叶圣陶先生曾指出，阅读和写作之间有着密切的关系，只有吸收了阅读的养分，才能使写作合于法度。笔者为了调查现阶段中高年级的小学生写作情况，设计了一份调查问卷，并从某小学中随机邀请了100名三到六年级的学生，对其写作情况进行简单的调查分析，以便了解现阶段学生在写作中存在的问题。

从文章的细节入手，选择

贴近生活的随笔题目

　　调查发现，小学中高年级里喜欢写作的学生仅占20%，不喜欢写作的学生占到了53%，而不知道自己是否喜欢写作的学生占到了27%。这份数据说明了现阶段，大部分中高年级的学生缺乏写作兴趣。为改善这一情况，教师可以从文章的细节入手，邀请学生对生活中常见的景色进行描写，从而提升学生的写作积极性。
　　现阶段，小学语文教材中收录的文章都是一些言辞优美、声情并茂的名家名篇，能够引导学生更好地学习语言，特别是一些文章中的细节描写，是指导学生进行随笔练习的绝佳范例。为了提升小学生的写作能力，教师可以在完成课程的讲解后，让学生根据对文章的理解进行随笔练习，在促进学生的语言应用能力增长的同时，增加其写作兴趣。比如说，在完成部编版三年级语文课文《秋天的雨》的讲解后，教师可以通过多媒体、投影仪等教学设备播放春天的绵绵细雨、夏天的狂风大雨、秋天的淫雨霏霏等景象，吸引学生的注意力。在学生观察雨在不同时节的状态变化后，结合自身记忆中雨的形态，以春天、夏天或秋天的雨作為随文练笔的题目，请学生描写自己记忆中的雨，从而增加学生的写作兴趣。同时，为了提升小学生的写作能力，教师可以对课文中的细节描写进行分析，在阅读感悟中，渗透形象表达的指导，使学生能够在写作中精确地感知用词，从而使课文的内容化为己用，生动地刻画出细节形象。

领悟文章内涵，在阅读中

渗透写作方式的指导

　　《义务教育语文课程标准（2011版）》中对小学生写作能力的培养提出了要求。在对小学生主要写作方式的调查中发现，90%的小学生写作方式为作文，5%的小学生的写作方式是日记，并且有98%的小学生在作文写完后从不修改。在对小学生写作时会遇到什么困难的调查中发现，64%的学生认为写作构思困难。对此，教师可以通过在教学过程中渗透写作指导的方式，提升小学生的写作能力。
　　在部分课文中由于表达的需要，作者省略了一些内容从而给读者带来想象的空间。例如，部编版小学三年级语文教材的第一课《大青树下的小学》，作者用省略号作为结尾，既深化了学生对作者思路的理解，又能使其对文章后续进行联想，令文章意蕴无穷。为了提升小学生的想象能力，教师可以引导学生对部分课文中存在的留白部分进行合理想象，使学生依据课文的内容，对文章中的人物场景进行描绘，从而使学生在更好把握课文主旨的同时，增强其想象能力和表达能力，促进学生语文创造力的发展。同时，为了令小学生的写作拥有独特的风格，教师可以在教学过程中对文章中的修辞手法进行重点介绍，使学生可以在写作中对其进行灵活运用。例如，部编版语文教材《花钟》第一段中“牵牛花吹起紫色的小喇叭”这句话运用了比喻和拟人的修辞手法，在将牵牛花的花朵比作小喇叭的同时，将“吹”当做花朵的绽放原因，教师可以通过对文章中的修辞进行细致分析的方式，提升学生的修辞手法运用能力。

借鉴文章精彩语句，在阅读

教学中增添写作训练

　　调查结果显示，仅有15%的学生满意自己的写作水平，有74%的学生对其写作水平不满意，11%的学生并不了解自身的写作水平。在对小学生认为如何提高自身写作能力调查时，80%的学生选择了拥有更多写作素材的方式。对此，教师应当充分利用课本中的文章，从而增强小学生的写作能力。
　　小学语文教材中汇集了许多经典篇章，这些文章体现出了作者的观察方法、思维方式以及表达风格，很多文章中都存在一些令人难忘的神来之笔。以部编版语文教材中的文章《火烧云》为例，文章中的“大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了”，这段话用排比的手法，生动形象地写出了各种动物在霞光照射下颜色的变化，教师可以通过让学生对这些佳句进行背诵，为其将来的写作增添光彩。为了增强学生的表达能力，教师可以通过令学生摘抄文章中的好词佳句的方式，引领其感受文章的精彩之处。仍以《秋天的雨》为例，文章中将黄黄的银杏树叶比作小扇子，将红红的枫树叶比作邮票，将金黄色的田野比作海洋，艺术化的语言增添了文章的色彩。为了使学生拥有更多的写作素材，可以让其对课文内容进行扩充，比方说，《花钟》这一课的第一段“昙花却在九点左右含笑一现……”表示还有更多的鲜花拥有特定的开放时间，教师可以让学生自行收集文章中没有出现的花朵开放的时间，并通过随笔的形式对其简单介绍，从而增加小学生的写作素材。