，不注重内容。这对逻辑性较强的数学学科来说是达不到预期的教学目标的。我们在课堂上所采取的每一种教学手段，都应该有执教者的预设，让学生在每一次的活动中都应该有所想、有所思、有所议、有所收、有所悟，需要说明的是学生获得的每一次新知，不是执教者强加给学生的，而是学生通过一系列活动从内心感知、思维碰撞中收获的，这样收获的知识才具有价值，才不能抹杀学生的主体性。试想如果一节课都是教师按既定的轨道牵着学生在走，就必然会失去了学生的主动性和创造性，那么课堂中的动态生成的美也就不复存在了，这样的一节课表面上完美无瑕，实质上毫无亮点可言，这是我们教育者所想看到的吗？把需要解决的几个问题逐一呈现出来，通过学生一系列的活动来解决。熟悉的场景图使得学生很快掌握了新知，课堂效果超过了我的预设目标。教师不仅完成了教学任务，学生也顺利解决了习题中的问题。笔者认为，课堂中如果忽略了学生的主体性，扼杀了本应属于学生的思考、交流、内化、反思的时间和空间，只是一味地浪费在教学手段的翻新和出奇上，是打造不出高效课堂的，毕竟课堂中的“实”是丢不起的。
二、教学授课方法“不实”
【现象二】有的教师授课只讲不练。学生的独立思考、思维交流的时间被教师夺走了，学生没有亲身经历知识的形成过程，导致了在练习中频繁出错。其实，在平常的教学中不少教师仍然“涛声依旧”——教师讲、学生听，其结果是教师累，牢骚不断；学生学得费劲，成绩平平，久而久之学生的独立思考、独立解决问题的能力就淡化了。作为一线的数学教师，如何把最基本的教学理念贯穿到课堂教学中去，这是当前新一轮课改我们无法回避的问题，也是我们责无旁贷去研究的课题。要想摘掉“华而不实”的帽子，我认为要处理好四个方面的问题：其一，教学内容的设置是否符合学生的认知规律，能否激发学生探究的欲望；其二，某一问题的设置是否带有一定的挑战性，学生通过独立思考、合作交流能否解决，思维碰撞能否达成共识；其三，环节的设置能否体现学生的主体地位、教师的主导地位，师生互动时学生是否有所感、有所悟、有所收；其四，练习能否体现出本堂课学生的收获——对新知识的理解和运用能力。由于受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学过程重心的偏移，这样就大大降低了教学活动的有效性和高效率。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程和挑战过程变成了呆板的机械记忆和单调的模仿练习，学生在学习新知中缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练就成为数学教学活动的重要表现形式。长此以往，学生的智慧、天性被剥夺，个性发展受到摧残，创新思维的养成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。
三、教学组织形式“不实”
目前合作学习作为一种新型的教学组织形式，因其独特的优势得到了广泛的认可和运用。小组讨论法，是小组学习中重要的学习方法之一，也是新课标提倡的学习方式，近几年来被教师广泛引用到课堂教学中来，取得了一定的效果。
【现象三】根本谈不上互相倾听，合作学习目的不落实。
这种现象并不少见，问题到底出在哪里?笔者认为有四个方面的原因：其一，小组讨论的前提——独立思考，确保学生有了想法。这样才有交流的内容和准备的空间。如果失去了这个前提，多数学生只是听众，只有极少数学习好的学生在发言。所以失去独立思考这个基础上的讨论是空泛的、不切实际的，这与单一的传授型课堂有什么区别呢？其二，小组讨论的必然——与人交流。一方面，当个人在独立思考中遇到困难了，此时就需要组内成员的帮助，这时讨论的话题就随之产生了；另一方面，能够独立解决问题的同学也需要组内其他成员予以帮助，确保结论的正确性，这也是交流的话题。所以讨论的实质就是要能够激发学生求知的欲望，调动全员参与的积极性，达到共同进步。其三，执教者的身份——参与、引导。在学生分组讨论的同时，教师要深入组中聆听，尽可能不干扰学生的观点，当然，如果出现某些科学性错误或明显不理解、不正确的观点时，还是应该帮助学生弄清，但也不是批评、指责，从而增进师生之间的亲密感、信任感。特别是对后进生的关怀和帮助，可增强他们的自信。其四，引导学生学会共享成果——吸收和消化。小组讨论结束后，大家分享的不仅是同组的成果还有异组的成果，引导学生通过对比将其内化为自己的东西，不断积累经验充实自己，为今后的学习打下坚实的基础。新课程改革以来，数学课堂结构进行了一些调整，师生之间的互动多了，小组讨论的学习方式也有了实质性的进展，这样，既活跃了课堂气氛，教师又可以及时得到反馈信息，了解学生掌握知识的情况，极大地提高了数学课堂教学效率。这里需要说明的是：教师不是小组讨论的主宰者，教师无法决定某一个问题什么地方需要讨论，什么地方不需要讨论，而应根据学生自身思考后的需要来决定，讨论后的成果才具有针对性和价值性。在初中数学教学中，如何把传统的数学教学方法转变成新课程下有效的教学方法，以及如何选择和实施数学教学方法等诸多问题值得我们关注。在“教学表演”中，一些花里胡哨的东西大行其道，但是在检查学生学习效益面前不堪一击。“数学双基”还是要抓的，课程的内容掌握是根本，教师的数学素养和教学方法决定成败，这在初中阶段尤其如此。这说明了教师的教学研究的重要性，而到底我们要怎样教学生在教育追求效益最大化的今天来说更为重要。
四、教师的指导作用“不实”
“合作交流”的教学方式，多年来逐步被教师认可并应用，但教师往往对新课改理念的理解和把握的尺度不够，造成了从一个极端走向另一个极端的现象。虽然当今的数学课堂提出了由原来的教师为主体变为现在的以学生为主体，但是并没有完全否定教师的指导作用。笔者认为：实施以学生为主体的教育理念是教学思想的重大进步，极大地为学生提供了发展的时间和空间，提升了学生的综合素质，但这并不等于教师可以少讲甚至撒手不讲，对于教学中的一些重、难点和好的思维方法，该讲的还要讲，该强调的还要强调。学生的自主离不开教师的引导，学生的思维发展离不开教师的合作，学生的能力提升离不开教师的点拨与强调。数学是一门对语言文字规范性要求非常高的学科，尤其是一些概念、定理，一字之差、字词顺序颠倒、分析方法的缺失，都可能造成表达意义的不同和结果的错误，所以，教师在课堂中的强调和点拨绝对不能丢掉。我们面对的是教育对象，他们的分析能力和理解能力有限，一开始如果不加以培养良好的语言组织能力和严密的逻辑思维习惯，对于以后的发展是十分不利的，更谈不上打造出高效的数学课堂了。
五、教师的学习效率意识“不实”
【现象四】：挥霍课堂教学时间。有的老师上课时，让学生做练习，先是在黑板上写题目，学生坐在下面只能“自由活动”，等到题目抄好，几分钟已过去了。学生各自在下面做了一会儿，基本上做好了，又突然叫1名学生上黑板板演。下面的同学又大多“自由活动”了。这样的课节奏太慢了，效率自然可想而知了。
成因分析：造成教学节奏慢是因为任课教师没有强烈的效率意识，教前准备不足，应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费。另外，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。
【现象五】：盲目祛除有意义地接受学习。一些教师片面追求让学生自己去探究学习。课堂华而不实，教师该讲的不敢讲，本来一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，去进行所谓的“探究学习”，似乎教师不这样做，就会有“灌输”、“填鸭”之嫌而沦为没有新课程理念的守旧教师。
成因分析：许多教师片面地把探究式学习作为转变学生学习方式的代名词，好像课堂上下让学生探究就说明自己的教育思想、教学方法是落后的，于是该探究也探究，不该探究也探究，似乎成了唯一的学习方式。
【现象六】：不会设计有效的合作学习。合作学习是当前一种较为流行的学习方式。良好的合作学习不仅可以通过相互间的交流促使个体知识技能的更好掌握，而且可以培养学生的团结合作精神。可我们不少教师组织学生合作学习流于形式，收效很差。一位老师让学生合作交流已经写好的内容，由于小组内没有明确分工，发言次序交流要求不明白。有的组内一学生发言时，其他同学很少好好听。有的因为发言人声音很轻，其他同学没法听清。合作交流花去七八分钟，可效果几乎没有。
成因分析：许多教师认为新课改倡导合作学习，所以小组合作学习被越来越多地引入课堂，合作学习成了学生学习的重要方式。但一些教师没有很好地对合作学习的要求、程序作规定并进行必要的训练，只是让几位学生围坐在一起无序地进行信息传递，发言者表达大多不到位，听者更是各行其是。这样的合作学习只是装点门面，做做样子而已。从实际的教学效果看，只是一种形式体现，不是有效的合作学习。
对策建议：
1、必须珍惜学习特定内容所花费的时间，保证课堂时间一定是学习时间。
2、选择合适的探究内容。探究不是唯一的学习方式，在教学中，有些东西可以探究，但有些东西是不必探究的。倡导探究式学习，并不是每节课、每个知识点都要进行探究，应依据教材内容与学生学习状况来定。
3、有效地组织学生进行探究。教学时教师一定要紧紧围绕教学内容，利用学生原有的知识经验，给学生以必要的支持、帮助与指导，组织学生进行观察、讨论、交流等活动。探究过程中教师应适时予以点拨、指导，绝不能放任自流、流于形式。
4、选择、设计有探讨价值的问题。根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的问题，让学生在独立思考的基础上交换意见。若问题过于简单，讨论将变成一种形式；若问题过深，会影响教学任务。因此教师必须选择恰当的时机进行，即学生思考出现困难时、有争议时、方法多样时、新旧知识比较时。
5、培养学生合作学习的技能。一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；二是学会质疑，听不懂时，请对方进一步解释；三是学会表达，经过思考之后进行有序组织语言，达到表达过程有条理；四是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点进行归纳、概括；五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。
总之，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的。所以，要建设高效的课堂，教师需从自身做起，不断改进教学方法和手段，提高学生的学习兴趣和能力。