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社会的发展与进步需要创新，创新推动社会的发展与进步。培养具有创新能力的人才是时代给我们当代教师提出的新要求。物理实验是把物理现象、物理情景上升到物理概念规律的重要途径，是学习物理及培养创新能力的有效途径，学生通过独立自主完成实验探究，使学生创造性思维得到提升，动手能力得到增强，探究能力得到加强，从而培养学生的创新能力。
一、巧用趣味性实验，培养学生的创新能力
兴趣是最好的老师，激发学生的实验兴趣，是上好物理课的根本保证。有的学生不善于动手操作实验，引导学生从具体操作中发挥学生各自丰富的想象力和创造力，使其大但动手操作。趣味实验更能引起学生共鸣，激发学生的兴趣，学会动手操作，培养学生的创新能力。
例如：将一个小物体如钢笔帽放在纸条上边，用铅笔猛击纸条，观察小物体的运动情况。发现笔帽原地不动，说明物体具有惯性。学生感到奇怪，并反复操作，收获成功的喜悦。再如取一张纸条，从纸条上方沿纸条吹气，提问：纸条怎样运动？这个现象说明什么道理？教师发动学生积极探究，每人撕一张纸条，动手做起实验，纸条吹起来了，感到很惊奇。教师提问：为什么纸条会 “飞”起来？让学生将其手中的塑料笔与头发、衣服等摩擦，然后拿笔靠近小纸屑，纸屑飞起来了，学生惊呼，想知道其中的原因，从而激发了学生学习的欲望。关于动能和势能的相互转化，要求学生用乒乓球竖直落在课桌上，学生观察乒乓球的运动情况，乒乓球会弹起、落下，反复多次。让学生回答为什么，学生纷纷举手发言，教师归纳总结，学生动手动脑，培养了创新能力。
二、引导自主探究实验，培养学生的创新能力
自主探究实验在教科版初中物理教材中出现的频率多，要求高，学生必须动手进行实验操作。这是培养学生创新能力的很好的平台。实践探索的过程是创新的过程。在此过程中，教师正确引导显得非常重要。在引导学生自主探索的活动过程中培养学生的创新能力。
例如：在探究凸透镜成像的规律的实验中，让学生先自学课本后，教师引导学生认识凸透镜成像规律，放手让学生探究，将物体到凸透镜的距离，由远及近，进行探究。然后提问：当物距等于2倍焦距时，在光屏上会成怎样的像？当物距等于1倍焦距时，在光屏上还能成像吗？学生踊跃回答，没有得到结论的小组，会相互交流，进一步地探究，从而得出结论，填好表格。在探究欧姆定律的实验中，分成两个小课题，探究电流跟电压的关系，应用控制变量法。这个实验的关键是调节滑动变阻器，保持电阻不变，怎样改变电阻两端的电压？怎样改变电阻？怎样保持电压不变？要求学生写出实验报告并与其他小组同学交流，综合实验数据，得出电流跟电阻、电压的关系，使学生的创新能力得到培养。
三、倡导建立家庭实验室，培养学生的创新能力
農村中学由于教学仪器的严总缺乏，能做的实验，学生不可能达到每个人都能单独地使用一套实验仪器。为了取得较好的学习效果，培养学生的创新能力，倡导学生建立起一个自己的家庭实验室。教科版初中物理教材把家庭实验室的建设纳入了新的教材体系，很多节后都有家庭实验室栏目，让学生在探究的过程中有动手的机会，对科学探究活动的开展及思维品质的提升、创新能力的形成都具有重要的作用。在课外开展小实验、小制作，与自己的家人一起分享实验探究的成功和喜悦。
如在向水瓶注入开水的过程中，学生注意瓶中水的音调的变化，想想为什么。用水壶烧开水时，观察水沸腾时水蒸气的变化及壶盖的跳动情况。想到水的汽化和液化过程，及水蒸汽的内能转化为壶盖的机械能等知识。用高压锅煮熟食物比普通锅煮熟食物要快得多，联系到大气压强与水的沸点的关系。用废旧墨水瓶和吸管制成：“微小形變演示器”，探究固体的形变；用塑料袋制作成：“帕斯卡桶裂实验装置”，研究液体压强。在一个矿泉水瓶的侧壁上打四个相同的小孔，向瓶中加水，细心观察从四个孔中射出的水流，得出液体对容器侧壁的压强规律。向一个矿泉水瓶注入开水，摇动数次，再倒出， 迅速盖紧瓶盖。瓶子发生扭曲，由此可发现大气压的存在。向两端开口倒置的矿泉水瓶放一乒乓球，向瓶中注水，乒乓球没有浮起来。将矿泉水瓶下端的开口堵住，再向瓶中注水，乒乓球就浮起来了，说明浮力产生的原因，是浸在液体中的物体受到向上向下的压力差的作用。
四、加强生活化、社会化实验，培养学生的创新能力
教材创设了多种生活化、社会化情景。设计出与此有关的实验探究，不仅使我们的教师更客观、真实、亲切，更能体现“从生活走向物理”的理念。生活化、社会化实验使学生在认识的基础上萌发创新欲望，积极与同学、教师互动合作，提出问题、探究问题、解决问题，从而不断发展和完善自己的知识结构和创新能力，使学生形成运用物理知识解决身边问题的思维方式，以培养和提高学生的科学素养和人文素质。
例如关于光的折射规律一节，把一双筷子斜放入水中，观察到筷子变弯了，提出问题：筷子在水中为什么变弯了？学生纷纷发言加以讨论。再用激光笔射出一束光线，光线从空气斜射入水中，从而观察到光的折射现象，引入新课。关于电流一节，让两个灯泡串联，一个开关接在干路上，另一个开关与其中一个灯泡并联，闭合干路开关，观察灯泡的亮度，再闭合另一个开关，观察灯泡的亮度变化，灯泡亮度发生变化，说明通过灯丝的电流大小不同。请同学们欢迎今天听课的老师，于是学生纷纷鼓掌，教师问你们手掌有何感觉？引入力的相互作用。下雪以后，白雪耀眼，黑板反光，想到光的镜面反射。在寒冷冬天的早晨，教室玻璃窗内侧出现小水珠。在炎热的夏天，从冰柜里拿出一瓶矿泉水，一会矿泉水瓶的表侧开始冒“汗”，联想到水蒸气的液化。
总之，巧用趣味性实验，引导自主探究实验，倡导建立家庭实验室，加强生活化、社会化实验。通过教师的精心指导，循序善诱，让学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题，创新意识和创新能力得到了充分的发展。由此，物理实验创新能力培养的目的得以实现，学生就能够举一反三，发展自我，实现自我，超越自我，成为社会需要的新型人才。
一、巧用趣味性实验，培养学生的创新能力
兴趣是最好的老师，激发学生的实验兴趣，是上好物理课的根本保证。有的学生不善于动手操作实验，引导学生从具体操作中发挥学生各自丰富的想象力和创造力，使其大但动手操作。趣味实验更能引起学生共鸣，激发学生的兴趣，学会动手操作，培养学生的创新能力。
例如：将一个小物体如钢笔帽放在纸条上边，用铅笔猛击纸条，观察小物体的运动情况。发现笔帽原地不动，说明物体具有惯性。学生感到奇怪，并反复操作，收获成功的喜悦。再如取一张纸条，从纸条上方沿纸条吹气，提问：纸条怎样运动？这个现象说明什么道理？教师发动学生积极探究，每人撕一张纸条，动手做起实验，纸条吹起来了，感到很惊奇。教师提问：为什么纸条会 “飞”起来？让学生将其手中的塑料笔与头发、衣服等摩擦，然后拿笔靠近小纸屑，纸屑飞起来了，学生惊呼，想知道其中的原因，从而激发了学生学习的欲望。关于动能和势能的相互转化，要求学生用乒乓球竖直落在课桌上，学生观察乒乓球的运动情况，乒乓球会弹起、落下，反复多次。让学生回答为什么，学生纷纷举手发言，教师归纳总结，学生动手动脑，培养了创新能力。
二、引导自主探究实验，培养学生的创新能力
自主探究实验在教科版初中物理教材中出现的频率多，要求高，学生必须动手进行实验操作。这是培养学生创新能力的很好的平台。实践探索的过程是创新的过程。在此过程中，教师正确引导显得非常重要。在引导学生自主探索的活动过程中培养学生的创新能力。
例如：在探究凸透镜成像的规律的实验中，让学生先自学课本后，教师引导学生认识凸透镜成像规律，放手让学生探究，将物体到凸透镜的距离，由远及近，进行探究。然后提问：当物距等于2倍焦距时，在光屏上会成怎样的像？当物距等于1倍焦距时，在光屏上还能成像吗？学生踊跃回答，没有得到结论的小组，会相互交流，进一步地探究，从而得出结论，填好表格。在探究欧姆定律的实验中，分成两个小课题，探究电流跟电压的关系，应用控制变量法。这个实验的关键是调节滑动变阻器，保持电阻不变，怎样改变电阻两端的电压？怎样改变电阻？怎样保持电压不变？要求学生写出实验报告并与其他小组同学交流，综合实验数据，得出电流跟电阻、电压的关系，使学生的创新能力得到培养。
三、倡导建立家庭实验室，培养学生的创新能力
農村中学由于教学仪器的严总缺乏，能做的实验，学生不可能达到每个人都能单独地使用一套实验仪器。为了取得较好的学习效果，培养学生的创新能力，倡导学生建立起一个自己的家庭实验室。教科版初中物理教材把家庭实验室的建设纳入了新的教材体系，很多节后都有家庭实验室栏目，让学生在探究的过程中有动手的机会，对科学探究活动的开展及思维品质的提升、创新能力的形成都具有重要的作用。在课外开展小实验、小制作，与自己的家人一起分享实验探究的成功和喜悦。
如在向水瓶注入开水的过程中，学生注意瓶中水的音调的变化，想想为什么。用水壶烧开水时，观察水沸腾时水蒸气的变化及壶盖的跳动情况。想到水的汽化和液化过程，及水蒸汽的内能转化为壶盖的机械能等知识。用高压锅煮熟食物比普通锅煮熟食物要快得多，联系到大气压强与水的沸点的关系。用废旧墨水瓶和吸管制成：“微小形變演示器”，探究固体的形变；用塑料袋制作成：“帕斯卡桶裂实验装置”，研究液体压强。在一个矿泉水瓶的侧壁上打四个相同的小孔，向瓶中加水，细心观察从四个孔中射出的水流，得出液体对容器侧壁的压强规律。向一个矿泉水瓶注入开水，摇动数次，再倒出， 迅速盖紧瓶盖。瓶子发生扭曲，由此可发现大气压的存在。向两端开口倒置的矿泉水瓶放一乒乓球，向瓶中注水，乒乓球没有浮起来。将矿泉水瓶下端的开口堵住，再向瓶中注水，乒乓球就浮起来了，说明浮力产生的原因，是浸在液体中的物体受到向上向下的压力差的作用。
四、加强生活化、社会化实验，培养学生的创新能力
教材创设了多种生活化、社会化情景。设计出与此有关的实验探究，不仅使我们的教师更客观、真实、亲切，更能体现“从生活走向物理”的理念。生活化、社会化实验使学生在认识的基础上萌发创新欲望，积极与同学、教师互动合作，提出问题、探究问题、解决问题，从而不断发展和完善自己的知识结构和创新能力，使学生形成运用物理知识解决身边问题的思维方式，以培养和提高学生的科学素养和人文素质。
例如关于光的折射规律一节，把一双筷子斜放入水中，观察到筷子变弯了，提出问题：筷子在水中为什么变弯了？学生纷纷发言加以讨论。再用激光笔射出一束光线，光线从空气斜射入水中，从而观察到光的折射现象，引入新课。关于电流一节，让两个灯泡串联，一个开关接在干路上，另一个开关与其中一个灯泡并联，闭合干路开关，观察灯泡的亮度，再闭合另一个开关，观察灯泡的亮度变化，灯泡亮度发生变化，说明通过灯丝的电流大小不同。请同学们欢迎今天听课的老师，于是学生纷纷鼓掌，教师问你们手掌有何感觉？引入力的相互作用。下雪以后，白雪耀眼，黑板反光，想到光的镜面反射。在寒冷冬天的早晨，教室玻璃窗内侧出现小水珠。在炎热的夏天，从冰柜里拿出一瓶矿泉水，一会矿泉水瓶的表侧开始冒“汗”，联想到水蒸气的液化。
总之，巧用趣味性实验，引导自主探究实验，倡导建立家庭实验室，加强生活化、社会化实验。通过教师的精心指导，循序善诱，让学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题，创新意识和创新能力得到了充分的发展。由此，物理实验创新能力培养的目的得以实现，学生就能够举一反三，发展自我，实现自我，超越自我，成为社会需要的新型人才。