论文部分内容阅读
摘 要：深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。数学学科核心素养要求学生整体把握数学的知识与技能，数学的思想和方法，学会应用数学解决实际问题。
关键词：小学生；数学深度学习；策略
1导言
在全面深化课程改革过程中，关注学生全面发展，激发小学生学习兴趣、培养学习能力、增强学习自信是数学教学的重要内容。深度学习则赋予数学课堂更多的亲和力和思考力，在发挥学科价值和提升学科素养上起着不可替代的作用。通过课堂文化建设、重视问题思考与合作学习、推进学科综合实践活动，将使更多的学生在深度学习中发展数学核心素养。
2注重创设有效情境，激发学生深度学习的欲望
在教学过程中，教师要依据课程标准的总体目标及教学具体内容，巧妙地创设教学情境，合理运用情境，使之更好地服务于教学。把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真实情境中，可以有效地提高学生的学习积极性，化抽象为具体，化乏味为兴趣，使学生乐学、会学，主动轻松获取知识。除了帮助学生不断明确学习目的，使他们从获得知识的重要意义发生兴趣和增强求知欲外，最重要的还是引发学生对知识本身的兴趣。教学中教师善于提出一些新颖、富有吸引力的问题，会创设一些诱人的学习情境，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣。比如在教学“分数的大小比较”时，根据儿童喜欢听故事这一特点，借助计算机这个教学媒体，播放西游记中的一个故事情节：唐僧师徒四人去西天取经，途中降妖除魔，口渴难耐，这时师傅就派悟空寻找解渴的食物，孙悟空一个跟斗就来到了一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫就送给了悟空一个大西瓜。八戒见到西瓜馋得直流口水。悟空要求公平地分给每人四分之一。八戒听了非常不高兴地说：“不行不行，俺肚子大，要吃六分之一，至少也要五分之一。”忠厚的沙僧给八戒切了六分之一，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？此时就抓住这个问题开始上课，结果整堂课气氛热烈，学生学得主动，教学效果显著。在这种轻松愉悦的环境中，学生感受到了学习的乐趣，激发学生深度学习的欲望。
3制定深度学习目标，明确教学方向
教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着导向、激励、调节和测评的作用。教学目标能反映学科本质及思想方法，能够促进学生深度理解和灵活应用。教学目标的改革发展经历了知识技能—三个维度目标—学科核心素养的过程。三个维度的目标互相渗透、相辅相成：知识与技能是课堂教学的核心目标，过程与方法是课堂教学的操作系统，情感态度与价值观是课堂教学的动力系统，三维目标指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升。结合学科核心素养，教育目标分为6个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。记忆、理解、应用是浅层学习，是学习的基础。要达到深度学习，在实现原有三维目标的基礎上，只有重视分析、评价、创造三个目标，才能实现认知结构的重建、学习策略的提高和高阶思维的提升。如《圆的周长》一课可以确立以下教学目标：认识圆周长，经历圆周率的形成过程，探索圆周长的计算公式，能正确计算圆的周长；运用圆的周长的知识解决现实生活中的问题，体验数学的价值。培养学生的动手操作、分析问题、解决问题的能力。学会合作、学会学习。了解我国古代数学家对圆周率研究的贡献，增强民族自豪感，体验学习数学的快乐。这样的教学目标体现了教学目标的多元化、适应性、针对性、开放性。
4及时构建知识网络，提升高阶思维
学习过程是学习者自我认知结构的组织和重新组织的过程，适时引导学生进行讨论、比较、归纳，将平常所学的孤立、分散的知识串成线、连成片、结成网，把知识串联起来，对已知的知识进行整合，搭建知识网络结构，使之系统化、条理化。这样不仅能提示知识的发展规律，沟通知识间的相互联系，有利于深化基础知识，提高学生的学习技能、学习能力和解决问题的能力，而且对促使学生进行深度学习，提升高阶思维非常有利。如学习了《圆面积的计算》以后，要及时引导学生回顾反思：平行四边形的面积公式、三角形的面积公式、梯形的面积公式以及圆的面积公式是怎样推导出的？引导学生发现在推导一种新的图形的面积计算公式时，一般通过割补的方法把新图形转化成已学过的图形来解决。数学方法的提炼和领悟，能让学生更进一步掌握数学知识的形成过程，促进提升学生应用知识的能力。转化思想对今后学习探究圆柱的体积将起到举足轻重的作用，有利于培养学生的创新思维。深度学习是一种能够促进学生持续生长的、真正意义上的学习。通过引导学生深入生活实践，拓展教学情景，探究学科本质，加深学习体验，必将对学生产生深远的影响，提升学生的数学核心素养。
5结语
深度学习是学生主动地、批判性地学习新知识和思想，主动构建知识结构，并将已有的知识迁移应用到要解决的实际问题，发展高阶思维能力的一种学习。可以通过确定单元学习主题、制定深度学习目标、组织深度学习活动、充分运用教学评价、及时构建知识网络等有效手段来引导学生深度学习，提升小学生数学核心素养。
参考文献
[1]杨红岩.深度学习背景下小学数学学习内容的组织策略研究[D].沈阳师范大学，2016.
[2]庞舒勤，赵庆林.让学生体验深度学习——以小学数学教学为例[J].人民教育，2013（22）：38-40.
关键词：小学生；数学深度学习；策略
1导言
在全面深化课程改革过程中，关注学生全面发展，激发小学生学习兴趣、培养学习能力、增强学习自信是数学教学的重要内容。深度学习则赋予数学课堂更多的亲和力和思考力，在发挥学科价值和提升学科素养上起着不可替代的作用。通过课堂文化建设、重视问题思考与合作学习、推进学科综合实践活动，将使更多的学生在深度学习中发展数学核心素养。
2注重创设有效情境，激发学生深度学习的欲望
在教学过程中，教师要依据课程标准的总体目标及教学具体内容，巧妙地创设教学情境，合理运用情境，使之更好地服务于教学。把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真实情境中，可以有效地提高学生的学习积极性，化抽象为具体，化乏味为兴趣，使学生乐学、会学，主动轻松获取知识。除了帮助学生不断明确学习目的，使他们从获得知识的重要意义发生兴趣和增强求知欲外，最重要的还是引发学生对知识本身的兴趣。教学中教师善于提出一些新颖、富有吸引力的问题，会创设一些诱人的学习情境，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣。比如在教学“分数的大小比较”时，根据儿童喜欢听故事这一特点，借助计算机这个教学媒体，播放西游记中的一个故事情节：唐僧师徒四人去西天取经，途中降妖除魔，口渴难耐，这时师傅就派悟空寻找解渴的食物，孙悟空一个跟斗就来到了一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫就送给了悟空一个大西瓜。八戒见到西瓜馋得直流口水。悟空要求公平地分给每人四分之一。八戒听了非常不高兴地说：“不行不行，俺肚子大，要吃六分之一，至少也要五分之一。”忠厚的沙僧给八戒切了六分之一，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？此时就抓住这个问题开始上课，结果整堂课气氛热烈，学生学得主动，教学效果显著。在这种轻松愉悦的环境中，学生感受到了学习的乐趣，激发学生深度学习的欲望。
3制定深度学习目标，明确教学方向
教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着导向、激励、调节和测评的作用。教学目标能反映学科本质及思想方法，能够促进学生深度理解和灵活应用。教学目标的改革发展经历了知识技能—三个维度目标—学科核心素养的过程。三个维度的目标互相渗透、相辅相成：知识与技能是课堂教学的核心目标，过程与方法是课堂教学的操作系统，情感态度与价值观是课堂教学的动力系统，三维目标指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升。结合学科核心素养，教育目标分为6个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。记忆、理解、应用是浅层学习，是学习的基础。要达到深度学习，在实现原有三维目标的基礎上，只有重视分析、评价、创造三个目标，才能实现认知结构的重建、学习策略的提高和高阶思维的提升。如《圆的周长》一课可以确立以下教学目标：认识圆周长，经历圆周率的形成过程，探索圆周长的计算公式，能正确计算圆的周长；运用圆的周长的知识解决现实生活中的问题，体验数学的价值。培养学生的动手操作、分析问题、解决问题的能力。学会合作、学会学习。了解我国古代数学家对圆周率研究的贡献，增强民族自豪感，体验学习数学的快乐。这样的教学目标体现了教学目标的多元化、适应性、针对性、开放性。
4及时构建知识网络，提升高阶思维
学习过程是学习者自我认知结构的组织和重新组织的过程，适时引导学生进行讨论、比较、归纳，将平常所学的孤立、分散的知识串成线、连成片、结成网，把知识串联起来，对已知的知识进行整合，搭建知识网络结构，使之系统化、条理化。这样不仅能提示知识的发展规律，沟通知识间的相互联系，有利于深化基础知识，提高学生的学习技能、学习能力和解决问题的能力，而且对促使学生进行深度学习，提升高阶思维非常有利。如学习了《圆面积的计算》以后，要及时引导学生回顾反思：平行四边形的面积公式、三角形的面积公式、梯形的面积公式以及圆的面积公式是怎样推导出的？引导学生发现在推导一种新的图形的面积计算公式时，一般通过割补的方法把新图形转化成已学过的图形来解决。数学方法的提炼和领悟，能让学生更进一步掌握数学知识的形成过程，促进提升学生应用知识的能力。转化思想对今后学习探究圆柱的体积将起到举足轻重的作用，有利于培养学生的创新思维。深度学习是一种能够促进学生持续生长的、真正意义上的学习。通过引导学生深入生活实践，拓展教学情景，探究学科本质，加深学习体验，必将对学生产生深远的影响，提升学生的数学核心素养。
5结语
深度学习是学生主动地、批判性地学习新知识和思想，主动构建知识结构，并将已有的知识迁移应用到要解决的实际问题，发展高阶思维能力的一种学习。可以通过确定单元学习主题、制定深度学习目标、组织深度学习活动、充分运用教学评价、及时构建知识网络等有效手段来引导学生深度学习，提升小学生数学核心素养。
参考文献
[1]杨红岩.深度学习背景下小学数学学习内容的组织策略研究[D].沈阳师范大学，2016.
[2]庞舒勤，赵庆林.让学生体验深度学习——以小学数学教学为例[J].人民教育，2013（22）：38-40.