新课标明确要求，在课堂教学中要突出学生的主体地位，让学生积极参与课堂教学活动.在高中物理教学中，教师要适时提出问题，激发学生的课堂参与热情和探究知识欲望，使学生在问题的分析、解决过程中掌握和巩固知识，自主构建知识体系.因此，利用物理问题，能够唤醒学生的思维.
　　一、問题促进互动，唤醒探究思维
　　在高中物理教学中，教师要针对教学内容提出问题，组织学生有效互动，培养学生解决问题的能力.教师可以把问题作为学习的焦点，让学生通过小组讨论、交流、探究进行生生互动.同时，教师要及时深入到学生内部，参与学生的讨论、交流，并进行必要的指导.当问题被解决时，学生就掌握了知识.例如，在讲“向心加速度”时，教师可以利用多媒体播放有关曲线运动的视频，激发学生的学习兴趣.首先在屏幕上出现的是美国大片中汽车在拐角处漂移的情景，整个车的后半部就是平动过去的，场面很壮观；然后就是奥运会的链球比赛现场的一段视频，只见运动员手拿链球的手柄，快速地旋转，然后放开手使链球飞出.教师提出问题：你是否观察到当链球离开运动员的手以后会沿着直线飞出.这是为什么呢？在美国大片中，你是否注意到拐角处的路面是内低外高呈倾斜状的.这又是为什么呢？这时教师组织学生阅读课本内容，再通过小组讨论、交流、合作完成问题的解答.为了解决刚刚看到的问题，学生都阅读课本内容，独立思考，对知识有了一定的了解后，在小组中发表自己对问题的见解，课堂有了讨论、争执、意见统一的场面，教师身处学生中，加入到小组的讨论、交流，对学生进行必要的指导.经过一段时间，问题得到解决，向心加速度的知识也得到掌握.通过把问题作为焦点，让学生小组交流、讨论、探究学习，使学生在探究中积极互动，从而唤醒学生的探究思维.
　　二、问题激发矛盾，重塑探究思维
　　物理知识的学习最终是要解决一些实际的问题，让学生体会到物理在生活中的应用.在高中物理教学中，教师可以从学生身边的生活入手，根据教学内容提出生活问题，与学生先前的认知产生矛盾，使学生产生探究问题的兴趣，并全身心投入到问题中有目的地思考和想象，揭开知识神秘的面纱.例如，在讲“光的折射”时，教师可以把平面镜、白纸和光盘的正面朝着学生进行展示，让学生仔细观察：它们的反射光存在哪些不同？学生通过观察得到：平面镜和白纸不管从哪个角度看到的反射光都没有发生变化，而光盘却是不管从哪个角度看到的反射光都是彩色的.这时学生就会在心里产生质疑.然后展示一个生活现象：在一个玻璃杯中加入一定的水，并把一支铅笔放入水中，让学生观察现象.学生通过观察提出：铅笔在水面上的部分和原来一样，在水中的部分看起来比原来粗了，而且在水面的部位铅笔出现了弯折现象.这就与学生的认知产生了矛盾，使学生想弄清楚到底什么原因致使铅笔出现了这样的现象.学生带着心中的疑问进行新课的学习，积极思维，最终清楚了铅笔为什么会产生弯折的现象.通过给学生展示身边生活中的实例，让学生产生认知的矛盾，可以促使学生积极思考，不断探究.
　　三、问题扩展知识，激活学习思维
　　知识的学习是一个漫长的积累过程，物理知识的学习需要学生不断理解、掌握、积累.课堂教学的目的是，让学生掌握物理知识，并运用学到的物理知识解决问题，使所学知识在实际运用中得到理解和巩固.例如，在讲“静电现象的应用”后，教师可以演示两个实验，扩展学生对静电知识的理解和掌握.首先，演示“两个互相排斥的气球”.教师拿出一把学生用尺和两个一样的气球.只见教师用学生尺摩擦两个气球，使气球相互接触吸在学生尺上面，这时用毛皮去摩擦两个气球接触的位置，提醒学生注意观察：气球将会作出什么反应？两个气球经过毛皮摩擦后分开了.这样，使学生确信“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”，而且通过毛皮的摩擦失去了静电，让学生经历了静电的产生和消失的过程.然后，演示“漫步的易拉罐”.教师把空的易拉罐放在讲桌上，然后用学生尺摩擦气球，把带上静电的气球靠近易拉罐，提示学生观察现象：易拉罐怎么漫步了？学生看到易拉罐动了起来，确信电荷的流动性是真的.这样，把抽象知识进行生活化实践，为学生利用物理知识解决问题提供了实践的指导；唤醒了学生的思维.通过实践应用课本知识，把抽象的知识形象地展示给学生，能扩展学生的知识范围，激活学生的学习思维.
　　总之，在高中物理教学中，教师要利用问题，激发学生的学习热情，唤醒学生的物理思维，从而提高教学效率.