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【摘要】在高中英语教学中，阅读能力的培养是尤为重要，阅读能力的高低直接影响英语综合语言运用能力，《普通高中英语课程标准（2017年版）》对如何培养和提高高中生英语阅读能力做出了确切的要求。但高中生的英语阅读能力不高，实际的英语阅读教学仍用传统阅读课教学方法。实施六要素整合并运用于阅读教学实践中对于学生阅读思维品质的培养有着实际的好处。
【关键字】英语阅读能力 六要素整合 阅读思维品质
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-075-02
一、高中英语阅读教学的地位及存在的问题
阅读既是一种语言性技能，也是一种理解性的技能，阅读能力的高低直接影响英语综合语言运用能力。《普通高中英语课程标准》中清晰表示，高中英语课程重视提高学生用英语语言获取信息、加工信息、分析和解决问题的能力。阅读课堂教学的目的是培养和发展学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力。因此，阅读教学在高中英语教学环节中是不可或缺的一环。高中新课程标准对高中英语阅读的语言技能有着清晰的解释：一是学生能够通过上下文的提示进行词义猜测;二是学生把握语篇的篇章结构和语言特征;三是学生能理解阅读文章中常见的指代和衔接关系;四是学生在听、读、看的过程中，能记录有用的信息;五是学生根据文章中的语气和语调推测作者的意思;六是学生根据文章中的重复、解释、停顿等现象猜测意思;七是学生能够明白各种体裁文章中的文字或者非文字所表达的含义;八是学生在课外进行视听活动每周不少于30分钟，进行课外阅读并阅读量平均每周不少于1500词。
我国目前的高中英语课程改革是以培养英语学科核心素养为中心，把英语学科核心素养的培养和发展在高中英语教学的整个过程中实施，突出对英语学科核心素养的培养，有利于学生发展各种语言能力，养成良好的文化意识和思维品质，从而学会树立正确的、符合社会的价值观和人生观。
高中英语新课程标准要求教师要以培养和发展学生的语言运用能力为基础。英语阅读能力是学生提高自学能力的基础，也是学生培养自学能力的方法。学生阅读能力的高低可以影响学生英语听说读写的能力。一直以来，英语阅读能力的考查在英语高考中都体现出其重要位置。因此，在高中英语教学中，把培养学生的阅读能力放在首位，学生阅读能力的高低在很大程度上影响着英语教学的成绩，但是现在高中学生中大多存在课堂课外阅读量小，阅读速度慢，理解准确率低的问题，而且还有部分老师继续使用传统阅读课教学方法，老师课堂讲解占了课堂的大部分时间，没有留给学生足够的机会和时间进行反思，使学生被动接受语言知识。如何培养和发展高中生的英语阅读能力，是一个值得深思和改变的问题。
在真正的阅读课教学当中，阅读课教学存在以下问题：一方面，老师只重视语言知识的讲解，忽视篇章内容的整体性理解与分析。另一方面，老师没有注重阅读技能及思维品质的培养。这些问题导致学生的阅读水平仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，并且使学生缺乏逻辑性及批判性阅读思维能力。这样的阅读教学没有达到《普通高中英语课程标准》中的教学要求，既不能培养学生掌握一定的综合语言运用能力，也不利于普通高中英语核心素养的培养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》一书中提到，英语课程内容涵盖了六个要素，分别是主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，这六个要素对于培养和发展学生英语学科核心素养处于首要位置。把六要素运用到高中英语阅读课中，不仅能很好地训练学生阅读思维，而且有利于提高学生的阅读能力水平。
二、實施六要素整合提高高中生英语阅读能力的理论依据
美国教育专家在美国课程标准中认为学生要在一定的主题环境中，学会社会交往、文化知识等能力。在美国课程标准中，英语学习不仅作为教学目标，而且要求学生掌握听、说、读、写四个方面的语言技能，并运用语言技能表达个人意图、观点和态度。美国教育家泰勒认为在教学过程中，学生不能被动接受知识，而是积极主动地参与课堂活动，教师要创设各种问题情境，用启发的方式，引导学生主动探究问题，培养学生的创造思维能力和批判思维能力，并帮助学生把新知识与原有知识进行有意义的建构，有效地选择学习经验（拉尔夫泰勒，罗康，张阅，译，2014）。外国教育专家也用不同的表述来表达我国新课程标准，提出同样的观点，即学生在特定的主题意义下，结合文章体裁和结构，积累语言知识、文化知识、学习语言技能和学习策略。但外国教育专家更多地关注语言技能的习得，没有很好地将六要素有机结合起来，达到良好的教学效果。
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，要符合英语学科核心素养的课程标准，就要有与之相应的课程内容和教学方法。对比国际英语课程标准，在我国高中英语教学存在的问题的基础上，高中英语新课程标准提出了由与主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。要求英语教学要注重学生英语核心素养发展，在英语教学中要做到在特定的主题意义下，结合文章体裁的特点以及意思，学习文章的语言知识、文化知识和语言技能，使用合适学生的学习策略引导学生积极参加与主题意义相关联的各种英语学习活动，学生通过自主学习和小组合作学习方式，从而积累语言知识，发展语言技能，挖掘文化内涵，找到合适的学习策略，提高学习效率，发展自身的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
综上所述，国内外英语课程标准都要求英语教学要注重学生英语核心素养发展，在英语教学中要做到六要素的结合，也就是在特定的主题意义下，结合文章体裁的特点以及意思，学习文章的语言知识、文化知识和语言技能，使用合适学生的学习策略。为本课题奠定了理论基础，对六要素在高中英语阅读教学的实证研究，提供了借鉴和参考。
三、实施六要素整合提高高中生英语阅读能力的意义和目的 通过实施六要素整合并运用到高中英语阅读课中，有效地训练学生阅读思维，提高学生英语核心素养中要求的阅读能力。学生能在某一确定的主题语境下，理解各种类型的语篇，培养整体篇章结构意识，能够掌握文章脉络框架，准确理解文章中心大意。学生能运用语言技能获取、梳理和整理阅读文章的语言知识和文化知识，深化对阅读文章语言的理解，懂得欣赏文章，挖掘文章的文化内涵，吸收文章的文化精华。而且学生还能够用所学的语言恰当地表达出个人的观点和看法。学生能运用各种学习策略，提高对文章的理解和自我表达能力。
把六要素运用到高中英语阅读课中，通过实证研究分析六要素整合在高中英语阅读课的作用，探索更有效的高中英语阅读课堂策略，寻找既适应时代发展、遵循教育规律、着眼于长远，又符合学生发展特征的教学对策。学生能在特定的主题意义下，使用合适的学习策略积极参加与主题意义相关联的各种英语学习活动，通过自主学习和小组合作学习的方式，从而实现迁移运用语言知识，能够用所学语言创造新的语言技能，能够在分析问题和解决问题的学习过程中，获得语言知识、发展语言技能、挖掘文化内涵、发展多元思维和培养各种学习策略。
四、实施六要素整合提高高中生英语阅读能力的教学实践
随着新课程的实施以及生源改变，我们发现传统的阅读课教学方法已不能适应新课改的需要，学生的思维以及能力都亟待高效的训练和提升，因此，要确实改变我们的教学方法来提高高中生阅读能力水平。通过实施六要素整合并运用到高中英语阅读课中，切实帮助我校高中学生养成良好的英语阅读习惯及阅读思维，提高阅读能力。
（一）实施六要素整合有助于学生围绕课程某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，培养学生的整体篇章结构意识的研究，能够把握文章脉络框架，准确理解文章中心大意。
下面以人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书选修Book6 unit.4 Using language - reading， speaking writing为例，在此之前，学生已经学习了，如地震，物种的起源，地球的形成等和环境与气候相关的主题语境和语篇。这为本单元的学习起铺垫作用。后面一单元学习自然的力量。因此，本课也是围绕环境与气候这一主题语境。学生能围绕人类当今面对的环境问题，主要是“全球变暖”和“节约能源”等方面的问题这一具体的主题语境，明确这是一篇说明文，利用跳读，浏览阅读的技巧，来找出细节信息，主题段以及主题句，把握文章脉络框架，准确理解文章中心大意为地球温度上升的现象和原因。
（二）实施六要素整合有助于学生运用语言技能获取、梳理和整理阅读文章的语言知识和文化知识，加深对篇章语言的理解，懂得欣赏文章，挖掘文章的文化内涵，吸收文章的文化精华。
下面以人教版必修五Unit 2 The United Kingdom的第一篇文章Puzzles in Geography为例。学生能围绕英国这一具体的主题语境和语篇，利用寻读、略读和其他细节阅读的技巧，理清了文章的篇章结构特点。学生运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，明确文章分为三部分，了解第一部分为英国主要由四个国家构成，理解第二部分为英格兰分为三个区并了解各区的名称及特点，理解第三部分为伦敦的四个殖民者以及殖民者在伦敦留下的东西。学生加深对篇章语言的理解，懂得欣赏文章，挖掘文章的文化内涵，吸收文章的文化精华，在分段阅读中通过选择题和讨论等环节，通过合作学习，培养批判性思维，树立正确的三观，正确看待外敌侵略对一个国家所带来的正面和负面的影响，从而培养阅读的逻辑思维能力和批判性，培养学生高中英语核心素养的语言能力，思维品质、学习能力和文化品格。
（三）实施六要素整合有助于学生能够用所学的语言合理地表达个人意图、观点和态度。学生能运用各种学习策略，提高对文章的理解和自我表达能力。
下面以人教版必修五Unit 3 Life in the future的第一篇文章First impressions为例。本单元的主题语境是“未来生活”，主要内容是关于人类对未来生活的设想和想象。文章中的语言技能和语言知识的设计也是主要围绕“未来生活”这一中心话题。学生在阅读时应注重未来的生活与现在的生活有什么不同。学生通过阅读在文中找到未来世界和现在世界在以下几方面的不同之处：跨时空旅行、交通、住房、城镇环境和空气质量。接着学生应该尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，在思考的基础上得出自己的结论，哪些变化好，哪些變化不好，并说出理由。学生通过运用小组合作学习，探究学习等学习策略来判断李强对未来的态度是乐观的还是悲观的，并且在文中找出支持自己观点的论据或例子，尽可能说服别人，从而提高理解和表达能力，促进自身获得语言知识、发展语言技能、挖掘文化内涵和培养各种学习策略。
总之，英语学习不只是语言知识的学习，也不只是语言技能的掌握，而是进一步培养学生的综合语言运用能力。实施六要素整合能有效地使学生掌握综合语言运用能力，有效地提高学生的阅读能力。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部：普通高中英语课程标准：2017年版.[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]普通高中英语课程标准修订组，梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读，[M].北京：高等教育出版社，2018
[3]中华人民共和国教育部：普通高中课程方案：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.
[4]教育部基础教育课程教材专家工作委员会：普通高中课程方案和课程标准修订情况说明.[J].基础教育课程，2018.
[5]王蔷，英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考.[R].北京.2016
【关键字】英语阅读能力 六要素整合 阅读思维品质
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-075-02
一、高中英语阅读教学的地位及存在的问题
阅读既是一种语言性技能，也是一种理解性的技能，阅读能力的高低直接影响英语综合语言运用能力。《普通高中英语课程标准》中清晰表示，高中英语课程重视提高学生用英语语言获取信息、加工信息、分析和解决问题的能力。阅读课堂教学的目的是培养和发展学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力。因此，阅读教学在高中英语教学环节中是不可或缺的一环。高中新课程标准对高中英语阅读的语言技能有着清晰的解释：一是学生能够通过上下文的提示进行词义猜测;二是学生把握语篇的篇章结构和语言特征;三是学生能理解阅读文章中常见的指代和衔接关系;四是学生在听、读、看的过程中，能记录有用的信息;五是学生根据文章中的语气和语调推测作者的意思;六是学生根据文章中的重复、解释、停顿等现象猜测意思;七是学生能够明白各种体裁文章中的文字或者非文字所表达的含义;八是学生在课外进行视听活动每周不少于30分钟，进行课外阅读并阅读量平均每周不少于1500词。
我国目前的高中英语课程改革是以培养英语学科核心素养为中心，把英语学科核心素养的培养和发展在高中英语教学的整个过程中实施，突出对英语学科核心素养的培养，有利于学生发展各种语言能力，养成良好的文化意识和思维品质，从而学会树立正确的、符合社会的价值观和人生观。
高中英语新课程标准要求教师要以培养和发展学生的语言运用能力为基础。英语阅读能力是学生提高自学能力的基础，也是学生培养自学能力的方法。学生阅读能力的高低可以影响学生英语听说读写的能力。一直以来，英语阅读能力的考查在英语高考中都体现出其重要位置。因此，在高中英语教学中，把培养学生的阅读能力放在首位，学生阅读能力的高低在很大程度上影响着英语教学的成绩，但是现在高中学生中大多存在课堂课外阅读量小，阅读速度慢，理解准确率低的问题，而且还有部分老师继续使用传统阅读课教学方法，老师课堂讲解占了课堂的大部分时间，没有留给学生足够的机会和时间进行反思，使学生被动接受语言知识。如何培养和发展高中生的英语阅读能力，是一个值得深思和改变的问题。
在真正的阅读课教学当中，阅读课教学存在以下问题：一方面，老师只重视语言知识的讲解，忽视篇章内容的整体性理解与分析。另一方面，老师没有注重阅读技能及思维品质的培养。这些问题导致学生的阅读水平仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，并且使学生缺乏逻辑性及批判性阅读思维能力。这样的阅读教学没有达到《普通高中英语课程标准》中的教学要求，既不能培养学生掌握一定的综合语言运用能力，也不利于普通高中英语核心素养的培养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》一书中提到，英语课程内容涵盖了六个要素，分别是主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，这六个要素对于培养和发展学生英语学科核心素养处于首要位置。把六要素运用到高中英语阅读课中，不仅能很好地训练学生阅读思维，而且有利于提高学生的阅读能力水平。
二、實施六要素整合提高高中生英语阅读能力的理论依据
美国教育专家在美国课程标准中认为学生要在一定的主题环境中，学会社会交往、文化知识等能力。在美国课程标准中，英语学习不仅作为教学目标，而且要求学生掌握听、说、读、写四个方面的语言技能，并运用语言技能表达个人意图、观点和态度。美国教育家泰勒认为在教学过程中，学生不能被动接受知识，而是积极主动地参与课堂活动，教师要创设各种问题情境，用启发的方式，引导学生主动探究问题，培养学生的创造思维能力和批判思维能力，并帮助学生把新知识与原有知识进行有意义的建构，有效地选择学习经验（拉尔夫泰勒，罗康，张阅，译，2014）。外国教育专家也用不同的表述来表达我国新课程标准，提出同样的观点，即学生在特定的主题意义下，结合文章体裁和结构，积累语言知识、文化知识、学习语言技能和学习策略。但外国教育专家更多地关注语言技能的习得，没有很好地将六要素有机结合起来，达到良好的教学效果。
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，要符合英语学科核心素养的课程标准，就要有与之相应的课程内容和教学方法。对比国际英语课程标准，在我国高中英语教学存在的问题的基础上，高中英语新课程标准提出了由与主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。要求英语教学要注重学生英语核心素养发展，在英语教学中要做到在特定的主题意义下，结合文章体裁的特点以及意思，学习文章的语言知识、文化知识和语言技能，使用合适学生的学习策略引导学生积极参加与主题意义相关联的各种英语学习活动，学生通过自主学习和小组合作学习方式，从而积累语言知识，发展语言技能，挖掘文化内涵，找到合适的学习策略，提高学习效率，发展自身的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
综上所述，国内外英语课程标准都要求英语教学要注重学生英语核心素养发展，在英语教学中要做到六要素的结合，也就是在特定的主题意义下，结合文章体裁的特点以及意思，学习文章的语言知识、文化知识和语言技能，使用合适学生的学习策略。为本课题奠定了理论基础，对六要素在高中英语阅读教学的实证研究，提供了借鉴和参考。
三、实施六要素整合提高高中生英语阅读能力的意义和目的 通过实施六要素整合并运用到高中英语阅读课中，有效地训练学生阅读思维，提高学生英语核心素养中要求的阅读能力。学生能在某一确定的主题语境下，理解各种类型的语篇，培养整体篇章结构意识，能够掌握文章脉络框架，准确理解文章中心大意。学生能运用语言技能获取、梳理和整理阅读文章的语言知识和文化知识，深化对阅读文章语言的理解，懂得欣赏文章，挖掘文章的文化内涵，吸收文章的文化精华。而且学生还能够用所学的语言恰当地表达出个人的观点和看法。学生能运用各种学习策略，提高对文章的理解和自我表达能力。
把六要素运用到高中英语阅读课中，通过实证研究分析六要素整合在高中英语阅读课的作用，探索更有效的高中英语阅读课堂策略，寻找既适应时代发展、遵循教育规律、着眼于长远，又符合学生发展特征的教学对策。学生能在特定的主题意义下，使用合适的学习策略积极参加与主题意义相关联的各种英语学习活动，通过自主学习和小组合作学习的方式，从而实现迁移运用语言知识，能够用所学语言创造新的语言技能，能够在分析问题和解决问题的学习过程中，获得语言知识、发展语言技能、挖掘文化内涵、发展多元思维和培养各种学习策略。
四、实施六要素整合提高高中生英语阅读能力的教学实践
随着新课程的实施以及生源改变，我们发现传统的阅读课教学方法已不能适应新课改的需要，学生的思维以及能力都亟待高效的训练和提升，因此，要确实改变我们的教学方法来提高高中生阅读能力水平。通过实施六要素整合并运用到高中英语阅读课中，切实帮助我校高中学生养成良好的英语阅读习惯及阅读思维，提高阅读能力。
（一）实施六要素整合有助于学生围绕课程某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，培养学生的整体篇章结构意识的研究，能够把握文章脉络框架，准确理解文章中心大意。
下面以人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书选修Book6 unit.4 Using language - reading， speaking writing为例，在此之前，学生已经学习了，如地震，物种的起源，地球的形成等和环境与气候相关的主题语境和语篇。这为本单元的学习起铺垫作用。后面一单元学习自然的力量。因此，本课也是围绕环境与气候这一主题语境。学生能围绕人类当今面对的环境问题，主要是“全球变暖”和“节约能源”等方面的问题这一具体的主题语境，明确这是一篇说明文，利用跳读，浏览阅读的技巧，来找出细节信息，主题段以及主题句，把握文章脉络框架，准确理解文章中心大意为地球温度上升的现象和原因。
（二）实施六要素整合有助于学生运用语言技能获取、梳理和整理阅读文章的语言知识和文化知识，加深对篇章语言的理解，懂得欣赏文章，挖掘文章的文化内涵，吸收文章的文化精华。
下面以人教版必修五Unit 2 The United Kingdom的第一篇文章Puzzles in Geography为例。学生能围绕英国这一具体的主题语境和语篇，利用寻读、略读和其他细节阅读的技巧，理清了文章的篇章结构特点。学生运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，明确文章分为三部分，了解第一部分为英国主要由四个国家构成，理解第二部分为英格兰分为三个区并了解各区的名称及特点，理解第三部分为伦敦的四个殖民者以及殖民者在伦敦留下的东西。学生加深对篇章语言的理解，懂得欣赏文章，挖掘文章的文化内涵，吸收文章的文化精华，在分段阅读中通过选择题和讨论等环节，通过合作学习，培养批判性思维，树立正确的三观，正确看待外敌侵略对一个国家所带来的正面和负面的影响，从而培养阅读的逻辑思维能力和批判性，培养学生高中英语核心素养的语言能力，思维品质、学习能力和文化品格。
（三）实施六要素整合有助于学生能够用所学的语言合理地表达个人意图、观点和态度。学生能运用各种学习策略，提高对文章的理解和自我表达能力。
下面以人教版必修五Unit 3 Life in the future的第一篇文章First impressions为例。本单元的主题语境是“未来生活”，主要内容是关于人类对未来生活的设想和想象。文章中的语言技能和语言知识的设计也是主要围绕“未来生活”这一中心话题。学生在阅读时应注重未来的生活与现在的生活有什么不同。学生通过阅读在文中找到未来世界和现在世界在以下几方面的不同之处：跨时空旅行、交通、住房、城镇环境和空气质量。接着学生应该尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，在思考的基础上得出自己的结论，哪些变化好，哪些變化不好，并说出理由。学生通过运用小组合作学习，探究学习等学习策略来判断李强对未来的态度是乐观的还是悲观的，并且在文中找出支持自己观点的论据或例子，尽可能说服别人，从而提高理解和表达能力，促进自身获得语言知识、发展语言技能、挖掘文化内涵和培养各种学习策略。
总之，英语学习不只是语言知识的学习，也不只是语言技能的掌握，而是进一步培养学生的综合语言运用能力。实施六要素整合能有效地使学生掌握综合语言运用能力，有效地提高学生的阅读能力。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部：普通高中英语课程标准：2017年版.[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]普通高中英语课程标准修订组，梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读，[M].北京：高等教育出版社，2018
[3]中华人民共和国教育部：普通高中课程方案：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.
[4]教育部基础教育课程教材专家工作委员会：普通高中课程方案和课程标准修订情况说明.[J].基础教育课程，2018.
[5]王蔷，英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考.[R].北京.2016